8. Cấu trúc của luận văn
2.5.3. Nguyên nhân của những tồn tại, hạn chế
- Nguyên nhân chủ quan
Phần nhiều CBQL, GV, HS và các lực lượng tham gia giáo dục khác, nhận thức chưa đúng mức về các hoạt động giáo dục nói chung và giáo dục VHTT cho HS. Chưa quan tâm đầu tư thích đáng cho hoạt động quản lý và tổ chức hoạt động này trong nhà trường. Mặt khác, bộ phận phụ trách hoạt động GD này chính là GV, nhưng đội ngũ này chưa phát huy hết năng lực chỉ đạo, điều hành của mình. Họ chưa kiện toàn, phát huy vai trò của GVCN, việc lựa chọn nội dung, chương trình, cách
thức tổ chức, quản lý giáo dục VHTT cho HS chưa phù hợp với điều kiện thực tiễn. Đa số GV không được đào tạo về lý luận, chuyên môn, nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức giáo dục VHTT cho HS trong các trường sư phạm. Việc tổ chức hoạt động này chỉ trông chờ vào sự hứng thú, ham thích và nhu cầu của bản thân một số GVCN trong trường; chủ đề nào cũng tổ chức theo một mô-típ có sẵn nên làm cho các em dễ nhàm chán. Do đó hiệu quả của việc quản lý, tổ chức hoạt động này bị hạn chế.
Kỹ năng tích hợp các nội dung giáo dục VHTT cho HS vào hoạt động ngoài giờ của đa số GV còn yếu kém
Điều kiện khó khăn về phòng học, về CSVC - TBDH, tài chính của nhà trường là nguyên nhân chính, góp phần hạn chế chất lượng giáo dục VHTT cho HS.
Hình thức hoạt động chưa phong phú, nội dung nghèo nàn, chưa phù hợp với nguyện vọng nên chưa lôi cuốn, tạo sức hấp dẫn đối với HS. Nhà trường chưa dành nhiều kinh phí cho hoạt động, ngại tốn kém. Tổ chức quản lý chưa chặt chẽ, việc kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên, công tác tổng kết, rút kinh nghiệm chưa được quan tâm đúng mức.
- Nguyên nhân khách quan:
Chuẩn kiểm tra đánh giá, khen thưởng cho hoạt động này chưa rõ ràng, chưa có tác dụng thúc đẩy hoạt động đi vào chiều sâu.
Do tác động mặt trái của cơ chế kinh tế thị trường, xu thế hội nhập cạnh tranh khu vực và toàn cầu hoá; Do cách đánh giá nhà trường, đánh giá CBQL, GV, đánh giá HS của ngành, của xã hội chủ yếu căn cứ vào kết quả hoạt động dạy - học văn hóa trên lớp, đã khiến các nhà trường chỉ tập trung vào hoạt động này, ít quan tâm đến các giáo dục VHTT cho HS nói riêng. Mặt khác, do chế độ thi vào nhà trường THPT, thi tuyển sinh Đại học, Cao đẳng, Trung cấp như hiện nay còn mang nặng về lý thuyết khoa cử, càng làm cho nhà trường, xã hội, đặt biệt là HS và Cha mẹ HS quan tâm đầu tư nhiều vào hoạt động dạy - học kiến thức văn hóa, xem nhẹ các môn học tự chọn, các hoạt động GD tập thể; trong đó có các giáo dục VHTT cho HS nói riêng.
- Về điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí: Kinh phí dành cho HĐGD VHTT cho học sinh còn ít. Nhiều trường dành rất nhiều kinh phí vào việc dạy đội tuyển học sinh giỏi, văn nghệ, thể thao… để dành thành tích cho nhà trường. Trong khi đó, công tác giáo dục VHTT cần kinh phí tổ chức các hoạt động lớn trong toàn trường, kinh phí khen thưởng, động viên, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, năng lực tổ chức hoạt động cho đội ngũ GV, cán bộ đoàn, đội… lại ít được chú ý.
- Các em đang độ tuổi trưởng thành, rất dễ học hỏi, làm theo những gương xấu hay học theo những thần tượng về đầu tóc, trang phuc.... Việc xa dời, quên lãng những giá trị dân tộc của một bộ phận là điều khó tránh khỏi.
Tiểu kết chương 2
Trong phạm vi nghiên cứu chương 2 của luận văn, tác giả đã tiến hành phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam thông qua các nội dung như: Khái quát về tình hình kinh tế xã hội huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam, thực trạng công tác giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh. Kết quả phân tích đã làm rõ những mặt đạt được, những mặt hạn chế như: Công tác xác định mục tiêu chưa cụ thể rõ ràng, chưa bám vào các văn bản chỉ đạo của cấp trên; Việc triển khai các nội dung giáo dục VHTT cho học sinh chưa đầy đủ và thực hiện không thường xuyên; Phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh chưa đa dạng và phong phú; Công tác phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường còn mang tính hình thức, chưa phát huy hiệu quả; Công tác kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh còn xem nhẹ và mang tính hình thức. Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh còn thiếu…. Đây chính là một trong những tiền để quan trọng cho việc đề xuất các giải pháp nhằm hoàn thiện công tác giáo dục VHTT cho học sinh trong thời gian đến ở chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC VĂN HÓA TRUYỀN THỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN
BẮC TRÀ MY, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Các nguyên tắc thực hiện biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính tính kế thừa
Việc xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường PTDTBT tiểu học được xem là sự thay đổi đột phá trong công tác quản lý hoạt động giáo dục ở các trường PTDTBT tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My. Thông qua việc thực hiện các biện pháp này, giúp cho hoạt động giáo dục VHTTtại các trường nói chung và các trường PTDTBT tiểu học có hướng phát triển tích cực. Song việc thực hiện các giải pháp này cần phải thỏa mãn tính kế thừa. Sự kế thừa này được biểu hiện như sau:
Việc thực hiện các biện pháp này phải tôn trọng nội dung, chương trình hoạt động giáo dục đã được quy định cụ thể để thực hiện tích hợp các nội dung giáo dục VHTT cho học sinh.
Kế thừa và phát huy các kết quả nghiên cứu về hoạt động giáo dục và hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh nói chung và học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học nói riêng. Kết quả nghiên cứu này nhằm cung cấp một luận cứ khoa học cho việc đề xuất các biện pháp của vấn đề nghiên cứu trong thời gian đến.
3.1.2. Đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp được đưa ra phải dựa trên cơ sở những nghiên cứu lý luận chung về quản lý giáo dục, và dựa trên sự phân tích, đánh giá tính hiệu quả của những biện pháp quản lý HĐGD VHTT cho HS đã được sử dụng. Nhằm chắt lọc và kế thừa những điểm mạnh để từ đó xây dựng, phát triển, hoàn thiện chúng trong điều kiện hiện nay. Đồng thời đảm bảo tính khoa học của các biện pháp là đảm bảo tuân thủ khoa học về giáo dục về VHTT cho HS PTDTBT tiểu học. Tức là dựa trên tâm lý lứa tuổi HS và dựa trên đặc điểm của HS PTDTBT đồng thời căn cứ trên đặc điểm thực tiễn tại địa bàn nghiên cứu.
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả
Trong hoạt động quản lý, tính hiệu quá là mục tiêu hàng đầu của các tổ chức. Vì vậy, việc xây dựng các biện pháp quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học phải mang tính khả thi cao và đảm bảo tính hiệu quả khi tổ chức triển khai thực hiện. Tính hiệu quả là kết quả cuối cùng trong công tác quản lý hoạt động giáo dục. Tính hiệu quả không chỉ thể hiện ở từng biện pháp riêng lẻ, mà là sự gắn kết thống nhất giữa các biện pháp trong từng khâu của hoạt động giáo dục. Nhằm mục đích cuối cùng là đạt chất lượng và hiệu quả cao.
Các nguyên tắc trên có quan hệ chặt chẽ chặt chẽ với nhau và tạo thành một hệ thống nhất, đảm bảo việc xây dựng các biện pháp quản lý công tác đào tạo có giá trị thực tiễn, nâng cao hiệu quả công tác quản lý, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo.
3.1.4. Đồng bộ giữa lý luận và thực tiễn
Thực tiễn là tiêu chuẩn của chân lý, là nơi kiểm nghiệm tính xác thực, tính khả thi của chân lý, lý luận có hay đến đâu mà không kiểm nghiệm được thực tiễn cũng chỉ tồn tại về mặt lý thuyết và không mang tính giá trị. Biện pháp quản lý phải xuất phát từ đòi hỏi thực tiễn. Thực tiễn việc quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học cần dựa trên xu thế phát triển, đặc điểm đặc thù của yêu cầu thực tiễn. Chất lượng giáo dục nói chung và giáo dục VHTT cho học sinh của Trường phụ thuộc vào tính khả thi của các biện pháp quản lý. Không phải mọi biện đều phù hợp với thực tiễn. Vì vậy phải hết sức cẩn trọng khi đưa ra các biện pháp quản lý quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học. Nếu biện pháp đúng, phù hợp với quy luật phát triển, với đòi hỏi của thực tiễn sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, nếu không sẽ kìm hãm sự phát triển, làm chất lượng giáo dục của nhà trường không theo kịp sự phát triển của xã hội, của người học. Nguyên tắc này yêu cầu trong quá trình xác lập biện pháp cần gắn với thực trạng vấn đề nghiên cứu.
3.1.5. Đảm bảo tính mục tiêu của giáo dục phổ thông
Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Quán triệt nguyên tắc này là việc xây dựng và sử dụng các biện pháp phải góp phần nâng cao hiệu quả quản lý HĐGD VHTT nhằm giáo dục, phát triển nhân cách cho học sinh theo mục tiêu của cấp học. Tránh những tác động chệch hướng trong thực hiện những biện pháp quản lý.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh ở các trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My, trường phổ thông dân tộc bán trú tiểu học trên địa bàn huyện Bắc Trà My, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức về quản lý hoạt động giáo dục văn hoá truyền thống cho cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh
3.2.1.1. Mục đích và ý nghĩa
Thay đổi nhận thức theo hướng tích cực có vai trò quan trọng, quyết định đến kết quả hành động của mỗi cá nhân. Nhận thức đúng đắn sẽ là tiền đề thúc đẩy hành động diễn ra đúng đắn và ngược lại. Hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học của huyện Bắc Trà My như đã phân tích ở trên có vai trò
quan trọng đối với việc bảo tồn, giữ gìn và phát huy bản sắc VHTTcủa dân tộc. Nếu đội ngũ CBQL, GV, phụ huynh, học sinh... có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh, thì các khâu của quá trình quản lý công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học sẽ đạt được những kết quả cao. Việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục VHTT cho HS là biện pháp có ý nghĩa nền tảng, quyết định đến hiệu quả của hoạt động giáo dục.
Giúp CBQL, GV và PHHS nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng, ý nghĩa của giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học. Nhằm đem lại sự hiểu biết thêm về giá trị văn hóa, góp phần bồi đắp và định hướng giữ gìn bản sắc văn hóa của dân tộc.
3.2.1.2. Nội dung và cách thức thực hiện - Đối với cán bộ quản lý và giáo viên:
Phòng giáo dục và đạo tạo cũng như lãnh đạo nhà trường cần triển khai kịp thời và đầy đủ các văn bản của cấp trên về hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh nói chung và học sinh tại các trường PTDTBT tiểu học nói riêng ngay từ đầu năm học và thường xuyên tuyên truyền trong các cuộc họp giao ban trong nhà trường.
Nhà trường cần tổ chức hội nghị chuyên đề về hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh theo định kỳ, ít nhất 2 lần/học kỳ. Để hoạt động này diễn ra đạt kết quả cao, đòi hỏi Hiệu trưởng các trường cần xây dựng kế hoạch một cách chu đáo, phân công, phân nhiệm giáo viên viết báo cáo tham luận và xây dựng hệ thống các câu hỏi, nội dung thảo luận đảm bảo tính khoa học, có trọng tâm trọng điểm. Nội dung các chuyên đề cần bám sát và tình hình thực tiễn tại địa phương, sát với công tác giáo dục tại nhà trường và phù hợp với quy định hiện hành của ngành giáo dục. Nội dung các chuyên đề phải có tính thực tiễn cao, giải quyết được những vấn đề hạn chế yếu kém mắc phải và đề xuất các biện pháp thích hợp và có tính hiệu quả cao.
Phòng giáo dục và đào tạo huyện thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng hoặc cử cán bộ, giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng và phương pháp giáo dục VHTT cho học sinh, đặc biệt là công tác giáo dục VHTT cho học sinh tại các trường PTDT bán trú tiểu học.
Hằng năm, nhà trường cần đẩy mạnh công tác giao lưu, học tập kinh nghiệm ở các đơn vị trong và ngoài địa bàn huyện có những nét tương đồng với đơn vị mình và có thành tích xuất sắc trong công tác giáo dục VHTT cho học sinh. Thông qua đó, giúp cho cán bộ quản lý và giáo viên học hỏi kinh nghiệm quản lý và giảng dạy hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh tại đơn vị mình.
- Đối với phụ huynh học sinh
Để cho phụ huynh nắm bắt về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục VHTT cho học sinh. Trong thời gian đến, các trường cần thực hiện các biện pháp về tuyên
truyền rộng rãi đến toàn thể phụ huynh học sinh. Chú trọng và tập trung vào đối tượng phụ huynh người dân tộc thiểu số, người ở vùng sâu vùng xa về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động giáo dục VHTT thông qua các buổi họp phụ huynh hoặc lồng ghép vào các chương trình sinh hoạt cộng đồng tại các thôn bản, nhà rông bằng nhiều hình thức và nội dung phong phú đa dạng, lôi cuốn mọi người dân tham gia.
Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức các hội thảo, các chuyên đề. Hướng dẫn họ thành những người có vai trò chủ đạo trong hoạt động giáo dục VHTT cho con em của họ tại gia đình. Thường xuyên tuyên truyền vận động những hộ đồng bào dân tộc thiểu số xóa bỏ những thói quen, tập tục lạc hậu. Tiếp thu những luồng văn hóa tiến bộ. Thường xuyên tuyên truyền vận động họ tích cực tham gia vào việc giáo dục con cái trong gia đình.
3.2.1.2. Điều kiện thực hiện
- Lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Bắc Trà My và Hiệu trưởng các trường tăng cường tuyên truyền đến giáo viên và phụ huynh học sinh có nhận thức đúng đắn về vai trò của hoạt động giáo dục VHTT trong bối cảnh hiện nay.
- Cần đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị, kinh phí tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao nhận thức, kĩ năng tổ chức các hoạt động giáo dục, lồng ghép vào hoạt động dạy học và ngoài giờ lên lớp.