(Năm học: 2015-2016) Khối Số lớp Số học sinh 10 7 293 11 7 268 12 8 276 Tổng 22 837
* Về cơ cấu tổ chức của nhà trường:
- Lãnh đạo nhà trường: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Bí thư chi bộ, phó bí thư chi bộ. - Các tổ chun mơn: Tổ Tốn - Lý - Tin Tổ Hóa - Sinh - KT - TD -GDQP Tổ Văn - GDCD Tổ Sử - Địa - Ngoại ngữ Tổ Văn phòng
- Ban chấp hành Đồn TNCS Hồ Chí Minh (Bí thư, phó bí thư Đồn trường, các ủy viên BCH).
- Ban chấp hành Cơng đồn ( Chủ tịch Cơng đồn, phó chủ tịch và các ủy viên)
2.2. Thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử ở trường trung học phổ thơng n Lập, tỉnh Phú Thọ
2.2.1. Mô tả nội dung khảo sát
2.2.1.1. Mục đích khảo sát
Đánh giá nhận thức của đội ngũ cán bộ, quản lý, GV về văn hóa ứng xử; đánh giá mức độ hiểu biết của VHƯX ở trường THPT Yên Lập, tỉnh Phú Thọ; đánh giá các nội dung xây dựng văn hóa ứng xử ở trường THPT Yên Lập; đánh giá các yếu tố ảnh hưởng việc phát triển văn hóa ứng xử ở trường THPT Yên Lập.
2.2.1.2. Nội dung khảo sát
Thu thập số liệu về nhận thức của đội ngũ CB, GV, NV và HS trường THPT Yên Lập đối với các biểu hiện của VHƯX và số liệu đánh giá mức độ biểu hiện của VHƯX ở trường THPT Yên Lập qua các yếu tố cơ bản theo nội dung nghiên cứu: bầu khơng khí nhà trường, các giá trị văn hóa chính thống, sự hợp tác của các thành viên trong NT tính hợp thức và nhất quán trong hành vi của các thành viên trong NT và môi trường sư phạm của NT. ( xem phụ lục 1- Phiếu khảo sát dành cho CB, GV, NV).
Thu thập số liệu về nhận thức của đội ngũ CBQL, GV trường THPT Yên Lập đối với các nội dung xây dựng VHƯX ở trường THPT Yên Lập và số liệu đánh giá mức độ thực hiện các nội dung xây dựng VHƯX ở trường THPT Yên Lập, bao gồm: xây dựng các chuẩn mực văn hóa của trường THPT Yên Lập và tổ chức các chuẩn mực trên thực tế; đánh giá các điều kiện thực hiện và thực tế VHƯX của trường để xây dựng văn hóa phù hợp; xây dựng mơi trường văn hóa ứng xử; xây dựng hồ sơ VHƯX nhằm khái quát lịch sử truyền thống văn hóa và dự kiến những thay đổi tích cực của VHƯX trong tương lai; đánh giá thực trạng VHƯX, phát hiện những giá trị văn hóa tích cực để phát triển, tìm ra những yếu tố tiêu cực để loại
Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất để xây dựng VHƯX của trường THPT Yên Lập qua việc xin ý kiến của CBQL, GV, NV, NT và một số chuyên gia có kinh nghiệm.(xem Phụ lục 5 )
Phỏng vấn sâu một số CBQL, GV, NV để trao đổi về thực trạng VHƯX, thực trạng nội dung xây dựng VHƯX và các biện pháp xây dựng VHƯX ở trường THPT Yên Lập.( xem Phụ lục 4 )
2.2.1.3. Khách thể khảo sát
Khảo sát các thành viên trong trường THPT Yên Lập gồm: + 3 CBQL là 1 Hiệu trưởng và 2 Phó Hiệu trưởng.
+ 56 GV + 9 Nhân viên
+ Một số học sinh được phỏng vấn ( cụ thể 70 em) Đối tượng khảo sát sâu: Hiệu trưởng
2.2.1.4. Phương pháp khảo sát.
Để thực hiện mục đích khảo sát, tác giả đã chọn hai phương pháp là điều tra bằng phiếu hỏi và phương pháp phỏng vấn sâu.
2.2.2. Thực trạng văn hóa ứng xử và xây dựng văn hóa ứng xử ở trường trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ trung học phổ thông Yên Lập, tỉnh Phú Thọ
2.2.2.1 Thực trạng văn hóa ứng xử ở trường THPT Yên Lập, tỉnh Phú Thọ
Để khảo sát thực trạng nhận thức về VHƯX ở trường THPT Yên Lập, tác giả sử dụng câu hỏi 1 trong phiếu trưng cầu ý kiến ( Phiếu số 1 và Phiếu số 2). Các yếu tố của VHƯX được khảo sát trên phương diện mức độ hiểu biết với 4 mức độ tương ứng: 1- Chưa tốt; 2- Bình thường; 3- Tốt; 4- Rất tốt. Tổng số khách thể khảo sát là 68 CB, GV, NV
Số liệu thu về nhập vào phần mềm, xử lý bằng cách tính điểm trung bình và xếp theo thứ bậc. Kết quả khảo sát các biểu hiện cụ thể của VHƯX ở trường THPT Yên Lập như sau (xem Phụ lục 1)
a. Bầu khơng khí NT
Bầu khơng khí NT ở trường THPT Yên Lập được đánh giá trên 10 tiêu chí và cho kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.3. Mức độ biểu hiện của bầu khơng khí nhà trường trong văn hóa ứng xử ở trường trung học phổ thơng n Lập
Bầu khơng khí nhà trường Số lượng ĐTB
1 2 3 4 1. Mối quan hệ hợp tác tích cực giữa giáo viên
và học sinh; 6 24 30 8 2.59
2. Các vấn đề về an tồn và sự duy trì hoạt động
trong nhà trường; 14 18 28 8 2.44
3. Vấn đề quản lý nhà trường; 12 14 30 12 2.62 4. Những định hướng học tập của học sinh trong
nhà trường; 6 8 40 14 2.91
5. Các giá trị tích cực về hành vi của học sinh; 8 12 30 18 2.85 6. Sự hướng dẫn nhiệt tình, chuyên nghiệp của
giáo viên đối với học sinh; 0 24 36 8 2.76 7. Mối quan hệ bạn bè của học sinh; 12 16 22 18 2.68 8. Mối quan hệ giữa phụ huynh và cộng đồng; 16 16 20 16 2.53 9. Ban giám hiệu quản lý sát sao vấn đề giảng
dạy của giáo viên; 4 8 32 24 3.12
10. Các hoạt động học tập của học sinh. 8 26 18 16 2.62
Điểm trung bình 2.71
Nhìn vào bảng số liệu trên có thể thấy các yếu tố của bầu khơng khí NT trong VHƯX của trường THPT Yên Lập biểu hiện hầu hết ở các mức độ bình thường, điểm trung bình của các yếu tố là 2.71; dao động từ 2.44 đến 3.12. Trong đó các yếu tố được đánh giá tốt hơn là: Những định hướng học tập của học sinh trong nhà trường (ĐTB: 2.91); BGH quản lý sát sao vấn đề giảng dạy của GV (ĐTB: 3.12).
Các yếu tố có ĐTB cịn bị đánh giá thấp gồm: Các vấn đề về an tồn và sự duy trì hoạt động trong nhà trường. (ĐTB: 2.44)
b. Các giá trị văn hóa chính thống
Các giá trị văn hóa chính thống trong văn hóa ứng xử ở trường THPT Yên Lập được đánh giá trên 4 tiêu chí. Sau khi xử lý số liệu thu về, được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Mức độ biểu hiện của các giá trị văn hóa chính thống trong văn hóa ứng xử ở trường trung học phổ thông Yên Lập
Các giá trị văn hóa chính thống Số lượng ĐTB
1 2 3 4 1. Các nhân vật “ người hùng” của nhà trường
là những người làm việc tốt nhất cho đồng nghiệp và học sinh được tuyên dương và nhắc lại thường xuyên;
4 10 32 22 3.06
2. Những NV của nhà trường thường kể những câu chuyện, giải thoại trong quá khứ cũng như ở hiện tại để thể hiện sự củng cố niềm tin và giúp cho việc truyền tải các giá trị và các chuẩn mực; Nhà trường thường xuyên tổ chức các nghi lễ truyền thống nhà trường;
10 12 28 18 2.79
3. Các logo treo tại nhà trường và các tuyên bố sứ mệnh trong hội trường phải thể hiện được giá trị, triết lý phát triển của nhà trường;
6 14 32 16 2.85
4. Các thủ tục, tập quán tích cực phải được nhà trường quan tâm và phát huy. Bên cạnh đó phải xóa bỏ những thói quen làm cản trở đến hoạt động dạy học của nhà trường.
8 16 26 18 2.79
Nhìn vào bảng số liệu trên có thể thấy các giá trị văn hóa chính thống của NT được biểu hiện ở mức tương đối tốt, ĐTB chung là 2.88. ĐTB của từng yếu tố nằm trong khoảng từ 2.79 đến 3.06. Trong đó, các nhân vật “ người hùng” của nhà trường là những người làm việc tốt nhất cho đồng nghiệp và học sinh được tuyên dương và nhắc lại thường xuyên, ĐTB: 3.06, cịn các thủ tục, tập qn tích cực phải được nhà trường quan tâm và phát huy. Bên cạnh đó phải xóa bỏ những thói quen làm cản trở đến hoạt động dạy học của nhà trường có ĐTB thấp nhất là 2.79.
Giáo viên, Nhân viên cho rằng các buổi sinh hoạt chung đầu tuần, các cuộc họp hội đồng, BGH rất quan tâm nhắc nhở đến những tấm gương có thành tích tốt, có đóng góp cho NT. Các thành viên đó được vinh danh, được tuyên dương khen thưởng kịp thời. Tuy nhiên, một số thói quen chưa chuyên nghiệp vần chưa được xóa bỏ hồn tồn như: thói GV, HS muộn giờ, nghỉ đột xuất….
c. Sự hợp tác của các thành viên trong nhà trường
Sự hợp tác của các thành viên trong VHƯX ở trường THPT Yên Lập được đánh giá trên 6 tiêu chí. Sau khi xử lý số liệu thu về, được kết quả như sau:
Bảng 2.4. Mức độ biểu hiện sự hợp tác của các thành viên trong văn hóa ứng xử ở trường trung học phổ thông Yên Lập
Sự hợp tác của các thành viên trong trường Số lượng ĐTB
1 2 3 4 1. Các thành viên của nhà trường phải được
tham dự việc ra quyết định; 18 36 10 4 2.0 2. Các thành viên thấy mình cam kết thực hiện
cơng việc của mình và cảm thấy mình ln làm chủ một phần của nhà trường và công việc của họ liên quan đến sự phát triển của nhà trường;
18 30 14 6 2.12
3. Nhà trường phải có văn hóa lành mạnh mang
đặc tính nhất quán, phối hợp và kết hợp tốt; 16 24 16 12 2.35 4. BGH và giáo viên phải có kỹ năng để đi đến
nhất trí thậm chí ngay cả khi tồn tại các quan điểm khác biệt;
12 30 14 12 2.38
5. Ban giám hiệu và GV cần phải có năng lực tốt nhất và kinh nghiệm để tạo ra sự thay đổi phù hợp với sự phát triển của xã hội và nhu cầu của học sinh;
14 16 32 6 2.44
6. Một nhà trường thành công phải ln có mục đích và định hướng rõ ràng để xác định các mục tiêu chiến lược và hình dung được tương lai của mình như thế nào.
18 10 28 12 2.5
Điểm trung bình 2.30
Nhìn vào bảng số liệu trên có thể thấy Sự hợp tác của các thành viên trong VHƯX của trường THPT Yên Lập dừng lại ở mức độ bình thường, ĐTB chung là 2.30. Trong đó, tiêu chí một nhà trường thành cơng phải ln có mục đích và định hướng rõ ràng để xác định các mục tiêu chiến lược và hình dung
được tương lai của mình như thế nào có ĐTB cao nhất là 2.50. Cịn tiêu chí các thành viên của nhà trường phải được tham dự trong việc ra quyết định có ĐTB thấp nhất là 2.0.
Qua phỏng vấn nhiều Giáo viên, Nhân viên cho rằng mình chưa được tham gia vào việc đưa ra quyết định. Thường các quyết định được một nhóm người thảo luận đưa ra sau đó được hội đồng nhà trường thông qua. Nên một vài thành viên đôi khi ngại đưa ra suy nghĩ của mình. Tuy nhiên, NT ln cơng khai về định hướng tương lai phát triển của ngơi trường.
d. Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên ở trường trung học phổ thơng n Lập
Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên ở trường THPT Yên Lập được đánh giá trên 3 tiêu chí. Sau khi xử lý số liệu thu về, được kết quả như sau:
Bảng 2.6. Mức độ biểu hiện tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên ở trường trung học phổ thông Yên Lập
Tính hợp thức và nhất quán hành vi của các thành viên trong trường
Số lượng
ĐTB
1 2 3 4 1. Nhà trường có các chuẩn mực rõ ràng đối với
hành vi của cán bộ, GV và học sinh; 4 14 20 30 3.12 2. CB, GV tự giác, nghiêm túc chấp hành các
chuẩn mực; 6 8 32 22 3.03
3. Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành các
chuẩn mực. 4 10 34 20 3.03
Điểm trung bình 3.06
Nhìn vào bảng số liệu trên có thể thấy tính hợp thức và nhất qn hành vi của các thành viên ở trường THPT Yên Lập được thực hiện Tốt, ĐTB: 3.06. Trong đó, tiêu chí Cán bộ, GV tự giác, nghiêm túc chấp hành các chuẩn mực, Học sinh tự giác, nghiêm túc chấp hành các chuẩn mực được đánh giá thấp hơn,
ĐTB: 3.03. cịn tiêu chí nhà trường có các chuẩn mực rõ ràng đối với hành vi của cán bộ, GV học sinh được đánh giá cao nhất, ĐTB: 3.12.
Theo ý kiến của cán bộ, giáo viên, nhân viên được hỏi, nhà trường đã đưa ra nội quy cho GV, NV và HS rất rõ ràng từ đầu năm học. Nội quy được in tại bảng tin, tại các phòng lớp học và phổ biến rõ ràng. Tuy nhiên, do trường có học sinh cịn có thói quen đi học muộn. Giáo viên phần lớn là giáo viên ở huyện ngoài nên việc đi lại cịn gặp khó khăn ảnh hưởng đến việc thực hiện nề nếp. Hầu hết các thành viên mới chỉ dừng lại ở mức cố gắng vi phạm kỷ luật ít nhất chứ chưa thực sự cố gắng nỗ lực để hoàn thiện bản thân theo những chuẩn mực đề ra,
e. Môi trường sư phạm
Môi trường sư phạm của trường THPT Yên Lập được đánh giá trên 28 tiêu chí. Trong đó, các tiêu chí từ 1 đến 8 là tiêu chí về mơi trường tự nhiên, từ tiêu chí 9 đến tiêu chí 28 là các tiêu chí về mơi trường xã hội. Sau khi xử lý số liệu thu về, được kết quả như sau:
Bảng 2.7. Mức độ biểu hiện của môi trường sư phạm trong văn hóa ứng xử ở trường trung học phổ thông Yên Lập
Môi trường sư phạm Số lượng ĐTB
1 2 3 4
1. Lớp học hạn chế về số lượng học sinh; 6 14 32 16 2.85 2. Học sinh ln cảm thấy an tồn và thuận lợi
ở tất cả mọi nơi trong nhà trường; 18 12 24 14 2.5 3. Lớp học gọn gàng và ngăn nắp; 8 12 36 12 2.77 4. Lớp học và xung quanh luôn sạch sẽ và được
bảo dưỡng tốt; 6 14 32 16 2.85
5. Mức độ ồn thấp; 18 24 16 10 2.27
Môi trường sư phạm Số lượng ĐTB
1 2 3 4
7. Lớp học dễ nhìn, lơi cuốn và hấp dẫn; 10 16 32 10 2.62 8. Sách giáo khoa và phương tiện hiệu quả. 18 14 32 4 2.32
ĐTB các tiêu chí về mơi trường tự nhiên 3.06
9. Sự tương tác và phối hợp được khuyến khích. GV và HS giao tiếp với nhau có hiệu quả. Việc phân nhóm HS đa dạng. Cha mẹ học sinh và GV là đối tác trong quá trình giáo dục;
12 18 32 6 2.47
10. Các quyết định ban hành với sự tham gia
của GV; 20 26 14 8 2.15
11. NV luôn lắng nghe đề nghị của HS; HS có
cơ hội tham dự vào việc đưa ra quyết định; 24 28 10 6 1.97 12. NV và học sinh được huấn luyện để ngăn
chặn và giải quyết các bất đồng; 26 24 14 4 1.94 13. Sự tương tác và phối hợp của GV và NV với
tất cả HS luôn được ni dưỡng, đáp ứng, ủng hộ, khuyến khích và coi trọng;
24 26 10 8 2.03
14. Học sinh tin tưởng GV và NV; 12 16 26 14 2.62 15. GV và NV có tinh thần trách nhiệm cao; 4 16 32 16 2.88
16. NV và HS thân thiện; 8 12 36 12 2.77
17. Nhà trường luôn cởi mở với sự đa dạng và
hoan nghênh tất cả các loại văn hóa; 16 20 24 8 2.35 18. GV, NV và HS tơn trọng lẫn nhau và đều có
giá trị; 12 16 28 12 2.59
19. GV, NV và HS ln cảm thấy có đóng góp
Mơi trường sư phạm Số lượng ĐTB
1 2 3 4 20. Ln có cảm giác cộng đồng. NT được tôn
trọng bởi mang lại giá trị chính bởi GV, NV và HS và phụ huynh;
12 16 24 12 2.59
21. Cha mẹ HS luôn cảm thấy NT thân thiện, cởi
mở, chào đón, lơi cuốn và có ích; 12 18 30 8 2.5