8. Phƣơng pháp nghiên cứu
3.6. Lƣợng giá và bài học kinh nghiệm
Ưu điểm: Trải qua suốt quá trình can thiệp, với sự cố gắng nỗ lực và không ngừng
học hỏi của học viên cũng như các thành viên trong nhóm, kết quả đạt được như sau:
Thành lập được nhóm học sinh có nhu cầu cao và sẵn sàng tiếp nhận kiến thức về các biện pháp tránh thai.
Đánh giá được kiến thức của các bạn học sinh về các biện pháp tránh thai trước và sau khi can thiệp: So với lúc đầu trước khi tiến hành can thiệp thì các bạn đã nắm được những kiến thức và kỹ năng cơ bản về các biện pháp tránh thai để có thể tự bảo vệ cho chính bản thân mình và cho người khác.
Học viên đưa ra được những hoạt động can thiệp cụ thể, phù hợp và thực sự hiệu quả để cung cấp kiến thức phòng tránh thai cho các em học sinh. Các em không chỉ dừng ở việc biết cách sử dụng các biện pháp tránh thai và lựa chọn biện pháp tránh thai an toàn phù hợp với lứa tuổi mình mà còn cỏ khả năng tư vấn, truyền đạt lại kiến thức ấy cho người khác. Hình dung được những vấn đề sẽ phải đối mặt với việc mang thai ngoài ý muốn dẫn đến hậu quả của việc phá thai, từ đó hạn chế những lo lắng sợ hãi thay vào đó là sự bình tĩnh để lựa chọn hướng giải quyết trên cơ sở những kiến thức đã được học.
Đối với người can thiệp: những kiến thức và kỹ năng chuyên môn công tác xã hội đã được sử dụng ngày càng chuyên nghiệp hơn và được củng cố hơn. Bên cạnh đó, bản thân cũng đã rút ra được nhiều bài học kinh nghiệm cho những đợt can thiệp lần sau.
Nhược điểm: Bên cạnh những kết quả đã đạt được vẫn còn tồn tại một số hạn
chế trong quá trình can thiệp như sau:
Thứ nhất, Ở nội dung các biện pháp tránh thai hiện, kiến thức của học viên còn hạn chế nên hiệu quả can thiệp chưa cao, nên rất cần có sự tham gia hỗ trợ của các quý thầy cô chuyên môn, nhất là sự tư vấn của các chuyên gia chăm sóc SKSS và các cán bộ y tế.
Thứ hai, tài liệu chăm sóc SKSS cho các em chưa đa dạng và còn bị giới hạn nội dung.
Thứ ba, nội dung các đoạn phim ảnh chưa phong phú và đa dạng.
Thứ tư, thời gian sinh hoạt/ buổi của cả nhóm không có nhiều, nên các hoạt động chủ yếu tập trung vào các nội dung của bài học, chính vì thế mà không khí sinh hoạt có vẻ chưa thực sự thoải mái và sinh động.
Bài học kinh nghiệm:
- Đối với cán bộ giáo viên trong trường
Luôn thân thiện, cởi mở, hòa đồng và tạo niềm tin tưởng cho thầy cô, nghiêm túc chấp hành tốt mọi nội quy của nhà trường và luôn ý thức mong muốn được rèn luyện học hỏi kiến thức từ phía giáo viên, sẵn sàng nhận và sửa sai khuyết điểm.
- Đối với học sinh
Luôn hòa đồng, thân thiện và cởi mở với các em, tự tin vào năng lực của bản thân. Lấy nhóm học sinh là mối quan tâm hàng đầu. Tôn trọng các quyền riêng tư của các em đảm bảo tính công bằng cho tất cả các thành viên nhóm.
- Đối với bản thân
Phải luôn luôn trau dồi kiến thức, nâng cao hiểu biết của mình về những nội dung sẽ truyền đạt cho các bạn học sinh.
Cần thu thập được nhiều hơn nữa các tài liệu, sổ tay, tờ rơi để phát cho các bạn học sinh, việc trích dẫn các đoạn phim ảnh cần rõ ràng và đa dạng về nội dung
Hình thức sinh hoạt nhóm phải mang tính sáng tạo, đa dạng, hấp dẫn và gây hứng thú cho người khác, đảm bảo tính logic.
Nên tích cực huy động sự tham gia giúp đỡ của các thầy cô chuyên môn và các chuyên gia tư vấn chăm sóc SKSS, đặc biệt là cán bộ y tế chuyên sản phụ.
Ứng dụng thành thạo được các kỹ năng công tác xã hội khi làm việc với nhóm học sinh. Xử lý mọi tình huống một cách linh hoạt và công bằng.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. KẾT LUẬN
Từ công trình nghiên cứu của mình, học viên có thể rút ra một số kết luận sau: GDGT, SKSS là một quá trình phát triển lâu dài để có được những thông tin chính xác, nó giúp hình thành thái độ, niềm tin và những giá trị về bản ngã, về các mối quan hệ tình cảm. GDGT bao gồm nhiều nội dung: sự phát triển của giới tính, SKSS, các mối quan hệ cá nhân, tình cảm, về ngoại hình, về vai trò của giới. GDSKSS có ý nghĩa đặc biệt, nó giúp trẻ VTN có một quan điểm tích cực về lình dục, đồng thời cung cấp các thông tin và kỹ năng để trẻ VTN có được thái độ và hành vi đúng, hiểu biết và có trách nhiệm về những quyết định của mình.
Về cơ bản, học sinh trường THPT Lý Thường Kiệt – Long Biên – Hà Nội đã có kiến thức nhất định về các vấn đề có liên quan đến SKSS. Trong đó, các em có nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục SKSS trong lứa tuổi vị thành niên là cao nhất (90%) và các em có nhu cầu được giáo dục kiến thức SKSS là cao nhất (84%). Tuy nhiên, sự hiểu biết của các em còn phiến diện, cảm tính, không có tính hệ thống. Nhiều em còn tỏ ra e dè, ngần ngại, né tránh trong việc tiếp nhận thông tin dịch vụ SKSS. Các em chưa thực sự quan tâm, chưa có ý thức tìm tòi, học hỏi thêm trong các sách báo, truyền hình,... để cập nhật thông tin mới. Một số chương trình DS/KHHGĐ được tuyên truyền rộng rãi trên các phương tiện thông tin đại chúng, các chương trình sinh hoạt cộng đồng có liên quan trực tiếp đến cuộc sống gia đình, cá nhân các em cũng chỉ có hiểu biết nhất định, nhìn chung vẫn chưa đầy đủ và sâu sắc về bản chất của vấn đề. Khi tiến hành điều tra, sinh nhận thấy học sinh rất có ý thức, hứng thú và thấy sự cần thiết rnuốn biết nội dung các thông tin đưa ra cho các em.
Kết quả ban đầu này cho phép sinh viên khẳng định: Giả thuyết khoa học đặt ra cho việc nghiên cứu đã được chứng minh trên cơ sở khoa học thực tiễn. Việc nghiên cứu nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh trường THPT Lý Thường Kiệt là rất cần thiết, là một tất yếu khách quan.Thực tế này giúp cho những người
làm CTXH thấy được ý nghĩa thực tiễn của nó để có những biện pháp và hình thức giáo dục thích hợp đối với VTN.
Trong công tác giáo dục, hướng dẫn về giới tính, tình dục học và SKSSVTN của học sinh trường THPT Lý Thường Kiệt vẫn còn đang tồn tại một số vấn đề cần giải quyết.
Nhu cầu được GD SKSS của học sinh trường THPT Lý Thường Kiệt khá cao (84.0%) học sinh mong muốn và rất mong muốn được GD SKSS.
Như vậy, từ nghiên cứu thực trạng của vấn đề chúng ta thấy căn nguyên của vấn đề là do sự giáo dục thiếu đồng bộ của các lực lượng giáo dục. Trong các trường học, sách giáo khoa mới chỉ dừng lại ở việc giới thiệu sơ qua, chưa có kiến giải sâu sắc cho VTN về quá trình thay đổi của cơ thể có liên quan tới chức năng sinh sản, về nguyên nhân có thể lây lan các BLTQĐTD do QHTD bừa bãi. Đôi khi, sự giới thiệu mang tính chất gợi mở như thế lại chính là sự kích thích các em tìm hiểu và phái triển trí tưởng tượng của mình. Mặt khác, trong khi các em còn đang ở trong độ tuổi thiếu chín chắn, sự giáo dục của nhà trường chưa đầy đủ thì sự giáo dục của gia đình là rất quan trọng. Nhưng thật đáng buồn, nhiều bậc phụ huynh không có nhiều hoặc không có thời gian để chăm sóc, giáo dục con cái và thậm chí họ cũng không biết phải giáo dục con cái ra sao về những vấn đề này. Trong giai đoạn khủng hoảng tâm lý này, sự thiếu hiểu biết của bản thân cộng với sự giáo dục không đầy đủ của gia đình, nhà trường và xã hội đã vô tình đẩy các em lấn sâu vào nhiều các tệ nạn xã hội khi các em vừa là thủ phạm lại vừa là nạn nhân. Công tác GDSKSS ở trường THPT Lý Thường Kiệt đã được triển khai nhưng hiệu quả chưa cao. Nội dung giáo dục mới chỉ đề cập nhiều đến các khía cạnh tâm lý, đạo đức, pháp lý, còn các nội dung khác vẫn ít được chú ý. Biện pháp giáo dục chưa đa dạng, hình thức giáo dục chưa phong phú, chưa thật sự có những cuộc vận động có tính chiến lược, giáo dục cao.
Trong điều kiện tình hình thực tế hiện nay, trường THPT Lý Thường Kiệt có thể sử dụng nhiều biện pháp tác động nhằm nâng cao hiệu quả của công tác GDSKSS cho học sinh. Trong đó cần chú ý đến phát triển hơn nữa những biện pháp
đã có nhiều hiệu quả: Lồng ghép, tích hợp các nội dung GDSKSS vào các môn học trong nhà trường, phát huy các biện pháp giáo dục ngoài giờ lên lớp như tổ chức các hình thức sinh hoạt câu lạc bộ theo chủ đề, thi tìm hiểu, sáng tác, tổ chức hội thảo, phát thanh, tuyên truyền có VTN tham gia trực tiếp.
Đã đến lúc chúng ta cần phải có những nhận thức đúng đắn và đầy đủ hơn về lứa tuổi VTN để có thể đề ra những biện pháp đồng bộ và thực sự hiệu quả cho các em trong tất cả các lĩnh vực của cuộc sống nhất là việc GDSKSS và GDGT. Cần nhanh chóng gạt bỏ tất cả những quan niệm hủ lậu cho rằng việc giáo dục đó là tế nhị, là khó nói… đưa việc GDSKSS trở thành một môn học chính khóa, bắt buộc trong hệ thống giáo dục Việt Nam. Về phía các bậc làm cha, làm mẹ cần phải sắp xếp lại công việc, dành nhiều thời gian hơn nữa cho việc chăm sóc con cái. Đây chính là bức thông điệp mà toàn xã hội cần quan tâm.
2. KHUYẾN NGHỊ
Về phía các cơ quan Chính quyền
Đảng và Nhà nước ta cần sớm hoàn chỉnh bộ máy chỉ đạo và quản lý thống nhất từ trung ương đến địa phương, sớm ban hành các chính sách quốc gia về SKSSVTN, tạo một hành lang pháp lý bảo vệ VTN - ủy ban nhân dân tỉnh cần triển khai chỉ đạo thực hiện các chủ trương chính sách của Đảng và Nhà nước đối với công tác GDSKSSVTN. Huy động nhiều hơn nữa các nguồn lực tài chính phục vụ cho chiến lược giáo dục của tỉnh và sát sao với việc sử dụng nguồn lực có được vào những mục đích chính đáng, tránh lãng phí tài chính vào những việc chưa xác định cụ thể và có hiệu quả.
Sở GD-ĐT cần có kế hoạch phối hợp với các ngành có liên quan: ủy ban DS- KHHGĐ, Đoàn TNCS HCM, Sở Y tế để tổ chức các hoạt động giao lưu, hội thảo, nói chuyện về các chuyên đề nhằm cung cấp cho đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý những kiến thức cần thiết để chuyển tải đến cho VTN một cách có hiệu quả nhất.
Về phía nhà trường
Cần nhanh chóng triển khai đầy đủ các nội dung GDSKSS trong các nhà trường phổ thông, ưu tiên lồng ghép các nội dung GDSKSS vào các bộ luôn học có
liên quan. Từng bước xây dựng phòng tư vấn về các vấn đề tâm lý - xã hội cho học sinh ở mỗi trường phổ thông. - Tăng cường các nguồn lực và có kế hoạch đào lạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý về những nội dung có liên quan đến SKSSVTN. Trang bị cho tỉnh những trang thiết bị phục vụ cho việc giảng dạy và giáo dục các nội dung SKSS: băng hình, sách báo, áp phích...
Về phía gia đình
Gia đình là nơi trẻ cảm thấy được sự an toàn, sự che chở. Chính vì vậy mà gia đình cần cung cấp những kiến thức, thông tin hữu ích, cần thiết để trẻ có thể tự bảo vệ, chăm sóc mình trong nhiều trường hợp. Các bậc phụ huynh thay vì không cho con mình biết về những kiến thức SKSS mà cần cung cấp những kiến thức này cho con bằng một cách khoa học, hiệu quả.
Về phía học sinh
Học sinh cần tìm hiểu, lựa chọn những thông tin về kiến thức SKSS từ những nguồn đáng tin cậy, không tiếp xúc với những văn hóa phẩm đồi trụy.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ giáo dục và đào tạo, Nội dung và phương pháp giáo dục dân số - sức khỏe sinh sản trong nhà trường.
2. Bộ Giáo dục & Đào tạo, Quỹ Dân số Liên hiệp quốc (UNFPA). Dự án VIE/97/913 (2000), Phương pháp giảng dạy các chủ đề nhạy cảm về sức khỏe sinh sản vị thành niên, Nxb Giáo dục , Hà Nội.
3. Bùi Ngọc Oánh, 2006, Tâm lý học Giới tính và Giáo dục Giới tính, NXB. GiáoDục
4. Dự án ENRECA về "Nâng cao năng lực nghiên cứu dân số và sức khoẻ sinh sảnở Việt Nam"
5. Nguyễn Hoàng Anh (2007), Nhu cầu giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành viên của học sinh THPT hiện nay, NXB KHXH, Hà Nội.
6. Đặng Quốc Bảo, Trần Trọng Thuỷ (1998) cùng các tác giả khác, Giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản và đời sống gia đình, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban Giáo dục dân số và KHHGĐ , Hà Nội.
7. Nguyễn Hữu Châu (chủ biên)(2006) cùng các tác giả khác, Giáo dục dân số–Sức khỏe sinh sản vị thành niên thông qua hoạt động ngoại khóa trong nhà trường, Hà Nội.
8. Phạm Tất Dong, Lê Ngọc Hùng (1997), Xã hội học, NXB ĐHQG HN 9. Đào Xuân Dũng(1997)“Giáo dục giới tính cho VTN: phương pháp, nộidung, mục đích”. Chương trình hợp tác y tế Việt Nam – Thụy Điển. Lĩnh vực BMTE/KHHGĐ. Hà Nội
10. Nguyễn Thị Hiền (2007), “Một số vấn đề cơ bản của tâm lý học sư phạm đại học”, Tập bài giảng giáo dục học đại học dành cho các lớp bồi dưỡng cán bộ quản lý đào tạo và giảng viên các trường đại học, cao đẳng.
11. Hiệp hội kế hoạch hóa gia đình quốc tế, Hội kế hoạch hóa gia đình Việt Nam (2002), Sức khỏe sinh sản vị thành niên. Dự án RAS/98/P 19, Hà Nội.
12. Đỗ Trọng Hiếu, Phạm Mai Chi, Quan Lệ Nga, Lại Thế Sử, 1999, Sức khỏe Sinh sản Vị thành niên ( tập 1, 2), NXB. Thế Giới.
13. Việt Hùng, 2010, GD SKSS: cần sự gần gũi của người lớn, báo Thanh Niên.
14. Nguyễn Thị Mai Hương (Giám đốc CCRD), Nguyễn Đình Anh (Phó vụ trưởng Vụ Truyền thông & Giáo dục, Tổng cục Dân số-KHHGĐ), (2010),
Báo cáochuyên đề thanh thiếu niên Việt Nam với việc tiếp cận và sử dụng các phươngtiện truyền thông đại chung – Điều tra Quốc gia về Vị thành niên và Thanhthiếu niên Việt Nam lần thứ 2 (SAVY 2), Hà Nội.
15. Nguyễn Linh Khiếu (2003), Nghiên cứu phụ nữ, giới và gia đình, NXB KHXH, Hà Nội.
16. Nguyễn Đặng Phương Kiệt (1998) (chủ biên), Đào Xuân Dũng và các tác giả khác, Sức khỏe sinh sản và tâm tính dục, Trung tâm khám chữa bệnh và tư vấn sức khỏe Ngọc Khánh, Hà Nội.
17. Tạ Thúy Lan (2001), Một số vấn đề sinh lý tình dục và sinh sản, NXBĐHQG, Hà Nội.
18. Đoàn Xuân Mượu (1998), Văn hóa quan hệ khác giới, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội.
19. NQ-HN7, Nghị quyết Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương Đảng khoáVII, Văn bản lưu
20. NQ-HN8, Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảngkhoá VIII, Văn bản lưu
21. Quỹ dân số thế giới UNFPA(2004), Trò chuyện về giới tính, tình dục và sức khỏe sinh sản, Hà Nội.
22. Hoàng Bá Thịnh (1999)(chủ biên) vá các tác giả khác, Một số nghiên cứu về sức khỏe sinh sản ở Việt Nam sau Cairo, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
23. “Tình dục ở tuổi VTN – một vấn đề của xã hội Mỹ”. Khoa học về phụ nữ.Số 4/1993
24. Trần Văn Miều (2006), Đoàn thanh niên với việc chăm sóc sức khỏe sinh sản cho vị thành niên và thanh niên, NXB Thanh Niên, Hà Nội.
25. TS. Nguyễn Thanh Bình – chủ biên (2001), Giáo dục giới tính cho con, NXB Giáo dục, Hà Nội.
26. UNFPA(1999) “Tình trạng dân số thể giới năm 1998 – những thế hệ mới”. NXB Thế giới