8. Cấu trúc luận văn
2.3. Kết quả khảo sát
2.3.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc
phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên về đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về vai trò của đánh giá KQHT
Đánh giá KQHT các môn học của sinh viên trong quá trình dạy học tại Trung tâm có vai trò rất quan trọng. Việc đánh giá KQHT không những cho biết thực trạng KQHT đạt được của sinh viên mà còn cung cấp những thông tin ngược về chất lượng học tập của họ để giảng viên và sinh viên điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp.
Ảnh hưởng của đánh giá KQHT đến quá trình dạy học rất lớn, thậm chí nhiều người cho rằng cách thức kiểm tra đánh giá như thế nào sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến cách dạy và cách học như thế ấy.
Để đảm bảo chất lượng dạy học các môn học ở Trung tâm, giảng viên và sinh viên cần xác định rõ vai trò và tầm quan trọng của việc đánh giá KQHT. Chúng tôi sử dụng câu hỏi số 1 ở phụ lục 1 và 2 để tìm hiểu vai trò của đánh giá KQHT trong quá trình dạy học. Kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.1: Nhận thức của giảng viên và sinh viên
về tầm quan trọng củađánh giá KQHT trong quá trình dạy học ở Trung tâm
STT Các mức độ Giảng viên Sinh viên
SL % SL % 1 Rất quan trọng 12 75 83 45,6 2 Quan trọng 4 25 52 28,5 3 Bình thường 0 0 45 24,7 4 It quan trọng 0 0 2 0,6 5 Không quan trọng 0 0 0 0 Tổng 16 100 182 100
Qua kết quả khảo sát thu được có thể thấy:
- Về phía giảng viên: tất cả giảng viên được hỏi đều khẳng định vai trò quan trọng và rất quan trọng của đánh giá KQHT trong quá trình dạy học tại Trung tâm.
- Đối với sinh viên: Có 135 sinh viên (chiếm 74,1%) tổng số sinh viên được hỏi cho rằng đánh giá KQHT có vai trò quan trọng và rất quan trọng trong QTDH các môn học ở Trung tâm. Những lý do được nhiều sinh viên đưa ra để lý giải cho lựa chọn của mình là “Đánh giá KQHT là cơ sở để đánh giá tri thức, kĩ năng và các năng lực của sinh viên, là sự phản ánh chất lượng dạy học của môn học và chất lượng đào tạo của nhà trường”; “Qua đánh giá KQHT giúp giảng viên và sinh viên biết được những thiếu sót mắc phải trong giảng dạy và học tập để từ đó họ điều chỉnh hoạt động dạy học”. Có một vài sinh viên lại cho rằng “Có đánh giá KQHT thì mới tạo động cơ thúc đẩy sinh viên học tập”. Với những lý do đã nêu có thể khẳng định các sinh viên này hiểu rõ vai trò, chức năng của đánh giá KQHT nên đã có sự lựa chọn phù hợp.
Tuy nhiên, vẫn còn một số sinh viên được hỏi cho rằng đánh giá KQHT có vai trò ít quan trọng. Mặc dù số lượng này chỉ chiếm một tỉ lệ nhỏ (0,6%) nhưng cho thấy vẫn còn sinh viên có nhận thức chưa đúng hay chưa nhận ra được vai trò của đánh giá KQHT trong quá trình dạy học ở Trung tâm. Nếu không nhận thức được tầm quan trọng của đánh giá và thực hiện tốt sự phản hồi thông tin thì sinh viên rất khó học tập tốt được.
Như vậy, nhìn chung giảng viên và sinh viên đều có nhận thức đúng về tầm quan trọng của đánh giá KQHT, chỉ có một số rất ít sinh viên có nhận thức chưa đúng về vấn đề này.
2.3.1.2. Nhận thức của Giảng viên và sinh viên về mục đích của đánh giá KQHT
Để làm rõ nhận thức của giảng viên và sinh viên về mục đích của đánh giá KQHT, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 2 ở phụ lục 1 và 2 với 5 mức độ lựa chọn: 5 - rất quan trọng; 4 - quan trọng; 3 - bình thường; 2 - ít quan trọng; 1 - không quan trọng
* Ý kiến giảng viên
Bảng 2.2. Nhận thức của giảng viên về mục đích đánh giá KQHT
TT Các mục đích Mức độ Tổng X TB
5 4 3 2 1
1 Nhằm xếp hạng sinh viên 5 9 1 1 0 66 4,1 4
2 Xác định kêt quả đạt được của sinh
viên so với mục tiêu đề ra 11 5 1 0 0 78 4,8 2
3 Cung câp thông tin phản hồi đê điều
chỉnh hoạt động học của sinh viên 10 4 2 0 0 68 4,2 3
4 Cung cấp thông tin phản hồi để điều
chỉnh hoạt động dạy của giảng viên 12 3 1 0 0 75 4,6 1 5 Thúc đẩy sinh viên tích cực học tập 9 5 1 1 0 70 4,3 5 6 Hình thành khả năng tự đánh giá của
sinh viên 7 8 1 0 0 70 4,3 6
Kết quả của bảng 2.2 cho thấy, điểm trung bình ý kiến của giảng viên về các mục đích của đánh giá KQHT dao động từ 4.1 đến 4,80 (tức là nằm trong khoảng đánh giá rất quan trọng), trong đó mục đích được giảng viên cho là quan trọng nhất của đánh giá là “Xác định trình độ đạt được của sinh viên so với mục tiêu đề ra”. Mục đích đứng
thứ hai và thứ ba là “Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy học giảng viên và của sinh viên”. Các mục đích được xếp thứ bậc thấp nhất là “Hình thành khả năng tự đánh giá của sinh viên” và “Nhằm xếp hạng sinh viên”.
* Ý kiến của sinh viên
Bảng 2.3. Nhận thức của sinh viênvề mục đích đánh giá KQHT
TT Các mục đích Mức độ Tổng
điểm X TB
5 4 3 2 1
1 Nhằm xếp hạng sinh viên 29 87 39 21 6 658 3.61 5
2 Xác định kêt quả đạt được của sinh
viên so với mục tiêu đề ra 32 89 40 10 11 667 3.66 1
3 Cung câp thông tin phản hồi đê điều
chỉnh hoạt động học của sinh viên 39 82 36 15 10 671 3.68 3
4 Cung cấp thông tin phản hồi để điều
chỉnh hoạt động dạy của giảng viên 45 79 31 13 14 674 3.7 2 5 Thúc đẩy sinh viên tích cực học tập 52 85 20 17 9 702 3.85 1 6 Hình thành khả năng tự đánh giá của
sinh viên 25 87 47 13 10 650 3.57 6
Qua kết quả bảng 2.3 ta thấy: Điểm trung bình ý kiến của sinh viên nằm trong khoảng từ 3,57 đến 3.85 (tập trung nhiều ý kiến nhất ở mức độ quan trọng). Sinh viên cho rằng mục đích quan trọng nhất của đánh giá KQHT “Thúc đẩy sinh viên tích cực học tập”.
Tương tự như giảng viên, mục đích sinh viên cho là quan trọng thứ hai và thứ ba của đánh giá KQHTcũng là “Cung cấp thông tin phản hồi để điều chỉnh hoạt động dạy và hoạt động học”. Mục đích“Nhằm xếp hạng sinh viên” được xếp ở vị trí thứ năm. Và xếp cuối cùng cũng là mục đích “Hình thành khả năng tự đánh giá của sinh viên”
Qua kết quả thu được ở hai bảng 2.2 và 2.3, ta nhận thấy: Với điểm trung bình cao cho thấy cả giảng viên và sinh viên đều có nhận thức tốt về tầm quan trọng của các mục đích của đánh giá KQHT. Tuy giảng viên và sinh viên đề cao những mục đích khác nhau, sự khác nhau đó đã phản ánh rất đúng đặc điểm tâm lí và vị trí, vai trò của từng đối tượng. Đối với giảng viên, là người trực tiếp thực hiện đánh giá sinh viên, họ chú trọng nhất mục đích xác nhận kết quả trong đánh giá KQHT. Mục đích điều chỉnh
hoạt động dạy học cũng được giảng viên coi trọng song họ lại đề cao việc điều chỉnh hoạt động dạy hơn là điều chỉnh hoạt động học. Như vậy, người dạy đề cao hoạt động chủ đạo của giảng viên nhiều hơn hoạt động của sinh viên.
Dưới góc độ người học, họ lại coi trọng động cơ mà đánh giá KQHT tạo ra, do vậy mà đưa mục đích “Thúc đẩy sinh viên tích cực học tập” lên hàng đầu. Chúng tôi tìm hiểu sâu hơn nhận thức của sinh viên về vấn đề này bằng cách trao đổi trực tiếp với một số em, chúng tôi nhận thấy các em chưa có cách hiểu đúng về khái niệm “tích cực học tập”. Em T.N.M cho biết “Chúng em thường tập trung học khi có bài kiểm tra và thi kết thúc học phần” . Như vậy, việc học của sinh viên chỉ là mang tính đối phó với kỳ thi và kiểm tra. Nếu không có đánh giá thì sẽ rất khó kích thích sinh viên học tập. Điều này cũng có nghĩa việc học của sinh viên chưa phải là nhu cầu tự thân của họ và còn thiếu tính tự giác.
Còn em T.K.H thì cho rằng: “Sau khi làm bài kiểm tra, giảng viên thường chỉ đọc điểm cho sinh viên biết chứ ít khi trả bài hoặc nhận xét về bài làm của sinh viên”. Như vậy, trong thực tế giảng viên chủ yếu thực hiện đánh giá để xác nhận kết quả chứ ít coi trọng dùng đánh giá để cải tiến cho việc dạy học.
Thông qua kết quả thu được ta thấy mục đích đánh giá xác nhận được giảng viên đề cao. Đây là một mục đích trọng tâm của đánh giá KQHT nên được giảng viên coi trọng là điều hoàn toàn dễ hiểu. Song, khi thực hiện đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực thì đánh giá nhằm mục đích hỗ trợ cho hoạt động học tập sẽ được quan tâm rất nhiều trong khi vẫn thực hiện đánh giá xác nhận. Ngoài ra, biết tự đánh giá đúng khả năng của bản thân là điều cần thiết và quan trọng trong học tập của sinh viên, nó thể hiện sự chủ động tham gia của sinh viên vào quá trình đánh giá. Nhưng mục đích tự đánh giá chỉ được giảng viên và sinh viên xếp ở vị trí gần cuối cho thấy họ chưa thực sự coi trọng việc này trong quá trình đánh giá KQHT. Điều này sẽ dẫn đến những hạn chế nhất định trong thực hiện đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực.
2.3.1.2. Nhận thức của giảng viên về khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực
Nhận thức đúng đắn một vấn đề là cơ sở thực hiện các hoạt động nhằm đạt được hiệu quả cao. Vì vậy trước khi tìm hiểu thực trạng đánh giá KQHT môn Kỹ thuật bắn
súng tiểu liên AK của sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh theo tiếp cận năng lực nhóm nghiên cứu tiến hành khảo sát về nhận thức của đội ngũ giảng viên và sinh viên về khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực.
Để tìm hiểu nhận thức của giảng viên về khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực nhóm nghiên cứu đã sử dụng câu hỏi 3 trong phụ lục 1. Sau quá trình khảo sát thực tế, nhóm nghiên cứu đã tiến hành xử lý số liệu và phân tích thực trạng nhận thức của giảng viên về vấn đề này . Kết quả được thể hiện trong bảng 2.4.
Bảng 2.4. Nhận thức của giảng viên về khái niệm đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực
TT Các khái niệm Ý kiến lựa chọn
SL %
1
- Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là quá trình tập hợp và phân tích thông tin nhằm đưa ra những nhận định về việc vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ của người học để giải quyết các nhiệm vụ dạy học đề ra
4 25
2
- Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là đưa ra những nhận định về việc nắm vững tri thức, kĩ năng, thái độ của người học để giải quyết các nhiệm vụ dạy học đề ra.
0 0
3
- Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực thực chất là quá trình đánh giá các năng lực học tập của người học đạt được sau quá trình dạy học
0 0
4
- Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là quá trình tập hợp và phân tích thông tin nhằm đưa ra những nhận định về việc vận dụng tích hợp tri thức, kĩ năng, thái độ của người học để giải quyết các nhiệm vụ dạy học phức hợp trong một bối cảnh thực tế hoặc giả định để đáp ứng mục tiêu về năng lực đặt ra.
12 75
5
- Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là quá trình tập hợp và phân tích thông tin về kĩ năng mà người học thực hiện để giải quyết có hiệu quả các nhiệm vụ dạy học phức hợp nhằm đáp ứng mục tiêu về năng lực đặt ra.
0 0
Kết quả thu được cho thấy trong số các cách hiểu mà chúng tôi đưa ra, giảng viên tập trung lựa chọn vào hai cách hiểu 1 và 4, trong đó cách hiểu thứ 4 là đúng và đầy đủ nhất.
Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực có đặc trưng là đánh giá việc vận dụng tri thức, kĩ năng, thái độ của sinh viên trong việc giải quyết nhiệm vụ dạy học cụ thể nhưng những nhiệm vụ đó phải có tính phức hợp, tnghĩa là nhiệm vụ đòi hỏi phải vận dụng tích hợp các tri thức, kĩ năng, thái độ khác nhau để giải quyết. Đồng thời, các nhiệm vụ này thường gắn với các tình huống cụ thể để người học tính đến những đặc điểm riêng khi giải quyết nhiệm vụ. Bên cạnh đó, việc đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực cần xác định được mục tiêu năng lực cần đánh giá và mức độ năng lực mà sinh viên đạt được so với mục tiêu đề ra thì ở cách hiểu thứ 1 chưa nêu được.
Với kết quả khảo sát nêu trên có thể thấy đa số giảng viên đã có nhận thức đúng về đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực (chiếm 75%). Một số giảng viên lựa chọn cách hiểu 1 (chiếm 25%) cho thấy họ chưa nhận thức đầy đủ về bản chất của vấn đề này.
2.3.2. Thực trạng đánh giá KQHT của sinh viên Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và An ninh Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực.
2.3.2.1. Thực trạng đánh giá các năng lực của sinh viên
Trên cơ sở tìm hiểu nhận thức của giảng viên và sinh viên Trung tâm về đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực, đề tài tiếp tục tìm hiểu về thực trạng thực hiện vấn đề này, mà trước hết là tìm hiểu thực trạng mức độ thực hiện đánh giá các năng lực của sinh viên trong quá trình dạy học môn học. Tìm hiểu về mức độ thực hiện đánh giá các năng lực quân sự của giảng viên qua hai câu hỏi 4 và 5 ở phụ lục 1 và 2, chúng tôi thu được kết quả như sau:
Bảng 2.5 Thực trạng mức độ thực hiện đánh giá các năng lực của sinh viên của sinh viên
STT Ý kiến lựa chọn
Các mức độ
Giảng viên Sinh viên
SL % SL %
1 Rất thường xuyên 2 12.5 47 25.8
2 Thường xuyên 9 56.2 55 30.2
3 Thỉnh thoảng 5 31.3 73 40.2
4 It khi 0 0 7 3.80
5 Không bao giờ 0 0 0 0
Theo kêt quả thu được thê hiện qua bảng bảng 2.5 thì giảng viên khá thường xuyên thực hiện đánh giá các năng lực quân sự của sinh viên trong quá trình dạy học môn Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK (Giảng viên 68.7%, sinh viên 56%). Đây là điêm khá tích cực trong hoạt động dạy học và đánh giá KQHT của giảng viên.
Tuy nhiên, khi yêu cầu giảng viên nêu tên những năng lực họ thường đánh giá ở người học thì số lượng giảng viên nêu ra những năng lực mà họ đánh giá cho người học không nhiều:
Bảng 2.6. Ý kiến giảng viên về những năng lực thường đánh giá ở sinh viên
STT Các năng lực được dánh giá Số ý
kiến
Tỉ lệ % 1. Năng lực chung
NL tư duy (NL tư duy phân tích, NL tư duy tổng hợp, NL
tư duy phê phán) 3 18.7
NL giao tiếp bằng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết 6 37.5
NL hợp tác, làm việc nhóm 2 12.5
NL thu thập, xử lí thông tin 2 12.5
NL tự học 3 18.7
2. Năng lực quân sự
2.1. Nhóm năng lực sử dụng súng
Năng lực ngắm bắn 8 50
Năng lực tháo lắp tháo lắp súng AK 6 37.5
Năng lực bắn đạn thật 6 37.5
2.2. Nhóm năng lực đảm bảo an toàn về người và vũ khí trang bị
Năng lực đảm bảo an toàn tính mạng con người 9 56.2
Năng lực bảo quản vũ khí trang bị 7 43.7
Qua kết quả thu được ở bảng 2.6 ta thấy: Giảng viên đã liệt kê được khá đa dạng những năng lực họ thực hiện đánh giá cho sinh viên. Những năng lực này cũng đã phản