8. Cấu trúc luận văn
3.2. Một số biện pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Giáo
3.2.1. Xây dựng và công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả
học tập tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Biện pháp này nhằm giúp giảng viên và sinh viên xác định được các mục tiêu năng lực cần đánh giá ở môn học; lấy đó làm căn cứ để đánh giá thông tin đã thu thập được về kết quả học tập của sinh viên.
Xây dựng và công khai các tiêu chuẩn, tiêu chí, quy trình đánh giá kết quả học tập môn học không những là công cụ đánh giá dành cho giảng viên mà còn là thông tin định hướng cần thiết cho sinh viên trong quá trình học tập; cung cấp cho sinh viên các yêu cầu để sinh viên cố gắng và nỗ lực trong học tập, là căn cứ để sinh viên xác định các mục tiêu học tập cũng như tự xây dựng kế hoạch học tập cho bản thân. Qua đó, sinh viên hình thành được hệ thống những năng lực khác nhau, đáp ứng yêu cầu môn học đề ra.
Việc xác định quy trình đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực với các bước cụ thể, rõ ràng là hết sức cần thiết để tạo điều kiện cho giảng viên thực hiện việc đánh giá một cách dễ dàng, có hiệu quả, đạt được các mục tiêu đặt ra.
Theo đánh giá truyền thống, những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá thường tập trung ở ba điểm:
Thứ nhất, những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá được thiết kế và dùng để chấm điểm người học thông qua các bài kiểm tra thường xuyên, bài kiểm tra giữa học phần, bài thi hết học phần hay một số bài tiểu luận kết thúc môn học hơn là để định hướng quá trình dạy và học.
Thứ hai, các tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá được xây dựng và phổ biến chủ yếu đội ngũ giảng viên hoặc chỉ dành cho các giám khảo chứ không phổ biến đến người học một cách công khai và minh bạch.
Thứ ba, những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá thường được đo lường một cách cụ thể, riêng biệt kết quả đạt được của người học thông qua mức độ lĩnh hội kiến thức, mức độ đạt được các kĩ năng tương ứng có liên quan đến chương trình môn học chứ không đưa ra định hướng phát triển năng lực thực hiện của người học trong học tập.
Vì vậy, việc sử dụng những tiêu chuẩn, tiêu chí trong hoạt động đánh giá theo truyền thống chưa phát huy hết tác dụng và ý nghĩa của nó.
Ví dụ: Trên cơ sở khung chuẩn đầu ra của sinh viên tại Trung tâm và giới hạn nghiên cứu của đề tài, chúng tôi xin đưa ra những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn Kỹ thuật bắn súng tiểu liên AK của sinh viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh như sau:
Tiêu chuẩn 1: Phát triển các năng lực chung
Các tiêu chí của
tiêu chuẩn 1 Minh chứng và mức độ thực hiện Điểm
1.1. Năng lực tư duy phân tích
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa biết phân chia những bộ phận cấu thành của một sự vật, hiện tượng hay khái niệm liên quan đến súng tiểu liên AK, chưa chỉ ra được mối quan hệ giữa các bộ phận của sự vật, hiện tượng hay khái niệm liên quan đến súng AK để rút ra kết luận
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu biết phân chia những bộ phận cấu thành của một sự vật, hiện tượng hay khái niệm liên quan đến súng AK, chỉ ra được mối quan hệ giữa những bộ phận của sự vật hiện, tượng hay khái niệm liên quan đến súng AK để rút ra kết luận
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên biết
Các tiêu chí của
tiêu chuẩn 1 Minh chứng và mức độ thực hiện Điểm
vật, hiện tượng hay khái niệm liên quan đến súng AK, chỉ ra được mối quan hệ giữa những bộ phận của sự vật, hiện tượng hay khái niệm liên quan đến súng AK để rút ra kết luận M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên biết phân chia thông tin hoặc sự vật, hiện tượng hay khái niệm liên quan đến súng AK thành những bộ phận cấu thành, chỉ ra được mối quan hệ giữa những bộ phận với cái tổng thể và giữa những bộ phận với nhau. Qua đó, sinh viên có hiểu sâu hơn vê từng bộ phận của thông tin hoặc sự vật, hiện tượng hay khái niệm để từ đó rút ra kết luận.
9 – 10
1.2. Năng lực tư duy tổng hợp
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa phát hiện ra mối quan hệ giữa những bộ phận riêng lẻ của sự vật, hiện tượng hay đối tượng vê súng AK và chưa biết hợp nhất những bộ phận rời rạc của sự vật, hiện tượng hay đối tượng thành một chỉnh thể mới.
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu phát hiện ra mối quan hệ giữa những bộ phận riêng lẻ của sự vật, hiện tượng hay đối tượng vê súng AK và đã biết hợp nhất những bộ phận rời rạc của sự vật, hiện tượng hay đối tượng.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã phát hiện ra mối quan hệ giữa những bộ phận riêng lẻ của sự vật, hiện tượng hay đối tượng vê súng AK và biết hợp nhất những bộ phận rời rạc này của sự vật, hiện tượng hay đối tượng thành một chỉnh thể mới.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên phát hiện ra mối quan hệ giữa những bộ phận riêng lẻ, tách rời vê súng AK và hợp nhất hay thống nhất những bộ phận rời rạc này của sự vật, hiện tượng hay đối tượng lại với nhau thành một chỉnh thể (mô hình hoặc cấu trúc) mới.
9 – 10
1.3. Năng lực tư duy phê phán
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa biết phân tích, đánh giá một vấn đê hay hiện tượng có liên quan đến súng tiểu liên AK, chưa biết cách làm rõ bản chất và chưa đưa ra được ý kiến của cá nhân về vấn đề hay hiện tượng đó
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước
Các tiêu chí của
tiêu chuẩn 1 Minh chứng và mức độ thực hiện Điểm
hiện tượng có liên quan đến súng tiểu liên AK, biết cách làm rõ bản chất và đưa ra được ý kiến của cá nhân mình về vấn đề hoặc hiện tượng đó. M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên biết phân tích, đánh giá một vấn đề hay hiện tượng có liên quan đến súng tiểu liên AK, biết cách làm rõ bản chất và đưa ra được ý kiến của cá nhân về vấn đề hay hiện tượng đó.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên biết phân tích, đánh giá một vấn đề hay hiện tượng có liên quan đến súng tiểu liên AK theo những quan điểm hoặc ý kiến khác nhau, đưa ra các lập luận làm sáng tỏ cho những quan điểm hay ý kiến đó nhằm làm rõ bản chất vấn đề, hiện tượng về súng AK và đưa ra được quan điểm riêng hoặc ý kiến riêng của cá nhân về vấn đề đó.
9 – 10
1.4. Năng lực giao tiếp bằng ngôn ngữ
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa xác định được mục đích giao tiếp, dùng ngôn ngữ kém, không biểu đạt được suy nghĩ và ý tưởng của bản thân mình.
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu đã tích cực hơn trong quá trình giao tiếp, có kĩ năng sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp và học tập.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên khiêm tốn, lắng nghe tích cực trong giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ tương đối rõ ràng, khúc triết, khoa học trong học tập và giao tiếp.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên diễn đạt ý tưởng của bản thân một cách tự tin, có biểu cảm thích hợp với đối tượng và bối cảnh giao tiếp, sử dụng ngôn ngữ rất rõ ràng, khúc triết và khoa học.
9 – 10
1.5. Năng lực thu thập và xử lý thông tin
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa biết cách thu thập và xử lý những thông tin liên quan đến những vấn đề diễn ra trong quá trình học tập.
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu đã biết cách chọn lọc cũng như xử lý những thông tin thu được có liên quan đến quá trình học tập.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã biết
Các tiêu chí của
tiêu chuẩn 1 Minh chứng và mức độ thực hiện Điểm
thu thập được có liên quan đến quả trình học tập một cách tương đối hợp lý và hiệu quả.
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã phân chia, chọn lọc và xử lý những thông tin thu thập được có liên quan đến quá trình học tập hiệu quả, hợp lý và khoa học.
9 – 10
1.6. Năng lực hợp tác, làm việc nhóm
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa biết cách hợp tác với thầy cô, bạn bè trong khi làm việc nhóm hoặc tiến hành các nhiệm vụ học tập.
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu đã biết hợp tác với thầy cô, bạn bè trong quá trình làm việc nhóm hoặc thực hiện những nhiệm vụ học tập.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên hợp tác tương đối hiệu quả với thầy cô, bạn bè trong quá trình làm việc nhóm hoặc giải quyết những nhiệm vụ học tập.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên có tinh thần hợp tác hiệu quả với thầy cô, bạn bè và có thái độ tích cực trong khi làm việc nhóm hoặc giải quyết các nhiệm vụ học tập.
9 – 10
1.7. Năng lực tự học
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa xác định được nhiệm vụ học tập một cách tự giác, chưa có kế hoạch tự học cho bản thân.
0 – 4
M2: Có bằng chứng sinh viên bước đầu đã xác định được nhiệm vụ học tập tự giác, lập kế hoạch tự học cho cá nhân mình.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã lập được kế hoạch tự học, xây dựng những phương pháp tự học cho bản thân.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã lập kế hoạch tự học, sử dụng có hiệu quả những phương pháp tổ chức tự học và tự kiểm tra đánh giá cho bản thân mình.
Tiêu chuẩn 2: Phát triển các năng lực quân sự
Các tiêu chí của
tiêu chuẩn 2 Minh chứng và mức độ thực hiện Điểm
2.1. Nhóm năng lực sử dụng súng
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa biết cách ngắm trúng, ngắm chụm, chưa biết cách tháo lắp súng AK và chưa biết bắn đạn thật.
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu đã biết cách xác định đường ngắm bắn, bước đầu biết cấu tạo và các bộ phận của súng, tập làm quen với súng AK.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã xác định được đường ngắm bắn, độ trúng, độ chụm và tháo lắp được súng AK.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã xác định được chính xác đường ngắm của mình khi ngắm bắn, biết độ trúng và chụm hay điểm ngắm sang phải, sang trái, cao, thấp; nắm vững cấu tạo súng và tháo lắp súng AK thuần thục, nhanh chóng, chính xác; bắn được đạn thật tại trường bắn. 9 – 10 2.2. Nhóm năng lực đảm bảo an toàn về người và vũ khí trang bị
M1: Có bằng chứng khẳng định sinh viên chưa biết cách bảo đảm an toàn cho mình và bạn học; chưa nắm được các yêu cầu về bảo quản vũ khí trang bị trước, trong và sau khi học tập.
0 – 4
M2: Có bằng chứng khẳng định sinh viên bước đầu đã biết cách bảo đảm an toàn cho mình và bạn học trong khi học tập và rèn luyện; bước đầu biết cách bảo quản vũ khí trang bị.
5 – 6
M3: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã biết cách đảm bảo an toàn cho bản thân và bạn học; biết cách bảo quản vũ khí trang bị theo đúng quy định.
7 – 8
M4: Có bằng chứng khẳng định sinh viên đã đảm bỏ an toàn tuyệt đối cho người và trang thiết bị trước, trong và sau quá trình học tập và rèn luyện.
- Quy trình đánh giá KQHT của sinh viên theo tiếp cận năng lực:
Quy trình đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là trình tự các bước cần thiết giúp giảng viên thực hiện hoạt động đánh giá KQHT môn học một cách khoa học và có hiệu quả, thông qua đó rèn luyện ở sinh viên một số năng lực cơ bản theo chuẩn đầu ra và xác định được mức độ năng lực mà sinh viên đạt được.
Quy trình đánh giá KQHT môn học theo tiếp cận năng lực
1 Xác định năng lực cần đánh giá ở môn GDH
2 Cụ thể hóa năng lực cần đánh giá thành các KT, KN, TĐ mà sinh viên phải đạt được
3 Lựa chọn nội dung đánh giá
4 Lựa chọn phương pháp, hình thức đánh giá phù hợp
5 Xây dựng công cụ thu thập thông tin về năng lực của sinh viên
6 Xây dựng rubric chấm điểm
7 Đánh giá và phản hồi kết quả
* Cách thức thực hiện biện pháp:
- Căn cứ vào các tiêu chuẩn, tiêu chí đầu ra của sinh viên tại Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh để thiết kế hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá KQHT. Giảng viên phải nghiên cứu, phân tích Chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh, chuẩn đầu ra để xác định được những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá cần thiết.
- Công khai những tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực cho sinh viên nắm được trước khi thực hiện quá trình đánh giá.
3.2.1.3. Điều kiện để thực hiện
- Các cấp quản lý giáo dục phải ban hành các quy chế, chính sách và các hướng dẫn cụ thể về thực hiện đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực, trong đó cần cụ thể về hệ thống những năng lực chung cũng như hệ thống những năng lực đặc thù về quân sự cần hình thành cho sinh viên ở từng môn học, học phần.
- Giảng viên cần phải có kiến thức, trình độ chuyên môn vững vàng, có hiểu biết sâu rộng và có năng lực phân tích, tổng hợp, so sánh về những năng lực chung và những năng lực quân sự, từ đó xây dựng được những tiêu chí đánh giá KQHT cụ thể, chính xác và hiệu quả. Cùng với đó, giảng viên phải hiểu rõ những thành phần cấu tạo của các năng lực và có hiểu biết về những nhóm thuật ngữ khác nhau dùng để miêu tả mức độ biểu hiện của các tiêu chí đánh giá.