8. Cấu trúc luận văn
1.4. Một số vấn đề lý luận về đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm
1.4.1. Đặc điểm của đánh giá theo năng lực
Đánh giá theo tiếp cận năng lực có một số đặc điểm chung của đánh giá trong giáo dục, bên cạnh đó đánh giá theo năng lực có một số đặc điểm riêng như sau:
tiêu chí (đánh giá tuyệt đối), là quá trình đo sự thực hiện của cá nhân trong mối liên hệ so sánh với các tiêu chí. Đánh giá theo chuẩn (đánh giá tương đối) giữa các cá nhân thường được sử dụng trong kỳ thi HSSV giỏi, thi đầu vào hoặc thi tuyển dụng. Điều quan trọng là đối tượng đánh giá chứng tỏ được khả năng của mình đạt tiêu chuẩn đã đặt ra. Các tiêu chuẩn dùng trong việc đánh giá là những yêu cầu đặt ra ở mức độ tối thiểu để bảo đảm rằng một người đã sẵn sàng làm việc được trong thực tiễn hoặc được chấp nhận là có năng lực làm việc trong một lĩnh vực nhất định.
* Dựa trên chứng cứ: Quyết định một cá nhân có năng lực hay không dựa trên những chứng cứ mà họ thể hiện cho đánh giá viên. Chứng cứ thường được chia thành 03 nhóm chủ yếu: chứng cứ trực tiếp, chứng cứ gián tiếp, chứng cứ bổ sung.
+ Chứng cứ trực tiếp: cung cấp các thông tin rõ ràng về thí sinh thông qua vấn đáp, quan sát sự thực hiện (quy trình, thao tác), kiểm tra sản phẩm.
+ Chứng cứ gián tiếp: được thu thập thông qua kiểm tra viết, tham khảo ý kiến, ảnh, băng ghi âm, video, giải thưởng, hồ sơ đào tạo, ...
+ Chứng cứ bổ sung: bổ sung cho chứng cứ trực tiếp, chủ yếu là ý kiến xác nhận của bên thứ ba về đối tượng đánh giá. Các đồ án, tình huống mô phỏng cũng có thể cung cấp các chứng cứ bổ sung.
Nói cách khác, đánh giá theo năng lực không bị giới hạn hẹp về phương pháp và kỹ thuật đo lường. Một loạt các công cụ đánh giá có thể được sử dụng miễn là người được đánh giá có cơ hội để chứng minh năng lực của mình liên quan đến công việc.
* Có sự tham gia của người được đánh giá trong quá trình đánh giá. Người học có cơ hội thảo luận với các giáo viên về hình thức thực hiện các hoạt động đánh giá. Giáo viên cần công bố trước khi đánh giá cho người học biết về: mục đích, quy trình tổ chức đánh giá, tiêu chí và thời gian đánh giá. Trong quá trình đánh giá, người đánh giá có thể cung cấp cho đối tượng đánh giá thông tin, cách sử dụng các công cụ đánh giá để họ tự đánh giá kiến thức, kỹ năng đạt được của mình. Qua đó, đối tượng đánh giá nắm được mặt mạnh, hạn chế của bản thân để có hướng khắc phục kịp thời. Mặt khác, các công cụ đánh giá có thể phải được thử nghiệm, chỉnh sửa nên những ý kiến phản hồi của đối tượng đánh giá thử nghiệm rất có ích đối với giáo viên trong việc phát hiện những hạn chế và hoàn thiện các công cụ cũng như quy trình đánh giá.
đánh giá theo nhóm thường được áp dụng rộng rãi bởi:
Về mặt xã hội, làm việc theo nhóm tạo điều kiện phát triển quan hệ giao tiếp giữa các học viên. Nó góp phần phát triển các kỹ năng giao tiếp cá nhân như: nghe, nói, tranh luận,...
Về mặt giáo dục, hoạt động nhóm rất hữu ích cho quá trình phát triển những kỹ năng trí tuệ bậc cao như suy luận và giải quyết vấn đề.
Về mặt lao động, các hoạt động nhóm liên quan đến tổ chức sản xuất và phân công lao động. Trong thực tế, nhiều công việc chỉ được thực hiện bởi một cá nhân cộng với một số người giúp việc hoặc một nhóm làm việc dưới sự chỉ huy của nhóm trưởng với bậc trình độ cao hơn. Việc tổ chức nhóm trong dạy học và đánh giá kết quả học tập nhằm đánh giá phương diện năng lực về sự phối hợp, mức độ trách nhiệm và kỹ năng làm việc nhóm.
* Một số đặc trưng cơ bản của đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực
Xét về bản chất thì không có mâu thuẫn giữa đánh giá KQHT theo năng lực và đánh giá KQHT theo nội dung, mà đánh giá theo năng lực là bước phát triển cao hơn so với đánh giá theo tiếp cận nội dung. Để chững minh người học có năng lực ở mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho họ được giải quyết vấn đề trong tình huống mang tính thực tế. Khi đó, người học vừa phải vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã học tại nhà trường, vừa phải vận dụng kinh nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngoài. Như vậy, thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ trong bối cảnh nhất định, GV có thể đồng thời đánh giá được cả kỹ năng nhận thức, kỹ năng thực hiện và những giá trị, tình cảm của người học. Mặt khác, đánh giá KQHT theo năng lực không hoàn toàn phải dựa vào chương trình giáo dục môn học như đánh giá theo tiếp cận nội dung bởi năng lực là tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, giá trị, chuẩn mực đạo dức, ... được hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập vá ự phát triển tự nhiên về mặt xã hội của một con người.
Có thể đưa ra một số dấu hiệu khác biệt cơ bản giữa đánh giá KQHT theo năng lực và đánh giá KQHT theo tiếp cận nội dung như sau:
Tiêu chí so sánh
Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực
Đánh giá KQHT theo tiếp cận nội dung
1. Mục đích chủ yếu nhất
- Đánh giá khả năng người học vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống. - Vì sự tiến bộ của người học so với chính họ.
- Xác định việc đạt kiến thức, kỹ năng theo mục tiêu của chương trình giáo dục.
- Đánh giá, xếp hạng giữa những người học với nhau.
2. Ngữ cảnh đánh giá
Gắn ngữ cảnh học tập và thực tiễn cuộc sống của người học
Gắn với nội dung học tập được học trong nhà trường.
3. Nội dung đánh giá
- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở nhiều môn học, nhiều hoạt đọng giáo dục và những trải nghiệm của bản thân trong cuộc sống.
- Quy chuẩn theo các mức độ phát triển năng lực của người học
- Những kiến thức, kỹ năng, thái độ ở một môn học.
- Quy chuẩn theo việc người học có đạt được hay không đạt được một nội dung đã được học.
4. Công cụ đánh giá
Nhiệm vụ, bài tập tình huống, bối cảnh thực
Câu hỏi, bào tập, nhiệm vụ trong tình huống hàn lâm hoặc tình huống thực.
5. Thời điểm
đánh giá Đánh giá mội thời điểm của quá trình dạy học, chú trọng đến đánh giá trong khi học
Thường diễn ra ở những thời điểm nhất định trong quá trình dạy học, đặc biệt là trước và sau khi dạy.
6. Kết quả đánh giá
- Năng lực của người học phụ thuộc vào độ khó của nhiệm vụ hoặc bài tập đã hoàn thành. - Thực hiện được nhiệm vụ càng khó, càng phức tạp hơn sẽ được coi là có năng lực cao hơn.
- Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay bài tập đã hoàn thành. - Càng đạt được nhiều đơn vị kiến thức, kĩ năng, thì càng được coi là có năng lực cao hơn.