8. Cấu trúc luận văn
3.2. Một số biện pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại Trung tâm Giáo
3.2.3. Xây dựng công cụ đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại tại Trung tâm
Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên theo tiếp cận năng lực
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp
Để thực hiện đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực thì giảng viên không thể thiếu bộ công cụ đánh giá. Giảng viên sử dụng bộ công để tiến hành thu thập những thông tin, tìm hiểu và đánh giá những năng lực mà sinh viên đạt được. Các kết quả này là cơ sở để tác động, điều chỉnh và nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.3.2. Nội dung và cách thức tiến hành
Trong quá trình dạy học, có rất nhiều công cụ dung để đánh giá KQHT của sinh viên như: bài kiểm tra viết, bài kiểm tra trắc nghiệm khách quan, hệ thống câu hỏi vấn đáp,... Nhưng các công cụ đánh giá này chưa đánh giá được toàn diện, đầy đủ KQHT của sinh viên nhất là hệ thống những năng lực. Do vậy, để đánh giá một cách hiệu quả KQHT của sinh viên, giảng viên cần sử dụng phối hợp nhiều công cụ đánh giá khác
nhau, chú trọng dến việc sử dụng hệ thống bài tập thực hành, hồ sơ học tập.
Khi đánh giá KQHT của sinh viên tại Trung tâm theo tiếp cận năng lực, giảng viên phải xây dựng và sử dụng hệ thống các ông cụ đánh giá để hình thành hệ thống năng lực cho sinh viên như sau:
a) Hệ thống bài tập thực hành
Việc xây dựng những bài tập thực hành phải được chú ý cả về nội dung, hình thức, mức độ đa dạng và thiết thực của bài tập. Bài tập thực hành bao gồm các dạng sau:
- Bài tập thực hành mang tính chất lý thuyết: Nhằm giúp sinh viên củng cố hệ thống kiến thức lý thuyết đã được học, bên cạnh đó, nó còn là một phương tiện bồi dưỡng cho sinh viên những năng lực tư duy, suy luận. Giảng viên có thể dùng đan xen trong quá trình tổ chức cho sinh viên lĩnh hội tri thức mới hay trong các giờ thảo luận. Thông qua những bài tập thực hành mang tính chất lý thuyết như vậy, giảng viên có thể đánh giá được những năng lực mà sinh viên có được như: nhóm năng lực tư duy, năng lực ngôn ngữ, ….
- Bài tập thực hành rút ra từ những kết luận sư phạm: Đây là loại bài tập đòi hỏi người học phải rút ra được những lời khuyên về giáo dục, phát triển những năng lực chung cũng như những năng lực quân sự của sinh viên. Trên cơ sở các kiến thức đã học, các hiện tượng quân sự đề ra những điều kiện thực hiện, cách tác động. Loại bài tập này có thể được sử dụng trong các bài học trên lớp, bài đánh giá cuối kì, các hoạt động ngoại khóa, ,...
- Bài tập thực hành giải quyết các tình huống quân sự: Đây là loại bài tập nhằm vận dụng các kiến thức lý thuyết để giải quyết các tình huống diễn ra trong thực tiễn học tập và rèn luyện quân sự, giúp người học phát triển những năng lực như: ứng xử, giao tiếp, khả năng phán đoán, lập luận, phân tích, tổng hợp, giải quyết vấn đề,... Để giải quyết những bài tập này, người học không chỉ cần nắm vững hệ thống kiến thức lý luận mà còn phải chủ động quan sát các tình huống trong thực tế, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm của các bạn cùng học đồng thời cần chủ động tìm kiếm, tham khảo các nguồn tài liệu và tự luyện tập.
Khi thiết kế những bài tập thực hành vừa cần chú ý lựa chọn nội dung, hình thức bài tập cho thích hợp để đánh giá những năng lực, những bài tập thực hành vừa cần đảm bảo có tính khả thi, hiệu quả, phù hợp với thực tế và cần xác định được những
mục tiêu về năng lực để đánh giá.
b) Bài kiểm tra đánh giá kết thúc môn học
Hệ thống bài thi kết thúc môn học có ảnh hưởng rất lớn đến thành tích học tập của người học vì nó chiếm hơn 50% điểm số của toàn môn học. Những bài thi hết môn không chỉ đánh giá chất lượng và thành tích học tập của người học mà còn đánh giá chất lượng dạy học của giảng viên. Bài kiểm tra đánh giá kết thúc môn học có thể sử dụng hai bài thi bao gồm: một bài thi tự luận và một bài tập thực hành hay một bài thi vấn đáp và một bài tập thực hành .
Để xác định được mức độ năng lực đạt được của người học thì những câu hỏi trong bài thi cần được xây dựng tập trung vào đánh giá sự vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành động của người học nhằm giải quyết những nhiệm vụ đề ra. Nhưng, do bài thi có tính chất quan trọng nên khi thiết kế cần chú ý:
- Bài thi cần tập trung vào đánh giá các năng lực cốt lõi, trọng tâm, trọng điểm của môn học.
- Những câu hỏi đưa ra phải rõ ràng, chính xác, dễ hiểu, phù hợp về thời gian và độ khó.
- Phải cân đối giữa từng nội dung cần đánh giá.
- Cần xác định được các mục tiêu về năng lực cần đánh giá ở người học.
+ Đối với bài thi tự luận, khi xây dựng câu hỏi cần chú ý đến thời gian cần thiết để hoàn thành bài thi để từ đó thiết kế số câu trong bài và độ khó của bài thi cho phù hợp.
+ Đối với các bài thi thì không cần nêu các tiêu chí đánh giá khái quát cho sinh viên biết như ở bài tập thực hành.
+ Có thể dùng rubric tổng hợp thay cho rubric phân tích để chấm điểm bài thi. c. Hồ sơ học tập
Hồ sơ học tập là minh chứng để đánh giá mức độ tiến bộ của người học khi học tập môn học. Đây vừa là căn cứ để giảng viên đánh giá vừa là công cụ cần thiết khi thực hiện tự đánh giá của người học. Hồ sơ học tập bao gồm:
- Hồ sơ tiến bộ: Những bài tập, sản phẩm được người học thực hiện trong quá trình học mà thông qua đó bộc lộ sự tiến bộ mà người học đạt được.
được về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành động xuyên suốt trong quá trình học tập và rèn luyện. Những điều cần chú ý, điều chỉnh hoặc cần sự trợ giúp từ giảng viên hay các bạn trong nhóm.
- Hồ sơ mục tiêu: Căn cứ vào các năng lực đã có của bản thân, người học tự thiết kế những mục tiêu học tập cần đạt cho các giai đoạn học tập tiếp theo.
- Hồ sơ thành tích: Giảng viên lưu lại toàn bộ các sản phẩm, thành tích học tập nổi bật của sinh viên trong quá trình học. Qua đó, sinh viên tự đánh giá được các năng lực của cá nhân, đồng thời khám phá ra các năng lực tiềm ẩn như: năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực khai thác thông tin, ...
Như vậy, có rất nhiều công cụ đã và đang được sử dụng để đánh giá KQHT của sinh viên theo tiếp cận năng lực. Căn cứ vào mục tiêu, nội dung của đánh giá mà giảng viên lựa chọn, sử dụng các công cụ đánh giá khác nhau cho phù hợp. Mỗi loại công cụ đánh giá sẽ có các ưu nhược điểm nhất định nên khi đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực, giảng viên cần biết lựa chọn và sử dụng những bộ công cụ đánh giá sao cho thích hợp nhằm nâng cao chất lượng đánh giá cũng như nâng cao chất lượng dạy học.
3.2.3.3. Điều kiện để thực hiện
Để xây dựng được bộ công cụ đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực, bên cạnh việc giảng viên cần phải có năng lực chuyên môn cao và hiểu biết sâu rộng thì giảng viên còn cần phải có hiểu biết về thực tế chương trình Giáo dục quốc phòng và an ninh hiện nay. Giảng viên liên tục cập nhật những thông tin, sự kiện về vấn đề quân sự, quốc phòng và an ninh để lấy đó làm tư liệu thiết kế bộ công cụ đánh giá cho phù hợp.