- Xem xét tính khả thi của một số biện pháp củng cố biểu tượng ĐHKG
3.7.3. Kết quả nhóm trẻ TN trước và sau thực nghiệm
Sau thời gian tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tiến hành đo lại mức độ nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi về khả năng định hướng trong không gian thông qua một số hoạt động học tập, so sánh kết quả này với kết quả trước thực nghiệm để kiểm tra khẳng định tính khả thi và hiệu quả giáo dục của một số biện pháp nhằm nâng cao mức độ củng cố biểu tượng định hướng không gian thông qua việc tổ chức một số hoạt động học tập theo hướng tích hợp mà chúng tôi đã đề xuất trong đề tài. Kết quả được thể hiện như sau:
Bảng 3.5. Mức độ nhận thức của trẻ 5 - 6 tuổi về củng cố biểu tượng định hướng không gian thông qua tổ chức một số HĐHT theo hướng tích hợp ở lớp TN trước và sau thực nghiệm (tính theo %)
Thời gian Số trẻ Mức độ(%) Tốt Khá TB Yếu SL % SL % SL % SL % Trước TN 30 3 10 9 30 10 33 8 27 Sau TN 30 12 40 11 37 4 13 3 10
Biểu đồ 3.5. Mức độ nhận thức của trẻ 5-6 tuổi vềcủng cố biểu tượng định hướng không gian thông qua tổ chức một số hoạt động học tập theo hướng tích hợp ở lớp TN trước và sau thực nghiệm (tính theo %)
Kết quả trên cho thấy, sau thử nghiệm khả năng định hướng không gian ở lớp TN đã có sự tiến bộ rõ rệt. Cụ thể là: Trẻ loại tốt chiếm 40% tăng 30% so với trước thực nghiệm; trẻ đạt loại yếu chỉ còn 17%, trẻ đạt loại trung bình trước TN giảm từ 33% xuống còn 13% sau TN. Điều này chứng tỏ sau TN hầu hết trẻ đã biết và thực hiện việc định hướng trong không gian chính xác hơn, trẻ ghi nhớ một cách tỉ mỉ, hình thành thói quen trong cuốc sống.
Bảng 3.6. Mức độ nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về củng cố biểu tượng định hướng không gian thông qua tổ chức một số hoạt động học tập theo hướng tích hợp ở lớp TN trước và sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí)
Lớp Số trẻ Tiêu chí đánh giá _ X TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN 30 2.0 1.11 1.55 1.5 6.16 Sau TN 30 2.9 1.9 2.8 2.0 9.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Tốt Khá Trung bình Yếu Trước TN Sau TN
Biểu đồ 3.6. Mức độ nhận thức của trẻ 5-6 tuổi về củng cố biểu tượng định hướng không gian thông qua tổ chức một số hoạt động học tập theo hướng tích hợp ở lớp TN trước và sau thực nghiệm (tính theo tiêu chí)
Nhìn vào biểu đồ 3.6 ta thấy: Kết quả sau thực nghiệm ở nhóm TN tiến bộ hơn hẳn so với trước thực nghiệm ở cả 4 TC. Sự chênh lệnh về điểm các tiêu chí rõ rệt:
Về TC1: Nếu như trước thực nghiệm điểm đánh giá mục đích trẻ tham gia HĐHT và thời gian cho trẻ tham gia hoạt động ở nhóm TN chỉ đạt 2.0 điểm thì sau thực nghiệm tăng lên 2.9 điểm. Trong quá trình thực nghiệm dưới tác động của các biện pháp đưa ra, giáo viên đã giúp trẻ hiểu rõ hơn về cách thức thực hiện các hoạt động, trẻ tích cực tự giác hơn trong khi thực hiện các yêu cầu của giáo viên. Hầu hết trẻ sau thực nghiệm đã biết được mục đích định hướng trong không gian và mong muốn kéo dài thời gian hoạt động.
Về TC2: Điểm sau thực nghiệm tăng lên 0.79 điểm so với trước thực nghiệm (từ 1.11 điểm đến 1.9 điểm). Điều này được thể hiện bằng việc sau thực nghiệm trẻ đã có được những kĩ năng nhất định để giải quyết các nhiệm vụ học tập một cách chính xác, trẻ không còn cảm thấy lúng túng khi thực hiện nhiệm vụ cô đưa ra, trẻ đã có thể tự xác định phương hướng cho mình dưới sự chỉ dẫn của giáo viên
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 TC1 TC2 TC3 TC4 Trước TN Sau TN
Về TC3: Điểm của nhóm TN sau thực nghiệm là 2.8 điểm tăng 1.25 điểm so với trước TN. Trẻ có khả năng nhận biết và diễn đạt được mối quan hệ trong không gian một cách chính xác, trẻ hứng thú khi tham gia vào các hoạt động, , trẻ đã biết quan tâm nhiều hơn đến kết quả hoạt động, biết đánh giá hoạt động của bạn.
Về TC4: Việc đánh giá kết quả thực hiện của mình và của bạn ở trẻ của nhóm TN trước thử nghiệm tăng từ 1.5 điểm lên 2.0 điểm. Hứng thú của trẻ được duy trì lâu hơn, kết quả thực hiện nhiệm vụ của trẻ rất tốt
Qua kết quả thực nghiệm, cả 4 TC có điểm tăng lên rõ rệt. Điều này chứng tỏ giữa các tiêu chí có mối liên hệ mật thiết với nhau, nếu một TC có điểm tăng lên kéo theo các tiêu chí còn lại cũng tăng lên. Kết quả này đã chứng minh tính xác thực khi chúng tôi lựa chọn các tiêu chí đánh giá quá trình nhận thức của trẻ về khả năng định hướng không gian thông qua việc tổ chức một số hoạt động học tập theo hướng tích hợp. Nếu trẻ biết sử dụng các kiến thức đã học, biết vận dụng một cách linh hoạt sáng tạo thì kết quả đạt được sẽ cao, trẻ hứng thú, tự giác, tập trung giải quyết nhiệm vụ. Sau khi khảo sát trẻ các bài tập thì kết quả tăng lên cao.