8. Cấu trúc luận văn
2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo
đạo đức
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐcho HS ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được thống kê ở
Bảng 2.14.
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ
Nội dung Yếu Trung bình Khá Tốt ̅ Thứ
bậc SL % SL % SL % SL % 1. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hoạt động GDĐĐ 7 3,8 19 10,3 156 84,8 2 1,1 2,83 2 2. Tổ chức đánh giá thường xuyên và định kỳ hoạt động GDĐĐ 7 3,8 23 12,5 134 72,8 20 10,9 2,91 1 3. Giám sát công tác
kiểm tra, đánh giá trong
tổ chức hoạt động GDĐĐ
9 4,9 28 15,2 137 74,5 10 5,4 2,80 3
Tổng cộng 23 4,2 70 12,7 427 77,4 32 5,8 2,85
Theo số liệu ở Bảng 2.14, tất cả các nội dung đều được đánh giá đạt mức khá ( ̅ từ 2,80 đến 2,91). Trong đó, "Tổ chức đánh giá thường xuyên và định kỳ hoạt
động GDĐĐ" được đánh giá cao nhất với 20 người (10,9%) chọn tốt, 134 người (72,8%) chọn khá, 23 người (12,5%) chọn trung bình và 7 người (3,8%) chọn yếu. Nội dung "Xây dựng bộtiêu chí đánh giá hoạt động GDĐĐ" xếp thứ bậc 2 với điểm trung bình ̅=2,83; 2 người (1,1%) chọn tốt, 156 người (84,8%) chọn khá, 19 người (10,3%) chọn trung bình và 7 người (3,8%) chọn yếu. Nội dung xếp thứ bậc thấp nhất là "Giám sát công tác kiểm tra, đánh giá trong tổ chức hoạt động GDĐĐ cho
học sinh" với điểm trung bình ̅=2,80; 10 người (5,4%) chọn tốt, 137 người (74,4%) chọn khá, 28 người (15,2%) chọn trung bình và 9 người (4,9%) chọn yếu.
Nhận xét về công tác quản lý kiểm tra, đánh giá GDĐĐ, giáo viên N.M.H cho
biết: "Nhà trường chưa chú trọng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động GDĐĐ, chủ yếu kiểm tra đánh giá trên sổ sách, văn bản". Cùng quan điểm, giáo viên B.T.B.N và giáo viên D.T.L đều nhận xét công tác kiểm tra đánh giá GDĐĐchưa được coi trọng và còn mang tính hình thức. Trong khi đó, có 6 trong 8 CBQL được phỏng vấn cũng thừa nhận việc kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐ cho học sinh chưa được thực hiện thường xuyên và sâu sát. Nhiều giáo viên được phỏng vấn đề nghị lãnh đạo nhà trường nên xem xét bổ sung tiêu chí thi đua dựa trên kết quả hoạt động GDĐĐ cho
học sinh.
Đánh giá chung thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá GDĐĐđạt mức khá. Từ kết quả khảo sát trên có thể nhận định công tác quản lý kiểm tra, đánh giá GDĐĐ ở
các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên chưa đạt được kết quả tốt nhất. Nguyên nhân là do công tác tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về kiểm tra, đánh giá hoạt động GDĐĐchưa được tổ chức thường xuyên; Nhà trường chưa có kế hoạch kiểm tra thường xuyên và định kỳ công tác kiểm tra, đánh giá trong tổ chức hoạt động GDĐĐ của học sinh.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức của học sinh ở các Trƣờng tiểu học
2.5.1. Thực trạng các yếu tố chủ quan
Thực trạng các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐ học sinhở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được thống kê ở
Bảng 2.15.
Số liệu ở Bảng 2.15 cho thấy tất cả các yếu tố chủ quan nên trên đều ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐ của HS ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên ( ̅ từ 3,16 đến 3,48). Trong đó, "Phẩm chất, năng lực của Hiệu trưởng" được đánh giá cao nhất với 93 người (50,5%) chọn rất ảnh hưởng, 87 người (47,3%) chọn ảnh hưởng, số người chọn ít ảnh hưởng là 4 (2.2%) và không có ai
chọn không ảnh hưởng. Yếu tố "Truyền thống văn hóa của nhà trường" xếp thứ bậc 2 với điểm trung bình ̅=3,32; 70 người (38,0%) chọn rất ảnh hưởng, 102 người
(55,4%) chọn ảnh hưởng, 12 người (6,5%) chọn ít ảnh hưởng và không có người chọn không ảnh hưởng. Yếu tố "Phẩm chất, năng lực của các lực lượng giáo dục
trong nhà trường" xếp thứ bậc 3 với điểm trung bình ̅=3,32; Yếu tố "Kế hoạch hoạt
động năm học của nhà trường" xếp thứ bậc 4 với điểm trung bình ̅=3,16.
Bảng 2.15. Thực trạng các yếu tố chủ quan Yếu tố chủ quan Không ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Rất ảnh hƣởng ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1. Phẩm chất, năng lực
của Hiệu trưởng 0 0,0 4 2,2 87 47,3 93 50,5 3,48 1 2. Phẩm chất, năng lực
của các lực lượng giáo dục trong nhà trường
0 0,0 18 9,8 99 53,8 67 36,4 3,27 3
3. Truyền thống văn
hóa của nhà trường 0 0,0 12 6,5 102 55,4 70 38,0 3,32 2 4. Kế hoạch hoạt động
năm học của nhà trường
9 4,9 21 11,4 85 46,2 69 37,5 3,16 4
Tổng cộng 9 1,2 55 7,5 373 50,7 299 40,6 3,31
Đánh giá các yếu tố chủ quan rất ảnh hưởng ( ̅ = 3,31) đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐ ở các Trường tiểu học. Thực tế tại các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên kế hoạch hoạt động năm học của nhà trường chưa cụ thể hóa hoạt động GDĐĐ nên cần quan tâmđúng mức đến hoạt động này.
Kết quả khảo sát trên hoàn toàn đồng nhất với kết quả phỏng vấn trực tiếp một số CBQL và GV. Theo đa số giáo viên được phỏng vấn đánh giá yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý hoạt độngGDĐĐ là phẩm chất và năng lực của Hiệu trưởng. Hiệu trưởng vừa là người chỉ đạo tổ chức thực hiện hoạt động GDĐĐ vừa là tấm gương, hình mẫu nhân cách để GV và HS noi theo. Trong khi đó, đa số
các CBQL được phỏng vấncho rằng phẩm chất, năng lực của các lực lượng giáo dục trong nhà trường quyết định hiệu quả của hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động
GDĐĐ.
2.5.2. Thực trạng các yếu tố khách quan
Kết quả khảo sát các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được thống kê ở Bảng 2.16. Bảng 2.16. Thực trạng các yếu tố khách quan Yếu tố khách quan Không ảnh hƣởng Ít ảnh hƣởng Ảnh hƣởng Rất ảnh hƣởng ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1. Yếu tố gia đình 0 0,0 2 1,1 54 29,3 128 69,6 3,68 1 2. Yếu tố xã hội 0 0,0 11 6,0 76 41,3 97 52,7 3,47 2 3. Hội nhập và toàn cầu hóa 4 2,2 15 8,2 98 53,3 67 36,4 3,24 4 4. Vai trò, trách nhiệm của các cấp lãnh đạo địa phương 2 1,1 18 9,8 92 50,0 72 39,1 3,27 3 Tổng cộng 6 0,8 46 6,3 320 43,5 364 49,5 3,42
Số liệu ở Bảng 2.16 cho thấy tất cả các yếu tố khách quan đều được CBQL
và GV đánh giá ảnh hưởng ( ̅ từ 3,24 đến 3,68). Trong đó, "Yếu tố gia đình" được đánh giá cao nhất với 128 người (69,6%) chọn rất ảnh hưởng, 54 người (29,3%) chọn ảnh hưởng, số người chọn ít ảnh hưởng là 2 (1.1%) và không có ai chọn không ảnh hưởng. Yếu tố "Yếu tố xã hội" xếp thứ bậc 2 với điểm trung bình
̅=3,47; 97 người (52,7%) chọn rất ảnh hưởng, 76 người (41,3%) chọn ảnh hưởng, 11 người (6,0%) chọn ít ảnh hưởng và không có người chọn không ảnh hưởng. Yếu tố "Vai trò, trách nhiệm của các cấp lãnh đạo địa phương" xếp thứ bậc 3 với điểm trung bình ̅=3,27; Yếu tố "Hội nhập và toàn cầu hóa" xếp thứ bậc 4 với điểm trung bình ̅=3,24.
Đánh giá các yếu tố khách quan rất ảnh hưởng ( ̅ = 3,42) đến công tác quản
lý GDĐĐ ở các Trường tiểu học.
Kết quả khảo sát trên hoàn toàn đồng nhất với kết quả phỏng vấn trực tiếp một số CBQL và GV. Hầu hết các đối tượng được phỏng vấn đề đều quan tâm đến yếu tố gia đình, xem đây là yếu tố có ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả hoạt động GDĐĐ
và quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh. Thực tế tại các nhà trường cho thấy những học sinh sống trong gia đình có nền tảng đạo đức tốt, nhận được sự quan tâm của cha m thường chăm ngoan, lễ phép, hành vi đạo đức chuẩn mực. Ngược lại, đa số những học sinh có gia đình không hạnh phúc, cha m không quan tâm thường có đạo đức loại trung bình hoặc yếu.
2.6. Đánh giá chung về thực trạng
Kết quả khảo sát trên đây cho thấy thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên có nhiều điểm mạnh nên phát huy nhưng đồng thời cũng tồn tại những điểm yếu cần phải khắc phục.
2.6.1. Những điểm mạnh
Thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh ở các
Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên thể hiện những điểm mạnh sau đây:
- Cán bộ quản lý và GV nhận thức được tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động GDĐĐhọc sinh trong nhà Trường tiểu học.
- Hoạt động GDĐĐ đã được triển khai thực hiện thường xuyên ở các Trường tiểu học và đạt hiệu quả, từng bước góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường.
- Sự phối hợp giữa các lực lượng trong và ngoài trường trong tổ chức hoạt động GDĐĐcho HS đã được thiết lập, thực hiện thường xuyên.
- Tất cả các nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh cho đều được đánh được đánh giá đạt mức khá.
- Các yếu tố chủ quan, khách quan đều có ảnh hưởng tích cực đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐ học sinhở các Trường tiểu học.
2.6.2. Những điểm yếu
Bên cạnh những điểm mạnh nêu trên, thực trạng hoạt động GDĐĐ và quản lý hoạt động GDĐĐ ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên bọc lộ một số điểm yếu sau đây:
- Một số CBQL và GV nhận thức chưa sâu sắc về tầm quan trọng và sự cần thiết của GDĐĐ dẫn đến tình trạng chưa coi trọng hoạt động GDĐĐ, tổ chức hoạt động GDĐĐsơ sài, mang tính đối phó, kém hiệu quả.
- Các nội dung hoạt động thực hiện chưa đồng bộ. Các lực lượng trong và ngoài trường đã có sự phối hợp trong tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS nhưng hiệu quả chưa thật tốt. Các điều kiện tổ chức GDĐĐchưa đáp ứng một cách tốt nhất.
khá, một số nội dung tiệm cận mức trung bình. Một số CBQL chưa đầu tư, quan tâm
đúng mức đến công tác quản lý hoạt động GDĐĐ học sinh.
2.6.3. Nguyên nhân
Để đề xuất các biện pháp khắc phục điểm yếu nêu trên, trước hết cần phân tích rõ nguyên nhân dẫn đến các tồn tại này. Đó là:
- Kế hoạch GDĐĐ cho học sinh chưa được xây dựng một cách cụ thể, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức còn đơn điệu, chưa đa dạng.
- Năng lực thực hiện hoạt động GDĐĐ cho học sinh của giáo viên còn hạn chế dẫn đến hiệu quả chưa cao.
- Hiệu trưởng nhà trường chưa có phương án để bảo đảm các điều kiện tổ chức GDĐĐ trong tình hình thiếu nhân lực do tinh giảm biên chế và hạn chế nguồn tài chính do ngân sách cấp không đủ chi cho cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ hoạt động GDĐĐcho học sinh.
- Hiệu trưởng nhà trường và cán bộ quản lý của các bộ phận trong trường chưa chú trọng đúng mức đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
- Hiệu trưởng nhà trường chưa phát huy hết khả năng của các lực lượng và phối hợp các lực lượng, đặc biệt là lực lượng ngoài trường trong tổ chức hoạt động GDĐĐ cho HS.
- Công tác tổ chức hoạt động GDĐĐ chưa được kiểm tra, đánh giá thường xuyên và định kỳ để kịp thời điều chỉnh những tồn tại, hạn chế.
2.6.4. Các vấn đề cần giải quyết
Trên cơ sở phân tích những điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân của thực trạng, luận văn chỉ ra những vấn đề Hiệu trưởng các Trường tiểu học TP Tuy Hòa,
tỉnh Phú Yên cần thực hiện để nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động GDĐĐ
cho HS.
Thứ nhất, cần cụ thể hóa nội dung GDĐĐ trong kế hoạch năm học bằng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với chương trình đổi mới giáo dục phổ
thông 2018.
Thứ hai, quan tâm đến công tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên nhà trường để thực hiện tốt kế hoạch GDĐĐcho học sinh.
Thứ ba, cần bảo đảm các điều kiện về cơ sở vật chất, kỹ thuật phục vụ cho
hoạt động GDĐĐ học sinh.
hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Thứ năm, nhà trường cần huy động các lực lượng các lực lượng trong và ngoài nhà am gia vào hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Thứ sáu, kiểm tra, đánh giá, động viên, khen thưởng kịp thời những trường hợp thực hiện tốt kế hoạch hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
Tiểu kết Chƣơng 2
Chương 2 trình bày phương pháp và kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDĐĐHS ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên thông qua phiếu hỏi ý kiến 184 cán bộ quản lý, giáo viên và phỏng vấn một số cán bộ quản lý, giáo
viên.
Đánh giá chung hoạt động GDĐĐHS ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên đều được triển khai thực hiện thường xuyênvà đạt hiệu quả. Tuy nhiên, vẫn còn một số một số nội dung đạt hiệu quả chưa cao. Đa số cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng, sự cần thiết của hoạt động GDĐĐ. Tuy nhiên,
vẫn còn một số giáo viên quan tâm nhiều đến hoạt động dạy học, chưa chú trọng đến giáo dục đạo đức cho học sinh. Hình thức, phương pháp tổ chức GDĐĐcủa GV còn
đơn điệu, chưa đa dạng, kém hiệu quả, sự phối hợp của các lực lượng trong tổ chức GDĐĐHS còn hạn chế, công tác kiểm tra, đánh giá chưa đượcchú trọng.
Quản lý hoạt động GDĐĐHS ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được đánh giá đạt mức khá nhưng còn một số khâu, một số nội dung hiệu quả chưa cao. Kết quả khảo sát đã làm sáng tỏ điểm mạnh, điểm yếu, phân tích nguyên nhân của những tồn tại, chỉ rõ những vấn đề Hiệu trưởng các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên cần thực hiện để nâng cao hiệu quả quản lý GDĐĐ cho học
sinh.
Hệ thống lý luận ở Chương 1 và kết quả khảo sát thực trạng ở Chương 2 làm cơ sở để tác giả luận văn đề xuất các biện pháp quản lý GDĐĐHS ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được trình bày tiếp tục ở Chương 3.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ TUY HÒA TỈNH PHÚ YÊN ĐÁP
ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các Trƣờng tiểu học thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên học sinh ở các Trƣờng tiểu học thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý được đề xuất bảo đảm tính khoa học, khách quan,
chính xác, phù hợp và logic hệ thống tác động trực tiếp đến các nội dung hoạt động quan trọng và điều kiện chủ yếu nâng cao chất lượng, hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông năm 2018.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho HS ở các
Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT căn cứ vào Luật Giáo dục, Điều lệ Trường tiểu học, Chương trình GDPT 2018 cấp tiểu học (Mục tiêu giáo dục tiểu học và yêu cầu cần đạt về phẩm chất). Đồng thời, các biện pháp này cũng phải phù hợp thực tiễn và điều kiện cụ thể của từng tại địa phương.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT được đề xuất phải đảm bảo tính đồng bộ, thể hiện trong hệ thống các biện pháp này, mỗi biện pháp có