8. Cấu trúc luận văn
2.2.2. Tình hình giáo dục và giáo dục tiểu học ở thành phốTuy Hòa, tỉnh Phú
Phú Yên
Tỉnh ủy, Ủy ban nhân dân tỉnh Phú Yên rất quan tâm chú trọng đến GD&ĐT.
Quy mô giáo dục và mạng lưới cơ sở GD&ĐT phát triển nhanh; hệ thống giáo dục tương đối hoàn chỉnh từ mầm non đến đại học; cơ sở trường, lớp từng bước được chuẩn hóa, hiện đại hóa; hiện nay toàn tỉnh có: 135 trường mầm non công lập; 12
Trường tiểu học; 106 CS; 33 CS và tiểu học; 2 trường Đại học; 2 trường Cao đẳng; 1 Phân viện ngân hàng; 2 trường Trung cấp; 1 Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh; 7 trung tâm giáo dục thường xuyên - hướng nghiệp; 1 trung tâm giáo dục phát triển hòa nhập; 112 trung tâm học tập cộng đồng. Công tác giáo dục có nhiều chuyển biến tích cực, đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lýtăng về số lượng, chất lượng được nâng lên từng bước. Toàn tỉnh đã hoàn thành công tác phổ cập THCS năm 2010. (Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Tuy Hòa)
Giáo dục đại học, cao đẳng ngày càng phát triển về quy mô và chất lượng. Các
trường đã liên kết với nhiều trường đại học trong nước đào tạo thạc sĩ, giáo dục thường xuyên đáp ứng nhu cầu học tập mọi lúc, mọi nơi, góp phần bồi dưỡng, nâng cao trình độ, xây dựng xã hội học tập. Ngành GD&ĐT của tỉnh đã góp phần quan trọng trong việc đào tạo nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế. (Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Tuy Hòa)
Chính quyền luôn chú trọng nâng cao chất lượng GD&ĐT. Huy động tối đa HS trong độ tuổi đến trường, hạn chế tỷ lệ HS bỏ học giữa chừng. Giữ vững và nâng cao kết quả phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và phổ cập giáo dụcTHCS, THPT.
Tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ GV đạt chuẩn và trên chuẩn; đẩy mạnh đầu
tư CSVC, thiết bị dạy học cho các trường học theo hướng đạt chuẩn quốc gia. Hiện
nay TP Tuy Hòa có 12 Trường tiểu họccông lập có quy mô, điều kiện cơ sở vật chất; điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện phục vụ hoạt dạy học và giáo dục như sau:
- Về quy mô:
Yên, Thành ủy, Hội đồng nhân dân, Ủy ban nhân dân thành phố, các ban ngành đoàn thể, các lực lượng xã hội quan tâm và hỗ trợ cho giáo dục thành phố Tuy Hòa nói
chung và giáo dục tiểu học thành phố Tuy Hòa nói riêng nên quy mô giáo dục tiểu học thành phố Tuy Hòa phát triển như sau:
Bảng 2.3. Thống kê số lượng trường, lớp, học sinh tiểu học
TT Trƣờng, lớp Năm học
2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020
1 Số lượng trường 15 15 12 2 Số lớp 314 326 331 3 Số học sinh 9758 10115 10615
(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Tuy Hòa)
Độingũcán bộ quản lý, giáo viên, học nhân viên tiểu:
Về đội ngũ, cán bộ quản lý, giáo viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu của việc dạy và học. Cán bộ quản lý, giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, có phẩm chất chính trị đạo đức trong sáng, lối sống lành mạnh, có tinh thần tự học tự nghiên cứu tốt, ham học hỏi. Đa số cán bộ quản lý và giáo viên sử dụng tốt ứng dụng công nghệ thông tin.
Bảng 2.4. Thống kê đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên tiểu học
TT Đội ngũ Năm học
2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020
1 Cán bộ quản lý 34 33 32 2 Số giáo viên 558 572 563
3 Nhân viên 69 63 69
(Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Tuy Hòa)
Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy họcvà hoạt động giáo dục đạo đức:
Tiếp tục triển khai Chương trình kiên cố hóa trường, lớp học và nhà vệ sinh cho học sinh, đầu tư xây dựng các phòng chức năng, phòng học bộ môn, nhà thư viện để đáp ứng yêu cầu đổi mới về nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện tốt công tác phổ cập và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện,học sinh tích cực”, xây
dựng trường đạt Chuẩn Quốc gia, trường đạt Chất lượng giáo dục, thực hiện đổi mới cơ chế tài chính giáo dục nhằm huy động, phân bổ và sử dụng hiệu quả các nguồn lực của nhà nước và xã hội đầu tư cho giáo dục.
Về cơ sở vật chất:
Đối với định hướng hiện nay, thành phố tập trung phát triển giáo dục cả về quy mô, chất lượng và hiệu quả, xây dựng mạng lưới trường lớp phù hợp để góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục đảm bảo cho hoạt động dạy học, hoạt động thể dục thể thao và hoạt động ngoại khóa.
Các trường có phòng thí nghiệm, phòng máy tính, thư viện đạt chuẩn ngoài ra các trường diện tích cây xanh, vườn hoa, cây cảnh phục vụ tốt cho hoạt động ngoài trời, vui chơi cho học sinh.
Về trang thiết bị:
Các trường đều được trang bị đầy đủ thiết bị công nghệ thông tin, hệ thống máy tính được nối mạng, hệ thống âm thanh và thiết bị nghe nhìn được trang bị tương đối đồng bộ phục vụ cho hoạt động dạy và học, hoạt động sinh hoạt vui chơi, hoạt động ngoại khóa, thể dục giữa giờ,...phòng học được trang bị tivi hoặc máy chiếu, 01 máy tính nối mạng.
Phòng thực hành, thí nghiệm được trang bị đầy đủ dụng cụ thí nghiệm, thực hành theo qui định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, mỗi phòng thí nghiệm còn được trang bị máy tính kết nối mạng, hoặc máy chiếu thông minh.
Cơ sở vật chất của các trường được xây khá kiên cố, trang thiết bị được trang bị khá đồng bộ, ngoài phục vụ cho hoạt động dạy và học các môn học chính khóa còn phục vụ tốt cho các hoạt động ngoại khóa, hoạt động thể dục thể thao,... đặt biệt phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức để góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh.
Chất lượng giáo dục tiểu học:
Chất lượng giáo dục tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên trong ba năm gần đây ngày càng tốt hơn, trình trạng bỏ học đã không còn, số lượng học sinh hoàn thành chương trình lớp học được cải thiện qua từng năm học. Công tác giáo dục toàn diện, mũi nhọn của các cấp học, các hoạt động phong trào, hội thi trong giáo viên và học sinh tiếp tục được nâng cao vững chắc, thực chất, nề nếp, kỉ cương trường học, đạo đức nhà giáo, đạo đức học sinh, tình hình trật tự an ninh trường học, an toàn giao thông được đảm bảo. (Nguồn: Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Tuy Hòa)
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở các Trƣờng tiểu
học thành phố Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động
giáo dục đạo đức
2.3.1.1. Thực trạng nhận thức về khái niệm hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà Trường tiểu học
Hoạt động GDĐĐ là một hoạt động giáo dục quan trọng, bắt buộc trong nhà Trường tiểu học. Đây là những tác động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống
và có kế hoạch của nhà giáo dục đển học sinh để bồi dưỡng cho họ những phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu xã hội. Để hoạt động GDĐĐ đạt hiệu quả, chất lượng cần đến sự phối hợp của nhà đình, nhà trường và xã hội. Để hiểu rõ nhận thức của CBQL, GV về khái niệm hoạt động GDĐĐ trong nhà Trường tiểu học, luận văn đưa ra 5 nhận định để khảo sát sự đồng thuận của CBQL, GV với 4 mức: không đồng ý,
đồng ý một phần, đồng ý và hoàn toàn đồng ý. Kết quả khảo sát được trình bày ở Bảng 2.5. Bảng 2.5. Thực trạng nhận thức về hoạt động GDĐĐ trong Trường tiểu học Nhận định Không đồng ý Đồng ý một phần Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ̅ Thứ bậc SL % SL % SL % SL % 1. GDĐĐ luôn được chú trọng trong tất cả trường học từ trước đến nay 3 1,6 56 30,4 75 40,8 50 27,2 2,93 4 2. GDĐĐ rất quan trọng đối với học sinh tiểu học vì đây là giai đoạn chuyển tiếp từ giáo dục mầm non lên giáo dục phổ thông
0 0,0 12 6,5 123 66,8 49 26,6 3,20 2
3. GDĐĐ là một môn học
trong Trường tiểu học 132 71,7 45 24,5 5 2,7 2 1,1 1,33 5 4. GDĐĐlà những tác
động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của nhà GD
tới người được GD (học sinh) để bồi dưỡng cho họ những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực, hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội.
2 1,1 5 2,7 112 60,9 65 35,3 3,30 1
5. Hoạt động GDĐĐ cho học sinh cấp tiểu học diễn ra dưới tác động giáo dục
Nhận định Không đồng ý Đồng ý một phần Đồng ý Hoàn toàn đồng ý ̅ Thứ bậc phức hợp từ nhiều phía, đó là những tác động giáo dục từ gia đình, tác động giáo dục từ nhà trường và xã hội
Trong 5 nhận định được hỏi ý kiến, có 4 nhận định được CBQL, GV đồng ý ( ̅từ 2,93 đến 3,30). Nhận định duy nhất không nhận được sự đồng thuận của CBQL
và GV, đó là "GDĐĐ là một môn học trong Trường tiểu học" ( ̅=1,33). Kết quả này cho thấy CBQL và GV nhận thức đúng đắn về vị trí của GDĐĐ, đó là một hoạt động giáo dục chứ không phải là một học. Từ đó xác định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động GDĐĐ một cách hiệu quả.
Nhận định được đồng ý cao nhất ( ̅ = 3,30%) là "GDĐĐ là những tác động sư phạm một cách có mục đích, có hệ thống và có kế hoạch của nhà giáo dục tới người được giáo dục (học sinh) để bồi dưỡng cho họ những phẩm chất đạo đức (chuẩn mực,
hành vi đạo đức) phù hợp với yêu cầu xã hội." với 112 người (60,9%) đồng ý và 65
người (30,5%) hoàn toàn đồng ý. Nhận định nhận cũng nhận được sự đồng ý cao ( ̅=3,20) là "GDĐĐ rất quan trọng đối với học sinh tiểu học vì đây là giai đoạn chuyển tiếp từ giáo dục mầm non lên giáo dục phổ thông" với với 123 người (66,8%) đồng ý và 49 người (26,6%) hoàn toàn đồng ý. Kết quả khảo sát cũng cho thấy sự đồng thuận với nhận định " Hoạt động GDĐĐ cho học sinh cấp tiểu học diễn ra dưới tác động giáo dục phức hợp từ nhiều phía, đó là những tác động giáo dục từgia đình, tác động giáo dục từnhà trường và xã hội" ( ̅=3,06). Đối với nhận định "GDĐĐ luôn được chú trọng trong tất cả các trường học từ trước đến nay" có 30,4% đồng ý một phần và 1,6% không đồng ý. Điều này có thể lý giải khi một số nhà trường quan tâm nhiều hơn đến hoạt động dạy học các môn học mà chưa quan tâm đúng mức đến hoạt động GDĐĐ cho học sinh.
2.3.1.2. Thực trạng nhận thức tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động giáo dục đạo đức
Trong công tác giáo dục, bậc Tiểu học là bậc học giữ vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho học sinh nhằm xây dựng và phát triển con người làm chủ tương lai cho đất nước. Trong đó giáo dục đạo đức là một trong những hoạt động giáo dục cơ bản nhất trong các bậc học của học sinh nhằm làm cho nhân cách được phát triển đúng đắn, giúp học sinh có những nhận thức, ý thức tình cảm đạo đức, có những thói quen, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ của cá nhân với xã
hội, của cá nhân đối với mọi người xung quanh. Để đánh giá khách quan nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ, luận văn đã thực hiện khảo sát với câu hỏi "Ý kiến đánh giá của thầy (cô)về tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ ở các Trường tiểu học?" có 4 mức lựa chọn: Rất quan trọng; quan trọng; ít quan trọng; không quan trọng. Kết quả khảo sát như sau:
Trong 184 CBQL và GV các Trường tiểu học ở TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được khảo sát có 137 người đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức là rất quan trọng chiếm 74,5%; 45 người cho rằng quan trọng chiếm 24,5%; chỉ có 2 người cho rằng
ít quan trọng chiếm 1,1% và không có người đánh giá là không quan trọng. Kết quả khảo sát này cho thấy CBQL và GV đều nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động GDĐĐ trong nhà Trườngtiểu học. (xem Bảng 2.6)
Bảng 2.6. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của GDĐĐ
Ý kiến đánh giá tầm quan
trọng của hoạt động GDĐĐ Số lƣợng Tỉ lệ (%) Không quan trọng 0 0,0 Ít quan trọng 2 1,1 Quan trọng 45 24,5 Rất quan trọng 137 74,5 Tổng cộng 184 100,0
Hoạt động giáo dục đạo đức tác động tích cực đến sự phát triển các phẩm chất, nhân cách của học sinh. Vì vậy, GDĐĐ rất cần thiết trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và bậc tiểu học nói riêng. Để đánh giá khách quan nhận thức của CBQL, GV vềsự cần thiết của GDĐĐ, luận văn đã thực hiện khảo sát với câu hỏi "Ý kiến đánh giá của Thầy/cô về sự cần thiết của hoạt động GDĐĐ ở các Trường tiểu học" có 4 mức lựa chọn: Rất cần thiết; cần thiết; ít cần thiết; không cần thiết. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 2.7. Thực trạng nhận thứcvềsự cần thiết của GDĐĐ
Ý kiến đánh giá sự cần thiết
của hoạt động GDĐĐ Số lƣợng Tỉ lệ (%) Không cần thiết 0 0,0 Ít cần thiết 0 0,0 Cần thiết 71 38,6 Rất cần thiết 113 61,4 Tổng cộng 184 100,0
Trong 184 CBQL và GV các Trường tiểu học TP Tuy Hòa, tỉnh Phú Yên được khảo sát có 113 người đánh giá GDĐĐ là rất cần thiết chiếm 61,4%; 71 người cho rằng cần thiết chiếm 38,6%; không có người đánh giá là ít cần thiết và không cần thiết. Kết quả khảo sát này cho thấy tất cả CBQL và GV đều nhận thức được sự cần thiết của hoạt động GDĐĐ trong nhà Trường tiểu học. (xem Bảng 2.7)
Để có cơ sở đánh giá khách quan nhận thức về tầm quan trọng và sự cần thiết của GDĐĐ ở Trường tiểu học, tác giả luận văn đã trực tiếp trao đổi với một số CBQL và GV thuộc đối tượng khảo sát. Với câu hỏi đặt ra "Thầy (Cô) vui lòng cho
biết ý kiến về tầm quan trọng và sự cần thiết của hoạt động GDĐĐ trong nhà Trường tiểu học?", tất cả CBQL và GV được phỏng vấn đều cho rằng đây là một hoạt động rất quan trọng và cần thiết giúp nhà trường đạt được mục tiêu giáo dục toàn diện. Một số ý kiến tiêu biểu như sau:
- "Giáo dục đạo đức ở bậc tiểu học hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em ứng xử đúng đắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Nhân cách của học sinh Tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức, thể hiện qua thái độ cư xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em ruột trong gia đình, với thầy cô giáo, bạn bè qua thái độ với học tập, rèn luyện hàng ngày. Vì vậy giáo dục đạo đức rất quan trọng trong nhà Trường tiểu học". (CBQL Trường tiểu họcL.)
- "Giáo dục đạo đức cho học sinh là một trong những nhiệm vụ rất quan trọng ở Trường tiểu học nhằm hình thành những cơ sở ban đầu cho học sinh về nhân cách, về hành vi đạo đức cho các em, từ đó các em nhận biết được việc gì đúng, việc gì sai, việc gì nên làm và việc gì không nên làm. Giúp các em ứng xử đúng đắn thông qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày". (CBQL Trường tiểu họcĐ.)
- "Giáo dục đạo đức cho học sinh nhiệm vụ rất quan trọng của các nhà trường. Riêng ở Trường tiểu học, hoạt động giáo dục đạo đức cần đặc biệt quan tâm vì học sinh lứa tuổi tiểu học còn rất nhỏ, đa số các con rất ngoan biết học những điều tốt nhưng cũng dễ dàng nhiễm những điều xấu, nhất là trong tình trạng suy thoái đạo đức đang len lỏi trong các nhà trường". (CBQL Trường tiểu học A.)
- "Giáo dục đạo đức học sinh thông qua các hoạt động trong nhà trường rất