8. Cấu trúc của luận văn
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Khi tiến hành xác định các biện pháp, chúng ta luôn quan tâm và hướng đến đích cuối cùng là biện pháp làm thế nào để nâng cao hiệu quả quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN. Muốn vậy, các biện được xây dựng cần phải xuất phát từ thực tiễn hoạt động của nhà trường, phù hợp với yêu cầu phát triển và điều kiện thực tế của địa phương. Có như vậy, các biện pháp mới khả thi và thực sự hữu ích. Đồng thời, các biện pháp được đề xuất có thể chỉ thể hiện nội dung chung nhất, không đề cập một cách tường tận theo đặc thù riêng của từng đơn vị. Trong một số trường hợp, nội dung biện pháp được trình bày dưới dạng giới thiệu mẫu. Trên cơ sở đó, mỗi đơn vị sẽ nghiên cứu cụ thể hóa cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế của nhà trường thì công tác giáo dục mới mang lại hiệu quả.
Kết quả khảo sát thể hiện HĐGDNGLL theo hướng TN ở các trường THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau có những đặc điểm riêng biệt với điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương có nhiều hạn chế; các điều kiện về cơ sở vật chất chưa đảm bảo; năng lực của đội ngũ CBQL, GV mỗi đơn vị khác nhau...
Chính vì vậy, phải nghiên cứu kỹ điều kiện áp dụng và thực hiện các biện pháp, nếu không các biện pháp chỉ có thể ở văn bản và không thể áp dụng vào thực tế, không có giá trị, điều này sẽ gây lãng phí tiền của và thời gian.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa đòi hỏi chúng ta phải thấy được vấn đề hiện tại của quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN và phải đề xuất được các biện pháp mới, phát triển trên cơ sở kế thừa những yếu tố, những đánh giá tích cực của quá khứ và hiện tại; là quá trình giải quyết những mâu thuẫn nội tại trong việc quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN.
Các biện pháp đề xuất phải kế thừa những gì đã có, đã làm, đúc kết kinh nghiệm từ thực tế triển khai HĐGDNGLL theo hướng TN ở các trường THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau, xuất phát từ thực tiễn và điều kiện triển khai của địa phương, của từng nhà trường và kế thừa những thành quả đã có là một nguyên tắc cơ bản khi xác lập các biện pháp. Mặt khác, có biện pháp đề xuất cũng có thể đã được thực hiện từng lúc, từng nơi ở chừng mực nào đó đảm bảo phù hợp nhằm phát huy những mặt
mạnh của thực trạng quản lý và khắc phục những điểm còn hạn chế làm ảnh hưởng đến quá trình thực hiện, đồng thời phải dựa trên nền tảng cái cũ để cải tiến, phát triển cái mới hoàn thiện hơn. Ngoài ra, khi xây dựng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN, chúng ta không chỉ tính đến việc thực hiện biện pháp đó ở thời điểm hiện tại mà còn tính đến việc thực hiện biện pháp đó trong tương lai khi HĐGDNGLL theo hướng TN đã thay đổi. Nói cách khác, biện pháp được xây dựng phải tính đến phù hợp cho sự kế thừa tiếp theo hoặc đón đầu sự phát triển của xã hội, của giáo dục thế giới nói chung và của HĐGDNGLL theo hướng TN nói riêng.
Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN ở các trường THPT huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau không nhằm mục đích tổ chức lại công tác này theo một cách làm hoàn toàn mới, mà nó phục vụ tốt hơn yêu cầu nâng cao chất lượng HĐGDNGLL theo hướng TN trong điều kiện mới hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
Biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN về cơ bản phải nằm trong tổng thể hoạt động quản lý chung của hệ thống quản lý nhà trường thông qua việc thực hiện và vận dụng các quy định, quy chế đã được ban hành. Mỗi biện pháp quản lý không thể tách rời mà phải gắn kết mật thiết giữa biện pháp này với biện pháp khác, có biện pháp là điều kiện thúc đẩy, biện pháp khác là cơ sở, các biện pháp có sự phối hợp lẫn nhau, tác động qua lại giữa biện pháp này với biện pháp khác thành một hệ thống đảm bảo sự toàn diện của HĐGDNGLL theo hướng TN. Nếu không tuân thủ nguyên tắc này, các biện pháp quản lý sẽ khó thực hiện được.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp đề xuất phải chú trọng đến việc sử dụng tiết kiệm, linh hoạt các nguồn lực, đảm bảo hiệu quả sử dụng và đảm bảo mục tiêu HĐGDNGLL theo hướng TN, tránh lãng phí. Do đó, các biện pháp phải phát huy tối đa hiệu năng của các nguồn lực hiện có của nhà trường để đạt được hiệu quả cao nhất trong HĐGDNGLL theo hướng TN.
Tính hiệu quả của việc tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN được xác định bằng các yếu tố: thực trạng ban đầu, yếu tố quản lý và kết quả. Sự chênh lệch giữa các yếu tố kết quả và thực trạng ban đầu trong công tác quản lý chính là hiệu quả của hoạt động. Hiệu quả đó được đảm bảo bởi các yếu tố quản lý, tổ chức vận hành. Hay nói cách khác, các biện pháp quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN phải tạo được sự chuyển biến tích cực trong HĐGDNGLL theo hướng TN của nhà trường so với thực trạng ban đầu nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ của nhà trường. Biện pháp sau khi thực thi giải quyết được vấn đề đặt ra mà không làm nảy sinh những vấn đề mới khó khăn hơn.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và khả thi
Các biện pháp đề xuất phải đảm bảo phù hợp với các điều kiện thực tế, hoàn cảnh của nhà trường và đảm bảo các nguyên tắc, các quy định hiện hành của Bộ GD&ĐT về HĐGDNGLL theo hướng TN.
Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi là việc xây dựng các biện pháp phải đảm bảo triển khai thực hiện có hiệu quả, đạt được chất lượng cao đáp ứng được yêu cầu thiết thực của sự đổi mới cơ chế hoạt động, trên cơ sở căn cứ khoa học, các biện pháp nhận được sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tích cực của các cấp quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, đặc biệt là sự đồng thuận, tham gia hưởng ứng tích cực của toàn thể CBQL, GV, nhân viên, HS và các tổ chức trong nhà trường. Trên cơ sở sự đồng thuận, các biện pháp có thể triển khai, áp dụng vào thực tiễn. Bởi vậy, người quản lý khi đưa ra biện pháp phải chú trọng đến nguyên tắc này để thu hút được sự tham gia của tập thể CB, GV, nhân viên và HS của nhà trường với tinh thần tự giác, trách nhiệm, khắc phục mọi khó khăn để đạt được kết quả cao nhất. Đây là nguyên tắc tiên quyết trong việc nâng cao hiệu quả HĐGDNGLL theo hướng TN trong nhà trường.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà hướng trải nghiệm ở các trường trung học phổ thông huyện Đầm Dơi, tỉnh Cà Mau
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV, HS về tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm
3.2.1.1. Mục tiêu
Nhằm truyền thông cho CBQL, GV, HS, CMHS và các cấp chính quyền, cộng đồng xã hội thống nhất tư tưởng, nhận thức đúng đắn mục tiêu, vai trò, vị trí, nhiệm vụ và sự cần thiết phải thực hiện chương trình HDGDNGLL theo hướng TN tại các nhà trường.
Để HĐGDNGLL theo hướng TN có được hiệu quả cao, yếu tố tiên quyết đòi hỏi các lực lượng này cần có nhận thức đúng, từ đó mới xây dựng được ý thức, thái độ và hành động đúng hướng, thiết thực trong qua trình tổ chức thực hiện và quản lý HĐGDNGLL theo hướng TN.
3.2.1.2. Nội dung
Muốn quản lý tổ chức HĐGDNGLL theo hướng TN được tốt thì Hiệu trưởng nhà trường phải tổ chức tuyên truyền, giáo dục, giải thích cho GV, HS, CMHS và cộng đồng xã hội hiểu một cách sâu sắc về HĐGDNGLL theo hướng TN.Thực hiện quán triệt các yêu cầu đổi mới giáo dục trong nhà trường THPT trong giai đoạn hiện nay, thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo con người phát triển toàn diện, phải đảm bảo
chuẩn kiến thức cho HS THPT để làm nền tảng cho các em học lên Đại học, Cao đẳng, trường nghề và đồng thời phải bảo đảm các mục tiêu về phẩm chất đạo đức, năng lực, kỹ năng sống cho HS để vận dụng vào trong cuộc sống một cách linh động và phong phú.
Phải có nhận thức đầy đủ về vai trò, ý nghĩa, mục tiêu của HĐGDNGLL theo hướng TN trong toàn bộ hoạt động giáo dục của nhà trường nhằm giúp HS củng cố và khắc sâu kiến thức đã học qua các môn học ở trên lớp, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho HS về các lĩnh vực của đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức đã có của HS, rèn luyện kỹ năng và giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, phù hợp với tâm sinh lý của HS và tạo sự hứng thú trong học tập, trong các hoạt động trong và ngoài nhà trường.
Thường xuyên kiểm tra, theo dõi tình hình tư tưởng, thái độ, tình cảm của GV và HS khi tham gia HĐGDNGLL nhằm phát hiện và điều chỉnh kịp thời các suy nghĩ lệch lạc có thể xảy ra.
3.2.1.3. Tổ chức thực hiện
Hằng năm, nhà trường kiện toàn lại Ban Chỉ đạo HĐGDNGLL theo hướng TN, bổ sung thành viên đại diện cho các lực lượng giáo dục khác nhau để tiếp tục tuyên truyền, nâng cao nhận thức ngay trong Ban Chỉ đạo với kết quả cần đạt được cho từng lực lượng giáo dục như sau:
Đối với CBQL và GV:
- Qua các buổi họp Hội đồng sư phạm đầu năm, hằng tháng nhà trường cần phải tổ chức tuyên truyền, giải thích cho đội ngũ CBQL, GV hiểu và có một cách nhìn đúng, hiểu một cách sâu sắc về tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hướng TN trong việc giáo dục toàn diện HS để từ đó có sự thay đổi thái độ của họ đối với hoạt động này.
- Cần làm cho đội ngũ CBQL, GV hiểu rằng HĐGDNGLL theo hướng TN không phải là việc riêng của một bộ phận nào trong trường mà là việc làm của tập thể GV tham gia tổ chức HĐGDNGLL, là nhiệm vụ bắt buộc đối với GV.
- Hằng tháng khi triển khai kế hoạch HĐGDNGLL theo hướng TN cần phải có sự chuẩn bị chu đáo từ Ban chỉ đạo HĐGDNGLL theo hướng TN, các kế hoạch có sự hướng dẫn cụ thể về thời gian tổ chức, cách tổ chức, … cho lực lượng GV. Có sự phân công nhiệm vụ cụ thể cho các bộ phận, cá nhân cụ thể, có như vậy GV sẽ hiểu được mục đích, yêu cầu của hoạt động và có trách nhiệm của cá nhân trong khâu tổ chức hoạt động này.
- Tổ chức các tiết HĐGDNGLL theo hướng TN mẫu để các GVCN dự, sau đó tổ chức tọa đàm rút kinh nghiệm để trao đổi kinh nghiệm tổ chức, cách tổ chức nhằm
giúp GV có định hướng về cách tổ chức tiết HĐGDNGLL theo hướng TN cho lớp mình quản lý.
- Đầu năm học phải có sự thống nhất các kế hoạch trong nhà trường về thời gian tổ chức, bộ phận quản lý, chỉ đạo để khi thực hiện sẽ diễn ra đồng bộ, không bị chồng chéo.
- Kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL theo hướng TN phải được thực hiện đầu năm học và triển khai đến tất cả CBQL, GV trong trường để chủ động sắp xếp thời gian hoạt động cho phù hợp.
- Thường xuyên làm phong phú, làm mới về nội dung và hình thức tổ chức HĐGDNGLL theo hướng TN để GVvà HS tham gia tích cực hơn.
Đối với HS:
- Ban chỉ đạo HĐGDNGLL theo hướng TN, GVCN phải thường xuyên tìm hiểu tâm lý, tư tưởng, nguyện vọng, tình cảm, nhu cầu HS để có sự điều chỉnh về nội dung và hình thức tổ chức cho phù hợp để có tác động tốt đến từng đối tượng HS nhằm đạt được mục tiên giáo dục.
- Ban chỉ đạo HĐGDNGLL theo hướng TN, Đoàn thanh niên, GVCN phải có sự tuyên truyền, giải thích, giáo dục ý thức, thái độ, động cơ tham gia HĐGDNGLL theo hướng TN và tầm quan trọng của hoạt động này cho HS thông qua các buổi sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt chủ nhiệm, các buổi sinh hoạt ngoại khóa…
- Phải thay đổi hình thức và nội dung tổ chức HĐGDNGLL theo hướng TN, làm cho hoạt động này phong phú, hấp dẫn về nội dung, hình thức tổ chức nhằm làm cho HS cảm thấy yêu thích, lôi cuốn tham gia tích cực góp phần nâng cao nhận thức cho HS về hoạt động.
Đối với Cha Mẹ HS:
Trong quá trình giáo dục, một lực lượng không thể thiếu đó chính là giáo dục gia đình. CMHS có vai trò rất quan trọng trong việc thúc đẩy quá trình giáo dục đạt kết quả cao, là lực lượng gần gũi HS hàng ngày ngoài giờ học chính thức tại trường. Do đó chúng ta cần có các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức của CMHS về tầm quan trọng của HĐGDNGLL theo hướng TN. Các biện pháp cụ thể như:
- Đầu năm phải tổ chức Đại hội CMHS và bầu được Ban đại diện CMHS của nhà trường. Từ đó duy trì các các cuộc họp của Ban đại diện với nhà trường định kỳ hàng tháng. Qua đó Hiệu trưởng sẽ tuyên truyền, khuyến khích và vận động Ban đại diện CMHS của trường, Ban chấp hành chi hội các lớp khuyến khích, động viên con em mình tham gia tích cực HĐGDNGLL theo hướng TN.
- Hằng tháng khi tổ chức các HĐGDNGLL theo hướng TN, GVCN mời Ban chấp hành chi hội lớp cùng dự các tiết HĐGDNGLL theo hướng TN của lớp để CMHS
thấy được tầm quan trọng của hoạt động này, cùng tham gia với HS, đó chính là nguồn động viên HS tham gia tích cực.
- Nhà trường có hướng dẫn, chỉ đạo GVCN thông báo các kết quả theo dõi về tình hình học tập, kỷ luật của HS, thông báo các lịch hoạt động ngoại khóa, HĐGDNGLL theo hướng TN của trường cho phụ huynh biết để phụ huynh phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức quản lý HS, tổ chức các hoạt động, cũng như phân phối thời gian học tại nhà hợp lý để HS có điều kiện tham gia các hoạt động của nhà trường.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
- Cung cấp tài liệu, sách báo có liên quan, tạo điều kiện để GV có cơ hội tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ về HĐGDNGLL theo hướng TN.
- Xác định và đưa một số nội dung HĐGDNGLL theo hướng TN vào chương trình giảng dạy bắt buộc thể hiện qua các môn học: Khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, giáo dục tâm lý, trải nghiệm sáng tạo, hướng nghiệp...
- Chủ động tuyên truyền sâu rộng và liên tục qua các cuộc họp hội đồng, các buổi chào cờvà qua các cuộc họp với CMHS.
- Tích cực lồng ghép, tuyên truyền giáo dục nêu gương sáng trước HS thông qua các cuộc họp chủ nhiệm, các buổi chào cờ và các buổi hoạt động khác.
- Tổ chức hội thảo, dự giờ, viết sáng kiến kinh nghiệm về HĐGDNGLL theo hướng TN trong đội ngũ GV.
Chỉ khi nào có sự tham gia tích cực của GV, sự đón nhận nhiệt tình của HS và sự đồng thuận của cộng đồng xã hội thì HĐGDNGLL Theo hướng TN mới đạt chất lượng và hiệu quả như mong muốn.
3.2.2. Nâng cao năng lực hoạt động của Ban chỉ đạo HĐGDNGLL theo hướng trải nghiệm hướng trải nghiệm
3.2.2.1. Mục tiêu
Để HĐGDNGLL được tiến hành một cách có hiệu quả thì yếu tố vô cùng quan trọng và quyết định là Ban chỉ đạo. Với vai trò là “nhạc trưởng” trong việc định hướng hoạt động, Ban Chỉ đạo có nhiệm vụ tham mưu đề xuất cho Ban giám hiệu nhà trường về HĐGDNGLL theo hướng TN. Đây là lực lượng chỉ đạo hoạt động, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức hoạt động, là lực lượng trực tiếp kiểm tra, đánh giá làm cho HĐGDNGLL theo hướng TN trong nhà trường được tổ chức một cách hiệu quả.
3.2.2.2. Nội dung
Qua khảo sát, đánh giá thực trạng cho thấy ở các trường THPT trên địa bàn