8. Cấu trúc của đề tài
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hướng tiếp cận phát triển NL cho h sở
2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLHS
Bảng 2.15. Các nhóm nội dung khảo sát về thực trạng quản lý nội dung
theo định hướng phát triển NLHS
TT Nhóm nội dung Ký hiệu
1 Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc, sắp xếp lại NĐH theo định hướng phát
triển NLHS ND1
2
Chỉ đạo GV thiết kế NĐH trong từng bài học thành các hoạt động học tập phù hợp với khả năng, sở thích, cách học của từng HS; tạo điều kiện để HS có nhiều cơ hội phát triển NL
ND2
3 Khuyến khích GV lựa chọn thêm các kiến thức ngoài chương trình
SGK có nội dung gắn với thực tiễn ND3
4
Hướng dẫn và tạo điều kiện để GV tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp HS vận dụng kiến thức (ở các mức độ khác nhau) vào giải quyết các vấn đề thực tiễn
ND4
5 KT-ĐG, điều chỉnh NĐH đảm bảo đáp ứng tốt nhất việc phát triển
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLHS
TT Nhóm nội dung Tốt Bình thường Chưa tốt TS khách thể Tổng số điểm Điểm trung bình Xếp hạng
SL TL% Điểm SL TL% Điểm SL TL% Điểm
1 ND1 42 45,6 126 24 26,1 48 26 28,3 26 92 200 2,17 2 2 ND2 73 79,3 219 11 12 22 8 8,7 8 92 249 2,70 1 3 ND3 31 33,7 93 16 17,4 32 45 48,9 45 92 170 1,85 4 4 ND4 19 20,6 57 47 51,1 94 26 28,3 26 92 177 1,92 3 5 ND5 24 26,1 72 25 27,2 50 43 46,7 43 92 165 1,79 5 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLHS được thể hiện qua biểu đồ sau
Biểu đồ 2.6. Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển NLHS
Từ kết quả khảo sát ở bảng 2.16 và biểu đồ 2.6, kết hợp trao đổi với CBQL, GV của một số trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang, chúng tôi có những nhận xét sau đây:
- Các nội dung quản lý: Chỉ đạo GV tổ chức cấu trúc,sắp xếp lại NDDH THCS hiện hành theo định hướng phát triển NLHS (X = 2,17 - xếp thứ 2); chỉ đạo GV thiết kế NDDH trong từng bài học thành các hoạt động học tập phù hợp với khả năng, sở thích, cách học của từng HS, tạo điều kiện để HS có nhiều cơ hội hình tiếp cận NL (X = 2,70 - xếp thứ 1) được đánh giá cao nhất. Điều này chứng tỏ các CBQL và GV rất quan tâm đến công tác này.
- Các nội dung quản lý: tạo điều kiện để GV tổ chức các hoạt động trải nghiệm giúp HS vận dụng kiến thức (ở các mức độ khác nhau) vào giải quyết các vấn đề thực
tiễn (X = 1,92 - xếp thứ 3); khuyến khích GV lựa chọn thêm các kiến thức ngoài chương trình SGK có nội dung gắn với thực tiễn (X = 1,85- xếp thứ 4) được đánh giá không cao.
- Một số CBQL chưa quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức đến việc hướng dẫn, chỉ đạo GV lựa chọn thêm các kiến thức ngoài chương trình SGK có nội dung gắn với thực tiễn. Bên cạnh đó, điều kiện về CSVC của nhiều trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang còn khó khăn, thiếu thốn. Đây là một trong những nguyên nhân ảnh hưởng trực tiếp đến công tác tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động trải nghiệm sáng tạo… cho HS.
- Nội dung kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh NDDH … đảm bảo đáp ứng tốt nhất cho việc tiếp cận và phát triển NLHS được đánh giá thấp nhất (X = 1,79 - xếp thứ 5). Một số CBQL sau khi xây dựng kế hoạch và thực hiện khá tốt công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện, nhưng lại thiếu quan tâm hoặc quan tâm chưa đúng mức đến công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch đã đề ra.
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp dạy học theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THCS