8. Cấu trúc của đề tài
2.5. Đánh giá chung thực trạng
2.5.1. Ưu điểm
2.5.1.1. Đánh giá ưu điểm
Qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy, phần lớn HT các trường THCS đã phát huy được vai trò của mình trong quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS. Các HT đã triển khai nhiều biện pháp với những mức độ khác nhau, phù hợp với tình hình thực tế của trường mình để quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS. Vì thế, công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS đã có những chuyển biến tích cực
2.5.1.2. Nguyên nhân - Nguyên nhân khách quan
+ GD&ĐT đang có sự đổi mới căn bản, toàn diện từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện.
+ Các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, các tổ chức đoàn thể xã hội và nhân dân huyện Tây Giang quan tâm đến sự nghiệp xây dựng và phát triển GD&ĐT
- Nguyên nhân chủ quan
+ Đội ngũ GV THCS đạt trình độ trên chuẩn đào tạo ngày càng tăng; nhạy bén và thích ứng nhanh với sự đổi mới của GDPT.
+ Đội ngũ CBQL giáo dục THCS có phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ, đáp ứng được yêu cầu quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS.
+ HT các trường THCS được trao quyền tự chủ, vì thế, có thể chủ động trong việc xây dựng các cơ chế, chính sách phù hợp để phát triển nhà trường.
2.5.2. Hạn chế
2.5.2.1. Đánh giá hạn chế
Qua khảo sát thực trạng, chúng tôi nhận thấy, HT của một số trường
THCS chưa quyết tâm chỉ đạo, tổ chức thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển NLHS nên còn có một số hạn chế sau đây:
- Việc xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển NLHS cấp trường chưa được quan tâm đầy đủ; kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển NLHS của tổ chuyên môn và GV còn sơ sài, mang tính đối phó (thậm chí là không có).
- Hiệu quả tổ chức HĐDH theo định hướng phát triển NLHS là chưa cao. Các trường chưa quan tâm đúng mức đến công tác quản lý đổi mới PPDH, đổi mới HTTCDH, đổi mới phương pháp KT- ĐG; chưa quan tâm đến việc bồi dưỡng HS các phương pháp học tập tích cực.
- Dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THCS chưa được tạo động lực thúc đẩy bởi các chính sách và môi trường thích hợp.
- Công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện HĐDH theo định hướng phát triển NLHS chưa được triển khai đồng bộ từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá…
2.5.2.2. Nguyên nhân của hạn chế - Nguyên nhân khách quan
+ Tổ chức và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS trong điều kiện vẫn dựa trên chương trình SGK hiện hành, vốn được xây dựng theo tiếp cận nội dung.
+ Bộ GD&ĐT chưa có kế hoạch triển khai các chương trình bồi dưỡng GV và CBQL phục vụ cho việc đổi mới chương trình GDPT theo định hướng phát triển NLHS.
+ Tài liệu và các điều kiện đảm bảo cho tổ chức dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS của các trường THCS còn thiếu và chưa đồng bộ…
- Nguyên nhân chủ quan
+ Dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS là vấn đề còn khá mới mẻ đối với nhiếu GV và CBQL trường THCS.
+ Kiến thức, kỹ năng dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS của phần đông GV, CBQL trường THCS còn hạn chế.
+ Một bộ phận GV và CBQL chưa có tâm thế sẵn sàng cho dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS…
Tiểu kết chương 2
Trong những năm gần đây, giáo dục THCS của huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đã có sự phát triển tương đối nhanh. Chất lượng giáo dục dần ổn định và từng bước được nâng cao. Đội ngũ GV và CBQL của cấp học về cơ bản đáp ứng được yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục. Tuy nhiên, nhận thức của GV và cán bộ QLGD ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang về dạy học và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS còn hạn chế. Điều đó đã ảnh hưởng trực tiếp đến việc tổ chức thực hiện và quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS.
Trong thời gian vừa qua, các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang đã triển khai HĐDH theo định hướng phát triển NLHS, nhưng hiệu quả còn thấp.
Công tác quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS ở các trường THCS trên địa bàn huyện còn nhiều hạn chế, nhất là bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ CBQL trường THCS.
Đây là cơ sở để luận văn đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS trong chương 3.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Các nguyên tắc chung đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Khi xây dựng các biện pháp quản lý HĐDH theo định hướng phát triển NLHS cần tham khảo, kế thừa kinh nghiệm xây dựng các biện pháp quản lý HĐDH trước đây của các trường THCS cũng như kinh nghiệm của các trường THCS trong cả nước sao cho phù hợp với tinh thần đổi mới căn bản, toàn diện GDPT trong giai đoạn hiện nay và xu thế phát triển, hội nhập của đất nước.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải hướng vào việc quản lý HĐDH ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS; góp phần đổi mới căn bản, toàn diện HDPT trong giai đoạn hiện nay.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phù hợp với thực tiễn quản lý HĐDH ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS trong bối cảnh đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp, HTTCDH và đánh giá kết quả học tập của HS; đồng thời phải phù hợp với điều kiện KT-XH của các địa bàn xã trên địa bàn huyện Tây Giang và trong tỉnh Quảng Nam.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất một mặt phải phù hợp với logic quản lý, tác động đồng thời đến tất cả các yếu tố của quá trình dạy học ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS, mặt khác các biện pháp phải có mối liên hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho nhau, thúc đẩy lẫn nhau nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp của một chỉnh thể thống nhất.
3.1.5. Bảo đảm tính hiệu quả
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải đem lại hiệu quả cao trong quản lý HĐDH ở trường THCS theo định hướng phát triển NLHS; góp phần làm thay đổi cách thức quản lý HĐDH ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT hiện nay.
3.2. Biện pháp QL nhằm nâng cao hiệu quả QL HĐDH theo định hướng
phát triển năng lực cho học sinh ở các trường THCS huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên - lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện dạy học nhằm đạt được mục lực lượng đóng vai trò quyết định trong việc thực hiện dạy học nhằm đạt được mục tiêu phát triển năng lực học sinh
- Xây dựng được đội ngũ CBQL có năng lực QL cao, được ĐT cơ bản về nghiệp vụ QL, có trình độ chuyên môn vững, tâm huyết với công việc, có phẩm chất chính trị, đạo đức tốt, là tấm gương cho tập thể CB, GV, HS trong nhà trường.
- Xây dựng được đội ngũ GV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, trên chuẩn, có lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm trong việc ĐT thế hệ trẻ, làm việc khoa học, có kỷ luật, có khả năng sư phạm, khả năng lôi cuốn học sinh, có ý thức tự học và thường xuyên phấn đấu trở thành người GV giỏi toàn diện, được trang bị lý luận DH mới, PPDH-KTĐG theo năng lực HS, luôn sáng tạo vận dụng các hình thức DH mới để tay nghề ngày một vững vàng đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới GD, phục vụ đắc lực cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nước.
b. Nội dung và cách thức tiến hành
* Đối với đội ngũ CBQL (BGH, thư ký Hội đồng sư phạm, Tổ trưởng – Tổ phó chuyên môn, Chủ tịch công đoàn, Tổng phụ trách Đội, Bí thư đoàn thanh niên, GVCN):
Tham mưu với các cấp QL, mở các lớp bồi dưỡng về lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ, nhà trường bố trí công việc để cho họ tham gia các lớp bồi dưỡng về lý luận chính trị, QL nhà nước, QLGD. Với các CBQL chưa qua bồi dưỡng QL cần tạo điều kiện để họ tham gia các lớp học chuyên môn và chuyên ngành QL do cấp trên tổ chức, kiên quyết không để CBQL điều hành các HĐ của nhà trường mà không qua ĐT nghiệp vụ QL. Ngoài việc tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cần động viên cho họ tinh thần để yên tâm, phấn khởi tham gia học để đạt được hiệu quả cao nhất.
Tạo điều kiện cho CBQL, HT, Phó HT, Tổng phụ trách đội, Bí thư đoàn thanh niên, Chủ tịch công đoàn, Tổ trưởng – Tổ phó chuyên môn đi học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Động viên, khích lệ cả về vật chất và tinh thần cho những CBQL có điều kiện tham gia học nâng cao, học lên đại học, thạc sỹ để họ có trình độ “vượt chuẩn”.
Có chính sách thu hút, sử dụng CB sau khi học nâng cao trình độ. Phân công đúng nhiệm vụ theo trình độ chuyên môn mà họ đạt được.
Đầu tư CSVC: Máy vi tính, nối mạng internet, phòng học bộ môn theo tiêu chuẩn của Bộ GD&ĐT, tăng cường các đầu sách, báo chí, các phương tiện học tập, thư viện trường học phải được sử dụng có hiệu quả và liên tục bổ sung các tài liệu, cập nhật những thông tin khoa học mới, giúp cho CBQL có thêm nhiều kênh thông tin trong việc tiếp nhận, bổ sung kiến thức mới ngay trong chính môi trường công tác của họ.
Bên cạnh đó, để đạt được mục tiêu về xây dựng và phát triển đội ngũ, HT phải là người gương mẫu đi đầu trong các HĐ tự học tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn. Tích cực nghiên cứu tài liệu về nghiệp vụ QL trường học.
Tăng cường tổ chức các HĐ giao lưu, học hỏi kinh nghiêm của các đơn vị khác, từ đó bổ sung, vận dụng hợp lý cho đơn vị, tổ chức của mình.
Xác định rõ nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, biện pháp nâng cao trình độ cho GV. Kế hoạch này phải được triển khai và trở thành một nội dung chính trong SHCM của mỗi GV. Kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn phải được lập một cách chi tiết, cụ thể về nội dung.
- Mỗi GV ngoài chương trình bồi dưỡng chung, có kế hoạch tự bồi dưỡng, cụ thể:
+ Nâng cao kiến thức chung, kiến thức chuyên ngành, năng lực sư phạm, lý luận DH mới như DH tích cực, DH lấy HS làm trung tâm, DH theo hướng phát triển năng lực cho HS.
+ Tiếp thu, bổ sung các PPDH, KTĐG mới; các hình thức DH mới như liên môn, tích hợp, trải nghiệm sáng tạo, NCKH,...
+Tự rèn luyện, thông qua nghiên cứu tài liệu, sách vở, thăm lớp dự giờ của bạn đồng nghiệp, qua các hội thảo.
- Nhà trường tổ chức các lớp bồi dưỡng, mời các chuyên gia về giảng, nói chuyện chuyên đề.
- HT có kế hoạch cử GV đi học đại học, thạc sĩ nâng cao trình độ trên chuẩn. - HT tạo ra bầu không khí GD lành mạnh, tạo nề nếp giảng dạy nghiêm túc để GV tự giác thực hiện các yêu cầu đề ra.
- Thống nhất các tổ chuyên môn trong SHCM. Duy trì chế độ, lịch thăm lớp dự giờ, thao giảng, tổ chức các hội thi giảng dạy. Qua đó rút kinh nghiệm thấy được các mặt hạn chế của từng GV để cùng góp ý, trao đổi nội dung kiến thức, PPGD, nâng cao năng lực QL HS, tổ chức tốt một giờ dạy.
- Phát động các phong trào tự làm đồ dùng DH, huy động sự sáng tạo, kinh nghiệm trong tập thể GV. Từ các tổ chuyên môn, chỉ đạo các tổ chuyên môn sát sao với việc phân loại GV, đảm bảo sự công bằng, phát huy được sự cố gắng của GV. Động viên khen thưởng kịp thời những GV có kết quả nổi trội, đồng thời phê bình nhắc nhở những tồn tại để kịp thời uốn nắn sửa chữa.
Công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của CBQL, GV là vấn đề hết sức quan trọng cần được quan tâm thích đáng trong các HĐ chỉ đạo chuyên môn của nhà trường. Do vậy trước hết bản thân mỗi GV cần cố gắng, có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên. HT nhà trường, các cấp QLGD cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho GV, CBQL, những người làm công tác GD không ngừng học tập rèn luyện, nâng cao nghiệp vụ, trình độ chuyên môn, đáp ứng những yêu cầu mới trong sự nghiệp GD của đất nước.
3.2.2. Biện pháp 2: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh cấp yêu cầu đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh cấp Trung học cơ sở
a. Mục tiêu và ý nghĩa của biện pháp
năng lực cho HS.
- Nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc DH, phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho HS năng lực giải quyết các tình huống trong thực tiễn, có đủ khả năng học lên các lớp trên hoặc đi vào cuộc sống, nghề nghiệp.
b. Nội dung và cách thức tiến hành
HT chỉ đạo các tổ chuyên môn, GV thực hiện các biện pháp, tập trung sinh hoạt chuyên môn theo các chuyên đề sau:
* Cải tiến các phương pháp dạy học truyền thống:
Không loại bỏ các PPDH truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu bằng việc cải tiến để nâng cao hiệu quả và hạn chế nhược điểm của chúng. Để nâng cao hiệu quả của các PPDH này người GV trước hết cần nắm vững những yêu cầu và sử dụng thành thạo các kỹ thuật của chúng trong việc chuẩn bị cũng như tiến hành bài lên lớp, chẳng hạn như kỹ thuật mở bài, kỹ thuật trình bày, giải thích trong khi thuyết trình, kỹ thuật đặt các câu hỏi và xử lý các câu trả lời trong đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu trong luyện tập. Tuy nhiên, các PPDH truyền thống có những hạn chế tất yếu, vì thế bên cạnh các PPDH truyền thống cần kết hợp sử dụng các PPDH mới, đặc biệt là những phương pháp và kỹ thuật DH phát huy tính tích cực và sáng tạo của HS. Chẳng hạn có thể tăng cường tính tích cực nhận thức của HS trong thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm DH giải quyết vấn đề.
*Kết hợp đa dạng các phương pháp dạy học:
- Phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức DH trong toàn bộ quá trình DH là phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực và nâng cao chất lượng DH như: DH toàn lớp, DH nhóm, nhóm đôi và DH cá thể là những hình thức xã hội của DH cần kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Tình trạng độc tôn của DH toàn lớp và sự lạm dụng phương pháp thuyết trình cần được khắc phục, đặc biệt thông qua làm việc nhóm.
- Cải tiến bài lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình của GV với hình thức làm