Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học cơ sở ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động phân luồng học sinh trung học cơ sở ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Sử dụng câu hỏi 5 (phụ lục 1) chúng tôi khảo sát ý kiến CBQL, GV, thu được kết quả ở bảng 2.7.
Bảng 2.7. Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động phân luồng HS THCS ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Đánh giá: 3= Tốt; 2= Trung bình; 1= Yếu TT
Lập kế hoạch quản lý hoạt động phân luồng
HS THCS
Mức độ đánh giá
Tốt Trung bình Yếu X
SL % SL % SL %
1
Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác phân luồng HS THCS từ năm học trước
60 40,0% 45 30,0% 45 30,0% 2,10
2
Xây dựng mục tiêu phân luồng HS THCS căn cứ trên tình hình kinh tế́́ - xã hội của địa phương, nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương
55 36,7% 48 32,0% 47 31,3% 2,05
3
Nêu những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện phân luồng HS THCS
46 30,7% 43 28,7% 61 40,7% 1,90
4
Kế hoạch nêu ra những biện pháp để thực hiện mục tiêu phân luồng HS THCS
37 24,7% 51 34,0% 62 41,3% 1,83
5
Kế hoạch nêu được thời gian thực hiện, địa điểm thực hiện, lực lượng tham gia và kết quả đạt được
36 24,0% 38 25,3% 76 50,7% 1,73
Kết quả bảng 2.7 cho thấy:
Nội dung “Xây dựng mục tiêu phân luồng HS THCS căn cứ trên tình hình kinh tế́́ - xã hội của địa phương, nhu cầu nguồn nhân lực của địa phương”
và “Tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm công tác phân luồng HS THCS từ năm học trước” được đánh giá từ 2,05 đến 2,10 điểm cho thấy, các trường THCS ở huyện Đại Từ chưa căn cứ vào tình hình kinh tế - xã hội của địa phương, nhu
cầu nguồn nhân lực của địa phương để xây dựng kế hoạch phân luồng về dạy nghề dài hạn, ngắn hạn và phân luồng hướng nghiệp cho HS THCS.
Nội dung “Kế hoạch nêu được thời gian thực hiện, địa điểm thực hiện, lực lượng tham gia và kết quả đạt được, nguyên nhân của những hạn chế” có mức độ đánh giá thấp nhất (1,73 điểm). Tiến hành nghiên cứu bản kế hoạch của các trường THCS, trong bản kế hoạch chưa nêu được thời gian, địa điểm thực hiện phõn luồng HS THCS. Kế hoạch chưa chỉ rừ lực lượng tham gia và kết quả đạt được. Theo CBQL H.K (trường THCS Hùng Sơn): “Kế hoạch cần căn cứ vào tình hình thực tế của nhà trường, tình hình phát triển kinh tế - xã hội của địa phương, đánh giá thực trạng và nêu những tồn tại, từ đó đề ra nhiệm vụ và biện pháp phân luồng HS THCS, trong đó có các biện pháp như:
Phối hợp với cha mẹ HS để tổ chức phân luồng, phân loại đối tượng và ôn thi vào 10 một cách hiệu quả (thực hiện từ tháng 10); định kỳ rà soát phân luồng và kiểm tra việc tiếp thu bài của HS”.
Nội dung “Kế hoạch nêu ra những biện pháp để thực hiện mục tiêu phân luồng HS THCS” thực hiện mức độ trung bình (1,83 điểm) cho thấy, các trường THCS chưa nêu được những biện pháp cụ thể để thực hiện phân luồng HS THCS đạt hiệu quả tốt. CBQL B.S (trường THCS Bản Ngoại cho rằng:
“Cần phải nêu trong kế hoạch biện pháp cụ thể, trong đó chỉ đạo GV chủ nhiệm phối hợp với GV bộ môn phân luồng, phân loại đối tượng để tổ chức lớp ôn thi phù hợp; phối hợp trong công tác quản lý HS tại các buổi học ôn. GV chủ nhiệm phối hợp thường xuyên với gia đình HS, trao đổi thông tin kịp thời với gia đình về ý thức thực hiện nội quy, kết quả học tập. GV chủ nhiệm, GV bộ môn, GV hướng nghiệp thực hiện tốt nội dung các tiết GDHN, cập nhật thông tin thực tế thường xuyên (thị trường lao động, nghề địa phương, xu hướng phát triển các ngành nghề trong tương lai,…) làm phong phú nội dung hướng nghiệp phù hợp thực tiễn,…”
Nội dung “Nêu những thuận lợi, khó khăn khi thực hiện phân luồng HS THCS” được đánh giá mức độ trung bình (1,90 điểm) cho thấy, việc nêu những
thuận lợi và khó khăn khi thực hiện phân luồng HS THCS hầu như không được đề cập đến trong bản kế hoạch.
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phân luồng học sinh trung