8. Cấu trúc luận văn
1.5.1. Các yếu tố chủ quan
- Năng lực của CBQL: Công tác chỉ đạo, quản lý hoạt động phân luồng HS THCS một mặt thể hiện ở chú trọng đầu tư chuyên môn, cho chất lượng dạy và học các bộ môn văn hóa tạo điều kiện phân luồng HS học lên THPT, bên cạnh đó, CBQL cần chỉ đạo tận dụng được các giờ học GDHN trong chương trình để tư vấn hướng nghiệp cho HS một cách hiệu quả. Năng lực của CBQL thể hiện ở sự huy động sức mạnh của GV và số đông cha mẹ HS để có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết và lợi ích của công tác phân luồng HS đem lại. Vì vậy, CBQL cần đưa ra chỉ đạo gắn kết tốt giữa dạy nghề phổ thông với hoạt động GDHN; giữa tư vấn hướng nghiệp với nhu cầu sử dụng lao động đáp ứng phát triển kinh tế - xã hội của địa phương.
CBQL không chỉ đơn thuần là ghi nhận thực trạng thực hiện chương trình, kế hoạch tư vấn, mức độ hoàn thành công việc của GV về phân luồng HS, mà còn đề xuất những cách thức, quyết định, cải tạo thực trạng, nâng cao chất lượng hoạt động phân luồng HS THCS; khắc phục có hiệu quả nhất tình trạng phân luồng HS sau khi tốt nghiệp THCS chưa tốt như hiện nay.
- CBQL tham mưu với Sở GDĐT, Phòng GDĐT thực hiện kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch và kiểm tra, đánh giá hoạt động phân luồng HS THCS. - CBQL tổ chức phối hợp với gia đình HS và Ban đại diện cha mẹ HS, Trung tâm GDNN - GDTX và doanh nghiệp trên địa bàn nhằm thực hiện hoạt động phân luồng HS THCS có hiệu quả.
- Năng lực của GV THCS, cán bộ tư vấn hướng nghiệp: Chủ thể thực hiện công tác phân luồng HS THCS (Hiệu trưởng phân công chủ yếu là các GV chủ nhiệm lớp, GV bộ môn kiêm nhiệm tư vấn hướng nghiệp), tuy nhiên họ không được đào tạo cơ bản, tất cả đều là kiêm nhiệm, một số chưa từng được tập
huấn, bồi dưỡng về hoạt động phân luồng HS nên thiếu phương pháp, kĩ năng, nhận thức còn mơ hồ về công việc mình đảm nhiệm.