Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÂN LUỒNG HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN
2.3. Thực trạng hoạt động phân luồng học sinh trung học cơ sở ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
2.3.2. Thực trạng nội dung phân luồng học sinh trung học cơ sở ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Sử dụng câu hỏi 2 (phụ lục 1) chúng tôi khảo sát ý kiến CBQL, GV, khảo sát ý kiến của cha mẹ HS THCS ở câu hỏi 2 (phụ lục 2), thu được kết quả ở bảng 2.4.
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung phân luồng HS THCS ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Đánh giá: 3= Hiệu quả; 2= Ít hiệu quả; 1= Không hiệu quả
TT Nội dung phân luồng HS THCS
Đánh giá của CBQL, GV Đánh giá của cha mẹ HS Mức độ hiệu quả
X
Mức độ hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Không
hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Không hiệu
quả X
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
1 Luồng học lên THPT 97 64,7% 26 17,3% 27 18,0% 2,47 56 56,0% 26 26,0% 18 18,0% 2,38
2
Luồng vào học GDNN, GDTX, trung cấp chuyên nghiệp
54 36,0% 64 42,7% 32 21,3% 2,15 34 34,0% 22 22,0% 44 44,0% 1,90
3 Luồng vào học nghề
dài hạn và ngắn hạn 35 23,3% 38 25,3% 77 51,3% 1,72 58 58,0% 23 23,0% 19 19,0% 2,39 4 Tham gia vào thị
trường lao động 58 38,7% 53 35,3% 39 26,0% 2,13 35 35,0% 26 26,0% 39 39,0% 1,96
Kết quả bảng 2.4 cho thấy:
Việt Nam thực hiện phổ cập giáo dục THCS, sau giáo dục THCS, hệ thống giáo dục quốc dân được phân thành 2 luồng: Luồng giáo dục phổ thông và luồng GDNN. Bên cạnh hệ thống giáo dục chính quy, còn có hệ thống GDTX. Như vậy, sau khi tốt nghiệp giáo dục THCS, HS có thể đi vào 4 luồng sau: Học tiếp lên THPT; học bổ túc THPT; học nghề hoặc trung cấp; tham gia vào thị trường lao động.
Nội dung: Luồng học lên THPT. CBQL, GV đánh giá 2,47 điểm, cha mẹ HS đánh giá 2,38 điểm cho thấy nội dung này thực hiện hiệu quả do đây là hướng đi chính của HS sau khi tốt nghiệp THCS. Bản thân cha mẹ HS cũng tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình học tập cho HS.
Nội dung: Luồng vào học GDNN, GDTX, trung cấp chuyên nghiệp.
CBQL, GV đánh giá 2,15 điểm, cha mẹ HS đánh giá 1,90 điểm và nội dung:
Tham gia vào thị trường lao động, CBQL, GV đánh giá 2,13 điểm, cha mẹ HS đánh giá 1,96 điểm (mức trung bình) cho thấy nội dung này thực hiện chưa hiệu quả, phỏng vấn phụ huynh HS H.T (trường THCS Phục Linh), chúng tôi được biết: “Cha mẹ chúng tôi còn e ngại khi ngay từ khi học xong lớp 9, HS học hệ trung cấp, cao đẳng và sẽ gia nhập thị trường lao động sớm hơn, hiện nay cách nghĩ của rất nhiều cha mẹ HS và HS là tiếp tục theo học THPT sau khi tốt nghiệp THCS. Sau đó các em mới học tiếp lên trung cấp, cao đẳng hay đại học hoặc đi làm ngay sau khi tốt nghiệp THPT”. Trao đổi băn khoăn của cha mẹ HS với Hiệu trưởng trường THCS Hùng Sơn, đồng chí cho biết: “Hiện nay không hẳn HS nào cũng có thể thực hiện được mong muốn lên học cấp THPT vì điều kiện hạn chế về học lực, khả năng kinh tế của gia đình, những tác động khách quan của xã hội…”. Học trung cấp chuyên nghiệp HS vẫn có cơ hội học tiếp lên cao đẳng và đại học sau này. Phỏng vấn GV hướng nghiệp T.V.C (THCS Hùng Sơn), chúng tôi được biết: “Hiện nay, việc học nghề phổ thông chỉ nhằm vào mục đích cộng điểm thi tốt nghiệp là chính. Bên cạnh đó, còn có
nguyên nhân từ tâm lý xã hội, đặt nặng vấn đề bằng cấp. Nhiều cha mẹ HS chỉ muốn con em tiếp tục học THPT và lên đại học, cao đẳng chứ không muốn vào học GDNN, trung cấp và tham gia vào thị trường lao động”.
Nội dung: Luồng vào học nghề dài hạn và ngắn hạn. CBQL, GV đánh giá 1,72 điểm, cho thấy nội dung này thực hiện chưa hiệu quả. CBQL, GV các trường THCS chưa nhận thấy thị trường lao động và các doanh nghiệp đang quan tâm tới tay nghề, trình độ thực tế và thái độ làm việc của người lao động, thay vì việc chỉ quan tâm tới bằng cấp như thời kỳ trước đây. Do vậy, luồng học nghề dài hạn và ngắn hạn chưa được quan tâm thực hiện từ trong nhà trường THCS, trong khi đó đây là một trong những con đường ngắn và phù hợp với năng lực nhiều em để có một nghề nghiệp và thu nhập ổn định. Nội dung này giúp giảm lãng phí nguồn lực xã hội và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực. Phân luồng tốt sẽ khắc phục cơ bản được tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ”.
Cha mẹ HS đánh giá 2,39 điểm cho thấy nội dung này đã được cha mẹ HS quan tâm. Trao đổi với phụ huynh G.K.V trường THCS Phục Linh, được biết:
“Tổng cục GDNN (Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội) đưa ra, đó là áp dụng mô hình 9+, mô hình đào tạo song hành học nghề và học văn hóa sau khi HS tốt nghiệp lớp 9 và có thể tiếp tục liên thông lên bậc cao đẳng, rút ngắn thời gian đào tạo. Theo đó, học hết lớp 9, HS có quyền lựa chọn học nghề ngắn hạn trong thời gian 6 tháng đến 1 năm, tham gia thị trường lao động ngay tại các trung tâm dạy nghề”. Do vậy, một số cha mẹ HS nhận thấy tính thực tế như: hoàn cảnh gia đình, học lực, sức khỏe... của HS từ đó phối hợp với nhà trường trong định hướng HS học tại Trung tâm GDNN - GDTX.
2.3.3. Thực trạng hình thức tổ chức phân luồng học sinh trung học cơ sở ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Sử dụng câu hỏi 3 (phụ lục 1) chúng tôi khảo sát ý kiến CBQL, GV, thu được kết quả ở bảng 2.5.
Bảng 2.5. Thực trạng hình thức tổ chức phân luồng HS THCS ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Đánh giá: 3= Thường xuyên; 2= Đôi khi; 1= Không thực hiện
TT Hình thức phân luồng HS THCS
Mức độ hiệu quả
X Thường
xuyên Đôi khi Không thực hiện
SL % SL % SL %
1
Thông qua dạy học, học văn hóa, hoạt động tham quan, giáo dục ngoài giờ lên lớp
72 48,0% 59 39,3% 19 12,7% 2,35
2
Thông qua hoạt động GDHN ở trường THCS
37 24,7% 39 26,0% 74 49,3% 1,75
3
Thông qua hoạt động
giáo dục theo chủ đề 48 32,0% 34 22,7% 68 45,3% 1,87 4
Thông qua hoạt động
trải nghiệm 58 38,7% 53 35,3% 39 26,0% 2,13 Thông qua dạy học: Kết quả bảng 2.5 cho thấy:
Hình thức: Thông qua dạy văn hóa, hoạt động tham quan, giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện thường xuyên, CBQL, GV đánh giá đạt 2,35 điểm.
Quan sát hoạt động dạy văn hóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động tham quan tại các trường THCS, chúng tôi nhận thấy các GV THCS đã tích cực củng cố tri thức cho HS THCS, các GV chủ nhiệm khối 8, khối 9 tranh thủ các hoạt động tham quan hoặc ngoài giờ lên lớp để hướng dẫn HS chọn luồng học THPT, chọn nghề phù hợp.
Hiệu trưởng trường THCS Hùng Sơn cho biết: “Nhà trường liên tục làm công tác hướng nghiệp cho HS, các thầy cô chủ nhiệm căn cứ vào điểm thi thử,
quá trình giảng dạy để đánh giá năng lực của từng em, từ đó tư vấn cho HS chọn hướng đi phù hợp”.
Nội dung: Thông qua hoạt động GDHN ở trường THCS chưa được thực hiện thường xuyên, CBQL, GV đánh giá 1,75 điểm. Quan sát hoạt động GDHN tại các trường THCS huyện Đại Từ, chúng tôi nhận thấy, hiện nay GDHN qua 4 hình thức: Hướng nghiệp qua dạy - học các môn văn hoá; Hướng nghiệp qua dạy - học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông và hoạt động lao động sản xuất; Hướng nghiệp qua việc tổ chức hoạt động GDHN và hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khoá khác. Ngoài ra HS THCS chủ động tìm hiểu qua các kênh thông tin trên mạng, qua các anh, chị về các trường đại học, học viện…
Tuy nhiên, đa số GV dạy GDHN chưa được đào tạo chuyên sâu về hướng nghiệp chủ yếu do các GV kiêm nhiệm có chuyên môn như môn: Vật lí, Sinh học, Công nghệ. Một số GV chưa chú trọng đến công tác hướng nghiệp, coi hướng nghiệp là công việc thực hiện ngoài giờ lên lớp, coi đó là công việc của GV chủ nhiệm và gia đình HS.
- Nội dung hướng nghiệp tích hợp trong dạy các môn văn hoá chưa được đề cập nhiều trong giáo án của GV và trong buổi sinh hoạt của các tổ, nhóm chuyên môn. Tài liệu phục vụ GDHN trong nhà trường THCS còn ít về số lượng và chưa đa dạng, GV khó khăn và lúng túng khi tiếp cận thông tin mới, nhất là thông tin về hệ thống ngành nghề, cơ sở đào tạo, yêu cầu của nghề và của thị trường lao động.
- Cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho GDHN còn thiếu, việc bố trí thời khóa biểu ở các trường THCS cho hoạt động GDHN gặp nhiều khó khăn do nhiều hoạt động trong thời gian tuần học.
Nội dung: Thông qua hoạt động giáo dục theo chủ đề cũng chưa được quan tâm thực hiện thường xuyên, CBQL, GV đánh giá 1,87 điểm. Nguyên nhân theo GV T.B cho biết: Nội dung chương trình chính khóa theo phân bổ chương trình phổ thông rất nhiều kiến thức mà thời lượng ít nên các giáo viên
phải chạy đuổi chương trình nên có những nội dung trải nghiệm theo chủ đề công nghiệp, ngư nghiệp, lâm nghiệp... để định hướng nghề nghiệp cho HS chưa thể đưa vào chương trình hoặc có đưa vào chương trình nhưng còn mờ nhạt, chưa đem lại hiệu quả thiết thực. Do vậy, những nội dung chủ đề giúp HS tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, tìm hiểu và bảo vệ môi trường, tìm hiểu nghề nghiệp, giúp HS lựa chọn hướng nghề nghiệp và lập kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp chưa thường xuyên thực hiện.
Thông qua hoạt động trải nghiệm (thực hiện trung bình 2.13 điểm). Các trường hiện nay tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm nói chung, tuy nhiên không phải học sinh nào và giáo viên nào cũng đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm ở trường THCS, nhiều trường triển khai mang tính hình thức phần lớn tập trung cho hoạt động đi thăm quan, dã ngoại điều này thể hiện rừ về hạn chế trong nhận thức về hoạt động trải nghiệm.
Theo đánh giá của một số GV và CBQL, đa số HS độ tuổi 14 đến 15 tuổi chưa cú định hướng nghề nghiệp rừ ràng, nờn cụng tỏc tuyển sinh vào cỏc cơ sở GDNN với đối tượng này phụ thuộc chủ yếu vào quyết định của cha mẹ HS.
Thế nhưng, phần lớn cha mẹ HS vẫn có tâm lý mong muốn con, em mình học lên cao. Tuyển sinh đầu vào của các trường nghề với đối tượng tốt nghiệp THCS đã khó, đầu ra cho đối tượng này cũng chưa rộng mở. Về phía cha mẹ HS trường THCS Hùng Sơn cho hay: “Con trai tôi đang học lớp 9, cháu từng bày tỏ nguyện vọng muốn làm nghề sửa chữa ô tô. Gia đình tôi không phản đối, nhưng tôi yêu cầu cháu học xong THPT, rồi mới bàn đến chuyện học nghề”.
Điều này cho thấy, việc phân luồng HS tốt nghiệp THCS chưa đạt hiệu quả mong muốn.
2.3.4. Thực trạng các lực lượng tham gia phân luồng học sinh trung học cơ