8. Cấu trúc luận văn
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phân luồng học sinh trung
học cơ sở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Sử dụng câu hỏi 6 (phụ lục 1) chúng tôi khảo sát ý kiến CBQL, GV, thu được kết quả ở bảng 2.8.
Bảng 2.8. Thực trạng tổ chức thực hiện hoạt động phân luồng HS THCS ở huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên
Đánh giá: 3= Tốt; 2= Trung bình; 1= Yếu
TT Tổ chức thực hiện hoạt động phân luồng HS THCS Mức độ đánh giá X Tốt Trung bình Yếu SL % SL % SL % 1 Tổ chức công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của HS, gia đình, xã hội, cộng đồng và doanh nghiệp về lợi ích của việc phân luồng HS THCS 60 40,0% 42 28,0% 48 32,0% 2,08 2 Tổ chức GDHN trong các trường THCS 43 28,7% 50 33,3% 57 38,0% 1,91 3 Tổ chức liên kết với các Trung tâm GDNN - GDTX, các cơ sở dạy nghề nhằm hỗ trợ tư vấn, GDHN trong nhà trường 45 30,0% 52 34,7% 53 35,3% 1,95 4 Tổ chức khảo sát năng lực HS để thực hiện phân loại HS theo trình độ 77 51,3% 41 27,3% 32 21,3% 2,30 5
Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ thực hiện hoạt động phân luồng HS THCS
Kết quả bảng 2.8 cho thấy:
Nội dung được CBQL, GV đánh giá cao nhất là “Tổ chức khảo sát năng lực HS để thực hiện phân loại HS theo trình độ” (2,30 điểm), trao đổi với các GV ở các trường THCS, các GV cho hay: “Tổ chức khảo sát năng lực HS để thực hiện phân loại HS theo trình độ giúp GV chủ nhiệm và GV bộ môn so sánh năng lực của HS với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học, mục đích là nhằm phân luồng HS THCS”.
Nội dung “Tổ chức công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức của HS, gia đình, xã hội, cộng đồng và doanh nghiệp về lợi ích của việc phân luồng HS THCS” được CBQL, GV đánh giá mức độ trung bình (2,08 điểm), trao đổi vấn đề này với Hiệu trưởng các trường THCS, các đồng chí cho biết: Mặc dù đã tổ chức các buổi tuyên truyền nâng cao nhận thức, tuy nhiên hiệu quả thấp do nguyên nhân trước hết là do nhận thức của người dân và xã hội, cộng đồng đối với công tác GDNN chưa đúng, coi học nghề ít có tương lai phát triển. Nhiều gia đình và HS không lượng được sức học của bản thân và điều kiện kinh tế gia đình để tìm con đường học nghề từ sớm. Tâm lý xã hội quá trọng bằng cấp, coi học đại học là con đường thăng tiến duy nhất.
Nội dung “Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ thực hiện hoạt động phân luồng HS THCS” được đánh giá 2,05 điểm cho thấy, các trường THCS chưa chú trọng đến công tác bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ thực hiện hoạt động phân luồng HS THCS. Chúng tôi nhận thấy, ở các trường hiện nay GV chủ nhiệm và GV hướng nghiệp là lực lượng chính thực hiện phân luồng HS THCS, trong khi đội ngũ này còn thiếu thông tin về phân luồng HS THCS.
Nội dung “Tổ chức GDHN trong các trường THCS” được đánh giá hiệu quả trung bình (1,91 điểm), hiện nay, GDHN đã bám sát nội dung Đề án “GDHN và định hướng phân luồng HS trong giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025”. Mức độ thực hiện tổ chức GDHN trong các trường THCS đạt hiệu quả trung bình là do các GV không phải là chuyên gia về nghề, nên việc hướng nghiệp chủ yếu là lý thuyết, phương pháp chưa hấp dẫn, nên ít có tác dụng.
Mức độ thực hiện “Tổ chức liên kết với các Trung tâm GDNN - GDTX, các cơ sở dạy nghề nhằm hỗ trợ tư vấn, GDHN trong nhà trường” thực hiện ở mức trung bình (1,95 điểm). Trao đổi với GV chủ nhiệm trường THCS Hùng Sơn, GV cho biết: “Cán bộ của Trung tâm GDNN - GDTX, các cơ sở dạy nghề đến tư vấn cho HS chủ yếu về xu hướng phát triển của nghề nghiệp hiện nay, giới thiệu chương trình đào tạo của nhà trường trong đó có kết nối với doanh nghiệp, HS sau khi tốt nghiệp sẽ có việc làm ra sao, chế độ chính sách cho HS theo học tại nhà trường, giải đáp các thắc mắc về nghề nghiệp của HS”, tuy nhiên, theo GV “hiệu quả ở mức độ trung bình do chưa có cơ chế phối hợp để tăng cường hoạt động kết nối giữa Trung tâm GDNN - GDTX, các cơ sở dạy nghề với doanh nghiệp để giải quyết việc làm cho người học sau khi ra trường”.