8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
T T Các biện pháp QL Mức độ cần thiết Tính khả thi RCT CT KCT X Thứ bậc RKT KT KKT X Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề mơn học theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh
234 24 0 2.87 1 228 28 0 2.84 1
2
Giám sát chặt chẽ việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
225 30 0 2.83 3 216 32 0 2.75 3
3
Tổ chức bồi dưỡng năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn học cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
228 28 0 2.84 2 210 40 0 2.77 2
4
Chỉ đạo phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong HĐTN theo chủ đề môn khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới 210 40 0 2.77 4 195 50 0 2.72 4 5 Đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính để thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên cho học sinh
Thông qua bảng 3.1 cho thấy:
* Về mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất:
Tất cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất cần thiết, trong đó biện pháp được đánh giá cần thiết nhất là “Nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề mơn học theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh” với điểm trung bình dao động từ
2.75 đến 2.87. Như vậy, kết quả nghiên cứu cho thấy các biện pháp mà chúng tôi đề xuất đều cần được sử dụng để nâng cao chất lượng quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn KHTN cho học sinh THCS huyện Vân Đồn
* Về tính khả thi của các biện pháp đề xuất:
Nhìn chung tất cả 5 biện pháp đề xuất đều được đánh giá là rất khả thi. Điểm trung bình dao động từ 2.72 đến 2.84. Biện pháp được đánh giá khả thi nhất là biện pháp “Nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề mơn học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh” với điểm trung bình là X = 2.84.
Như vậy qua kết quả khảo sát cho thấy, hầu hết CBQL và GV các trường THCS huyện Vân Đồn đều đánh giá cao tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh mà chúng tôi đã đề xuất ở mục 3.2. Do vậy, có thể nói rằng nếu CBQL các trường THCS huyện Vân Đồn thực hiện tốt các biện pháp đã được đề xuất ở trên thì cơng tác quản lý HĐTN theo chủ đề mơn KHTN cho học sinh sẽ có chất lượng, hiệu quả.
Kết luận chƣơng 3
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn, dựa trên các nguyên tắc để đảm bảo tính khả thi của các biện pháp, tác giả đã đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới ở các trường THCS huyện Vân Đồn như sau:
Nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề mơn học theo chương trình giáo dục phổ thông mới cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh Giám sát chặt chẽ việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Tổ chức bồi dưỡng năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn học cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018
Chỉ đạo phát huy vai trò chủ thể của học sinh trong HĐTN theo chủ đề môn khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới
Đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính để thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên cho học sinh
Kết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đều đảm bảo tính cần thiết và tính khả thi, do đó có thể vận dụng trong thực tiễn quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thông mới ở các trường THCS huyện Vân Đồn.
KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ
1. Kết luận
Hoạt động trải nghiệm là bộ phận của quá trình giáo dục trong nhà trường, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, có vai trị quan trọng trong việc tạo nên sản phẩm đáp ứng mục tiêu GD trong thời kỳ hội nhập.
Trong nhà trường phổ thơng nói chung, trường THCS nói riêng theo chức năng nhiệm vụ của mình, người quản lý giữ vai trị quyết định trong việc chỉ đạo, quản lý hoạt động nhà trường nhất là việc nâng cao chất lượng dạy và học.
Các trường THCS huyện Vân Đồn đã tổ chức được HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh theo một số hình thức và phương pháp nhất định. Trong quản lý đã tiến hành lập kế hoạch hoạt động; phân công và phối hợp các lực lượng trong việc thực hiện; Thường xuyên đôn đốc, động viên, bước đầu tạo điều kiện cho GV trong tổ chức HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh. Tuy nhiên, so với yêu cầu thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường, HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh ở các trường trường THCS huyện Vân Đồn vẫn chưa được quan tâm đầu tư đúng mức; Nội dung và hình thức tổ chức HĐTN theo chủ đề mơn KHTN cho học sinh cịn nghèo nàn, đơn điệu. Việc quản lý HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh của đội ngũ CB, GV cịn chưa đi vào nề nếp và có chiều sâu, chưa thực sự đóng góp nhiều cho việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường .
HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh chưa được thực hiện một cách toàn diện khoa học, từ việc xây dựng chương trình kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV, huy động các lực lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động. Điều này đã ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng và hiệu quả của HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh và ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục tồn diện của nhà trường.
Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện
Vân Đồn như: Nhận thức của cán bộ QLGD và giáo viên về tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên cho học sinh; Năng lực của đội ngũ cán bộ QLGD; Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên; Ý thức, thái độ, động cơ học tập của học sinh; Điều kiện về kinh tế văn hoá - xã hội ở địa phương; Sự quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá của lãnh đạo cấp trên đối với nhà trường; Sự hợp tác, phối hợp của các thành viên, các tổ chức trong và ngoài nhà trường; Điều kiện cơ sở vật chất, thiết bị dạy học của nhà trường, trong đó Năng lực của đội ngũ cán bộ QLGD; Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên là hai yếu tố được đánh giá có ảnh hưởng lớn nhất.
Một số biện pháp quản lý HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh của Hiệu trưởng trường THCS huyện Vân Đồn nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này được đề xuất trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng, bao gồm: Nâng cao nhận thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới cho cán bộ, giáo viên và cha mẹ học sinh; Giám sát chặt chẽ việc xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên của giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; Tổ chức bồi dưỡng năng lực thiết kế hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn học cho giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018; Chỉ đạo phát huy vai trị chủ thể của học sinh trong HĐTN theo chủ đề mơn khoa học tự nhiên theo chương trình giáo dục phổ thơng mới; Đảm bảo cơ sở vật chất, tài chính để thực hiện hoạt động trải nghiệm theo chủ đề môn khoa học tự nhiên cho học sinh.
Kết quả khảo nghiệm đã cho thấy tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất và vai trị tích cực của hoạt động này trong việc thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục của các trường THCS huyện Vân Đồn. Các biện pháp này sẽ áp dụng được cho các trường THCS khác song cần lựa chọn biện pháp cho từng
hoạt động và phối kết hợp các biện pháp phù hợp với đặc thù của từng nhà trường, từng địa phương.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với cơ quan giáo dục các cấp
- Sở giáo dục cần nhanh chóng tham mưu với Bộ giáo dục về việc cải tiến cách đánh giá chất lượng nhà trường để các nhà trường ngoài việc quan tâm đến chất lượng văn hố, cịn phải quan tâm đến chất lượng các HĐTN mơn học, góp phần phát triển giáo dục toàn diện HS. Đồng thời cần ban hành bộ chuẩn quy trình tổ chức HĐTN mơn học cho học sinh để định hướng chung, chứ không nên mỗi trường thực hiện một kiểu.
- Hiện nay tài liệu hướng dẫn về HĐTN mơn học là rất thiếu. Chính vì vậy cần bổ sung tài liệu về hoạt động này cho các trường .
- Tham mưu cho các ban ngành liên quan để có một khoản mục tài chính cho HĐTN môn học trong một năm học.
- Sở giáo dục và Đào tạo cần có bộ phận chỉ đạo HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh với cấp THCS để thống nhất chỉ đạo các hoạt động trên tồn tỉnh. Đây chính là bộ phận soạn thảo chương trình hoạt động, hướng dẫn chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá việc thực hiện của các nhà trường.
- Hàng năm, các Phòng, Sở giáo dục và Đào tạo tổ chức hội nghị báo cáo điển hình các đơn vị làm tốt cơng tác này, có biểu dương khen thưởng đối với các tập thể, cá nhân; có tổ chức rút kinh nghiệm quản lý đối với nhà trường.
- Phòng Giáo dục và Đào tạo quận căn cứ vào chương trình, nội dung của Sở Giáo dục & Đào tạo quy định để xây dựng các văn bản chỉ đạo hướng dẫn tổ chức thực hiện HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh ở tất cả các trường THCS trong tồn huyện.
- Cơng tác thanh tra tồn diện một nhà trường của Phịng, Sở Giáo dục và Đào tạo bên cạnh việc đi sâu thanh tra hoạt động dạy học, cần đi sâu thanh tra quản lý HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh của các nhà trường.
2.2. Đối với các trường THCS
- Cán bộ quản lý nhà trường cần phải có sự nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trị của HĐTN theo chủ đề mơn KHTN cho học sinh đối với giáo dục toàn diện HS hiện nay để từ đó đầu tư thời gian, cơng sức cho công tác quản lý hoạt động này. Thực hiện các công tác quản lý một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường.
- Cần đưa nhiệm vụ bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho giáo viên một cách thường xuyên để họ có kiến thức chuyên sâu về HĐTN tránh tình trạng ngẫu hứng trong giáo dục.
- Cần dành kinh phí thích đáng cho việc đầu tư cơ sở vật chất phục vụ HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh.
- Trong cơng tác quản lý của mình, cán bộ quản lý cần phải tăng cường học hỏi, giao lưu với các trường bạn, có thể học tập nhiều kinh nghiệm quản lý để công tác quản lý HĐTN theo chủ đề mơn KHTN cho học sinh ngày càng có chất lượng và hiệu quả.
2.3. Đối với giáo viên và học sinh
- Tăng cường tự học, tự đào tạo nhằm nâng cao nhận thức, kỹ năng tổ chức HĐTN để tổ chức tốt HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh.
- Hướng dẫn cho cán bộ lớp, cán bộ đội về nội dung, các hình thức tổ chức HĐTN để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ này. Tạo điều kiện để các em phát huy khả năng của mình khi tổ chức hoạt động này cho cả lớp.
- Giáo viên phải ý thức được rằng mình chỉ là người cố vấn chứ không làm thay nhiệm vụ của học sinh.
2.4. Đối với cha mẹ học sinh và các lực lượng khác ngoài nhà trường
- Cần có cái nhìn, nhận thức đúng đắn đối với HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh để trên cơ sở đó tạo điều kiện cho con em mình tham gia hoạt động.
- Ủng hộ nhà trường về tinh thần cũng như vật chất để đáp ứng tốt cho công tác HĐTN theo chủ đề môn KHTN cho học sinh.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thanh Bình (2012), Giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường phổ thông.
2. Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng, HĐGD ngồi giờ lên lớp.
3. Bộ GD&ĐT, Chỉ thị số 40/2008/CT-GDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc phát động phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực trong các trường phổ thơng giai đoạn 2008-2013".
4. Bộ GD&ĐT, Thông tư 12/2011/TT - BGDĐT ngày ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng bộ GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường THCS, trường THPT và trường phổ thơng có nhiều cấp học.
5. Bộ GD&ĐT, Thông tư 18/2018/TT-BGDĐT, ngày 22 tháng 8 năm 2018, Ban hành quy định về kiểm định chất lượng giáo và công nhận đạt chuẩn quốc gia đối với trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thơng và trường phổ thơng có nhiều cấp học.
6. Bộ GD&ĐT, Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018.
7. C. Mác và Ph. Ăngghen (2000), Tồn tập, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 8. Chính phủ nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số
711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ ngày 13 tháng 6 năm 2012 về Chiến lược Phát triển Giáo dục 2011 – 2020.
9. Bùi Ngọc Diệp (2015), “Hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà trường phổ thơng”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 113, tháng 02/2015, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam.
10. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII.
11. Đảng bộ tỉnh Quảng Ninh (2015), Văn kiện Đại hội Đảng bộ tỉnh lần thứ XIV.
12. Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực, Nxb Giáo dục Việt Nam.
13. Đỗ Nguyên Hạnh (1996), “Một vài hình thức giáo dục cho học sinh ngồi giờ lên lớp có hiệu quả”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 2.
14. Đặng Vũ Hoạt (1996), Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
THCS, NXB Giáo dục.
15. Đặng Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb Giáo dục.
16. Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (2010), Đại cương khoa học quản
lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
17. Nguyễn Thị Luân (2013), Quản lý giáo dục kĩ năng sống cho học sinh ở
trường THPT Mông Dương tỉnh Quảng Ninh, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục.
18. Võ Trung Minh (2014), “Vận dụng mơ hình học tập thơng qua hoạt động trải nghiệm (David Kolb) trong dạy học tại Trung tâm Giáo dục Quốc phòng và an ninh - Đại học Thái Nguyên”, Tạp chí Giáo dục, Số 32.
19. Phạm Sỹ Nam (2012), “Tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm của học