8. Cấu trúc luận văn
1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học
sinh trung học cơ sở
1.5.1. Yếu tố chủ quan
a. Đặc điểm nhận thức của học sinh
Trong đặc điểm nhận thức của học sinh lứa tuổi THCS, nổi bật là khả năng chú ý, năng lực quan sát, tìm tịi cũng nhƣ sự phát triển các phẩm chất trí tuệ, thao tác tƣ duy, năng lực sáng tạo của các em. Đây là những điều kiện thuận lợi giúp cho học sinh thực hiện tốt hoạt động nghiên cứu khoa học.
Mặt khác, nếu trình độ nhận thức của các em chƣa cao cũng sẽ ảnh hƣởng đến việc lựa chọn đề tài nghiên cứu, vận dụng các phƣơng pháp nghiên cứu phù hợp và các thao tác để xây dựng cơ sở lí luận cho nghiên cứu của mình. Do đó, giáo viên cũng nhƣ cha mẹ học sinh cần hiểu rõ những đặc điểm này để bồi dƣỡng những năng lực nghiên cứu cho học sinh, kịp thời động viên các em khi gặp những khó khăn trong quá trình nghiên cứu.
Đối với cán bộ quản lý nhà trƣờng cũng cần quan tâm đến đặc điểm nhận thức của học sinh để xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện cũng nhƣ chỉ đạo giáo viên hƣớng dẫn phù hợp với các lĩnh vực nghiên cứu khác nhau mà các em lựa chọn. Ngoài ra, khi tiến hành đánh giá kết quả nghiên cứu khoa học của học sinh, cán bộ quản lý nhà trƣờng cũng căn cứ vào trình độ, năng lực nhận thức của các em để đảm bảo tính khách quan và khuyến khích học sinh, nhóm học sinh mạnh dạn làm nghiên cứu.
b. Kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh
Nghiên cứu khoa học không chỉ giúp học sinh hiểu sâu hơn về các kiến thức đã học mà còn giúp các em tiếp cận đƣợc những tri thức mới, rèn luyện đƣợc nhiều
kỹ năng. Mặt khác, hoạt động nghiên cứu khoa học muốn thu hút đƣợc học sinh tham gia cần đƣợc tổ chức để các em cảm thấy nhƣ là một nhu cầu không thể thiếu khi tham gia học tập tại trƣờng. Do đó, đối với lãnh đạo nhà trƣờng khi xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh cần căn cứ trên nhu cầu thực tế của học sinh và mức độ kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh. Chẳng hạn: khi tổ chức các cuộc thi tìm kiếm ý tƣởng, hội thi khoa học thì việc xây dựng các yêu cầu, quy định hay tiêu chí đánh giá...phải phù hợp với học sinh. Về cấu trúc, cũng nhƣ mọi năng lực khác, năng lực nghiên cứu khoa học gồm 3 thành tố chủ yếu: Kiến thức, kỹ năng, thái độ. Về kiến thức, bao gồm kiến thức khoa học chuyên ngành và kiến thức về phƣơng pháp nghiên cứu khoa học (nghiên cứu hàn lâm và cộng đồng). Về kỹ năng, ngoài kỹ năng xây dựng đề tài nghiên cứu, kỹ năng thiết kế nghiên cứu, thu thập dữ liệu cịn có kỹ năng phân tích dữ liệu và sử dụng cơng cụ phân tích. Bên cạnh đó cần có kỹ năng phê phán, kỹ năng lập luận và kỹ năng viết báo cáo khoa học…
c. Năng lực hướng dẫn nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên
Trình độ và năng lực hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học của đội ngũ giáo viên có ảnh hƣởng sâu sắc đến chất lƣợng hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trong nhà trƣờng. Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS trong nhà trƣờng chỉ đạt hiệu quả khi đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có phẩm chất chính trị tốt, thái độ làm việc đúng đắn, tâm huyết với nghề nghiệp, có trình độ và năng lực hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học và tinh thần trách nhiệm cao trong công tác.
Mặt khác, học sinh sẽ khó đạt đƣợc kết quả cao trong hoạt động nghiên cứu nếu thiếu những ngƣời dẫn đƣờng - đó chính là giáo viên hƣớng dẫn. Giáo viên là ngƣời có thể định hƣớng nghiên cứu đúng cho học sinh, theo dõi, hỗ trợ học sinh khi cần thiết, động viên các em cố gắng khi gặp những khó khăn trong q trình thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học. Do đó, đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên hƣớng dẫn khoa học cần có đƣợc hiểu biết phong phú về nhiều lĩnh vực, có kĩ năng nghiên cứu khoa học, có khả năng hỗ trợ học sinh...Nhƣng ngƣợc lại, nếu giáo viên với năng lực hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học hạn chế sẽ rất khó đồng hành hay hƣớng dẫn học sinh của mình thực hiện có chất lƣợng các cơng trình nghiên cứu khoa học của các em.
d. Năng lực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ cán bộ quản lý
Để thực hiện tốt hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh, một yếu tố cần thiết có ảnh hƣởng khá lớn là năng lực quản lý của đội ngũ cán bộ quản lý. Nếu cán bộ quản lý có phẩm chất và năng lực chun mơn tốt sẽ thực hiện có hiệu quả cơng tác quản lý xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo việc thực hiện cũng nhƣ kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trong nhà trƣờng. Nhƣng ngƣợc lại, nếu trình độ quản lý của cán bộ quản lý chƣa cao, năng lực chun mơn hạn chế thì rất khó chỉ đạo, điều hành hay kiểm tra, đánh giá đƣợc việc thực hiện của giáo viên cũng nhƣ của học sinh trong các hoạt động nghiên cứu khoa học.
1.5.2. Yếu tố khách quan
a. Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học c sở
Quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS là cơ sở pháp lý để sắp xếp tổ chức, xây dựng cơ chế quản lý, điều hành nhân sự, xác định mục đích, nội dung, chƣơng trình và kế hoạch quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS.
Hiện nay những quy chế này đƣợc cụ thể trong các văn bản của các cấp quản lý nhƣ Bộ GD&ĐT, các sở ban ngành nhƣ: sở khoa học & công nghệ, sở GD&ĐT, các phòng giáo dục cấp huyện, cấp thành phố hoặc các văn bản quy định riêng của mỗi nhà trƣờng. Do đó, các văn bản chỉ đạo hay văn bản thể hiện quy chế, quy định cần đảm bảo sự công khai, rõ ràng, kịp thời để triển khai tới giáo viên và học sinh. Và đây cũng là những căn cứ để lựa chọn, đánh giá các nghiên cứu có chất lƣợng và là tiêu chí để khen thƣởng cho giáo viên và học sinh.
b. C sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học
Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học là thƣ viện, Internet, môi trƣờng nghiên cứu và kinh phí. Đây là những điều kiện không thể thiếu cho hoạt động nghiên cứu khoa học. Nếu cơ sở vật chất thiếu thốn, nghèo nàn thì rất khó thực hiện các hoạt động tìm kiếm nguồn tài liệu, thực hành, thử nghiệm các phƣơng pháp nghiên cứu mới trong cũng nhƣ ngồi nhà trƣờng. Do đó, mỗi nhà trƣờng cần đầu tƣ có hiệu quả vào các trang thiết bị hiện đại, nâng cấp nhà xƣởng, phịng thực hành, thí
nghiệm, bổ sung nhiều đầu sách mới...để phục vụ cho quá trình thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.
c. Môi trường giáo dục
Mơi trƣờng giáo dục góp phần quan trọng trong q trình hình thành và phát triển niềm đam mê học tập, nghiên cứu khoa học cho học sinh, do vậy việc tạo ra môi trƣờng giáo dục tốt là trách nhiệm của mỗi nhà trƣờng. Gia đình, nhà trƣờng và xã hội là ba mơi trƣờng liên kết, có mối quan hệ gắn bó chặt chẽ với nhau trong q trình hình thành và phát triển nhân cách, đam mê học tập, nghiên cứu khoa học của mỗi học sinh. Chính vì vậy, nhà quản lý phải chú trọng, từ đó có kế hoạch và các biện pháp xây dựng đƣợc mối quan hệ tốt giữa gia đình, nhà trƣờng và xã hội.
d. Công tác thi đua, khen thưởng
Công tác thi đua, khen thƣởng là một trong những yếu tố mang lại hiệu quả tích cực trong học tập và nghiên cứu khoa học của học sinh. Khen thƣởng đúng, kịp thời, khách quan và thỏa đáng sẽ tạo ra động lực, động viên, cổ vũ lịng nhiệt tình sự say mê sáng tạo khoa học của mỗi học sinh. Vì vậy, trong quá trình quản lý nhà trƣờng nói chung, quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh nói riêng, nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chí thi đua khen thƣởng một cách dân chủ, rõ ràng, công khai, thỏa đáng và tổ chức phổ biến để tất cả giáo viên và học sinh trong nhà trƣờng biết để cùng nhau phấn đấu thực hiện có hiệu quả.
Kết luận chƣơng 1
Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở là những hoạt động tìm tịi, xem xét, điều tra, phát hiện những cái mới, tiến hành thử nghiệm hoặc vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống. Hoạt động này cũng có những ý nghĩa và đặc điểm riêng so với các hoạt động khác của học sinh lứa tuổi học sinh THCS thể hiện ở những lĩnh vực nghiên cứu đa dạng, phù hợp năng lực nhận thức của các em. Do đó, địi hỏi những u cầu nhất định về kỹ năng nghiên cứu của học sinh cũng nhƣ kỹ năng hƣớng dẫn học sinh của đội ngũ giáo viên. Hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở có một số đặc trƣng riêng: Học sinh sử dụng thiết bị đã đƣợc học hoặc thực hiện chúng với các
tƣơng tác khác; Sử dụng các vật liệu trực quan nhƣ một yếu tố bài tập, hoặc thực hiện chúng với các tƣơng tác khác để bƣớc đầu tìm kiếm, phát hiện, sáng tạo nên những cấu trúc mới của đối tƣợng. Đối tƣợng của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học cơ sở là những tình huống, những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn có mối quan hệ gần gũi với kiến thức phổ thông mà các em đã đƣợc học. Nghiên cứu khoa học của học sinh THCS bao gồm 22 lĩnh vực khác nhau. Trong đó có một số lĩnh vực nghiên cứu mới nhƣ: Hệ thống nhúng, Robot và máy thông minh, y học chuyển dịch...
Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS bao gồm: Lập kế hoạch, chỉ đạo, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động của đội ngũ cán bộ quản lý nhà trƣờng. Muốn thực hiện tốt việc quản lý hoạt động này đòi hỏi những yêu cầu nhất định về phẩm chất và năng lực của ngƣời Hiệu trƣởng.
Có một số yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học của học sinh THCS. Trong đó, các yếu tố chủ quan bao gồm: Đặc điểm nhận thức; nhu cầu, kĩ năng nghiên cứu của học sinh; Trình độ, năng lực hƣớng dẫn học sinh của giáo viên; Năng lực quản lý của Hiệu trƣởng. Các yếu tố khách quan bao gồm: quy chế dạy học và quy chế quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh; Cơ sở vật chất; Môi trƣờng giáo dục và công tác thi đua, khen thƣởng.
Những vấn đề lý luận trong chƣơng 1 sẽ là căn cứ để chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trƣờng trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH