8. Cấu trúc luận văn
2.5.Đánh giá chung về hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động
Quảng Ninh
2.5.1. Về hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả
- Ƣu điểm:
Đa số học sinh đã nhận thức đƣợc ý nghĩa thiết thực của hoạt động nghiên cứu khoa học với việc phát triển các kĩ năng của bản thân. Bƣớc đầu học sinh đã có đƣợc một số kĩ năng trong nghiên cứu khoa học, đây là những thuận lợi để học sinh tiến hành có hiệu quả các đề tài nghiên cứu dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên. Các trƣờng đã tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu bƣớc đầu đạt những kết quả nhất định,
nhìn chung, hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ngày càng phát triển và chất lƣợng hơn, đã có nhiều công trình dự thi đạt giải cao, đồng thời tạo một sân chơi khoa học lý thú, hấp dẫn có tác động tích cực đến phong trào nghiên cứu khoa học trong các nhà trƣờng.
Học sinh thể hiện hứng thú trong nghiên cứu với nhiều lĩnh vực khác nhau, trong đó có cả những lĩnh vực nghiên cứu mới, đòi hỏi yêu cầu cao. Đã có những lĩnh vực nghiên cứu vừa căn cứ trên hứng thú của các em vừa đƣợc lựa chọn nghiên cứu nhiều.
Đội ngũ giáo viên tham gia hƣớng dẫn học sinh thực hiện các đề tài nghiên cứu khoa học giàu kinh nghiệm trong giảng dạy và nghiên cứu, có nhiều kĩ năng đƣợc đánh giá ở mức độ Tốt. Đây là điều kiện thuận lợi góp phần tạo nên chất lƣợng các đề tài nghiên cứu của học sinh.
- Hạn chế:
Vẫn còn có một bộ phận học sinh và giáo viên chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ về ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với sự phát triển các năng lực của học sinh.
Trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu, dƣới sự hƣớng dẫn của giáo viên, học sinh vẫn gặp những khó khăn nhất định nhƣ kinh nghiệm và kĩ năng nghiên cứu còn nhiều hạn chế, điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho việc nghiên cứu của các em chƣa đa dạng.
Đối với giáo viên, trong quá trình hƣớng dẫn học sinh cũng gặp phải những khó khăn nhƣ: thiếu thời gian hƣớng dẫn, thiếu nguồn ý tƣởng, tiêu chuẩn đánh giá công trình nghiên cứu của học sinh chƣa rõ ràng...đã ảnh hƣởng không nhỏ đến việc thực hiện hoạt động này của học sinh.
Vẫn còn một số giáo viên còn hạn chế về kĩ năng hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học. Do đó giáo viên cần đƣợc bồi dƣỡng thƣờng xuyên hơn nhằm nâng cao chất lƣợng nghiên cứu khoa học cho học sinh trong mỗi nhà trƣờng.
2.5.1. Về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trường trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả
- Ƣu điểm:
Hầu hết cán bộ quản lý đều đã nhận thức đƣợc tính thiết thực của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với học sinh.
Trong quá trình thực hiện các nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS, đội ngũ cán bộ quản lý nhà trƣờng đã thực hiện nghiêm túc, thƣờng xuyên việc quản lý hoạt động này. Điều đó thể hiện ở việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS các trƣờng trên địa bàn.
- Hạn chế:
Trong quá trình thực hiện các nội dung quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS vẫn còn nhiều nội dung thực hiện ở mức độ chƣa cao hoặc rất ít thực hiện do đó hiệu quả quản lý hoạt động này chƣa cao. Chẳng hạn nhƣ:
Việc khảo sát nhu cầu nghiên cứu khoa học của học sinh, làm cơ sở lập kế hoạch quản lý còn thực hiện ít.
Việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan để tổ chức, sắp xếp hoạt động hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh cũng chƣa thực hiện đƣợc nhiều.
Bên cạnh đó, trong công tác chỉ đạo, việc chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực, quy trình tiến hành đề tài còn thực hiện rất hạn chế. Việc chỉ đạo giáo viên triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học tới học sinh toàn trƣờng, học sinh lớp chủ nhiệm còn không tiến hành thƣờng xuyên.
Ngoài ra, trong kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, việc xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh cũng nhƣ phối hợp các lực lƣợng liên quan cùng tham gia kiểm tra, đánh giá cũng chƣa thực hiện nhiều. Quá trình theo dõi, giám sát, đánh giá thƣờng xuyên quá trình hƣớng dẫn của giáo viên và thực hiện đề tài của học sinh
Có một số yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hƣởng khá lớn đến việc quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, hai yếu tố có ảnh hƣởng lớn bao gồm: cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học và năng lực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ cán bộ quản lý.
Tóm lại, trƣớc những vấn đề thực trạng nêu trên mỗi nhà trƣờng cần phát huy những ƣu điểm đã có và từng bƣớc khắc phục những hạn chế trong hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh. Đối với đội ngũ cán bộ quản lý nhà trƣờng cần xây dựng những biện pháp cụ thể, phù hợp với thực tế nhà trƣờng nhằm phát huy ƣu điểm và khắc phục những điều chƣa làm đƣợc và hoàn thiện cho tốt và có hiệu quả.
Kết luận chƣơng 2
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, chúng tôi nhận thấy đa số cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh đều nhận thức đƣợc vai trò và ý nghĩa của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh tại các trƣờng THCS.
Học sinh các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả tham gia vào nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác nhau, trong đó có nhiều lĩnh vực mới. Học sinh và giáo viên cũng gặp phải những khó khăn nhất định trong quá trình thực hiện nghiên cứu khoa học. Nhiều kĩ năng thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học của học sinh vẫn còn hạn chế.
Cán bộ quản lý nhà trƣờng đã thể hiện rõ vai trò của mình trong công tác quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh. Tuy nhiên, việc thực hiện một số nội dung trong chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh vẫn chƣa thƣờng xuyên nên hiệu quả quản lý chƣa cao. Điều đó thể hiện ở một số nội dung nhƣ: Việc khảo sát nhu cầu nghiên cứu khoa học của học sinh, làm cơ sở lập kế hoạch quản lý; Việc xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận liên quan để tổ chức, sắp xếp hoạt động hƣớng dẫn nghiên cứu khoa học cho học sinh cũng chƣa thực hiện đƣợc nhiều; Việc chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực, quy trình tiến hành đề tài còn thực hiện rất hạn chế; Việc chỉ đạo giáo viên triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học tới học sinh toàn trƣờng, học sinh lớp chủ nhiệm; Việc xây dựng tiêu chí kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh cũng nhƣ phối hợp các lực lƣợng liên quan cùng tham gia kiểm tra, đánh giá ...
Có nhiều yếu tố khách quan, chủ quan khác nhau ảnh hƣởng đến hoạt động quản lý nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Cẩm Phả. Nổi bật lên trong số các yếu tố đó là: cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động nghiên cứu khoa học và năng lực quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của đội ngũ cán bộ quản lý. Vì vậy, để nâng cao hiệu quả quản lý cần xây dựng và thực hiện nhiều biện pháp khác nhau một cách đồng bộ.
Chƣơng 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
TỈNH QUẢNG NINH
3.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp đƣợc đề xuất phải có tính chính xác, khách quan, dựa trên cơ sở lí luận và thực tiễn về quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.
Các biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trƣờng THCS trên địa bàn thành phố Cẩm Phả cần phải đƣợc xây dựng dựa trên các cơ sở khoa học, đặc biệt là lý luận khoa học quản lý, vận dụng những thành tựu của nhiều ngành khoa học khác nhau nhƣ: Giáo dục học, xã hội học, điều khiển học. Ngoài ra, các biện pháp đƣợc thực hiện cũng cần dựa trên khoa học tâm lý về học sinh lứa tuổi THCS.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đƣợc đề xuất cần phải dựa trên cơ sở thực tiễn (trực trạng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí,…) của nhà trƣờng, phải dễ thực hiện, dễ vận dụng vào thực tiễn, đồng thời khi thực hiện phải mang lại hiệu quả cao hơn các biện pháp đã áp dụng trƣớc đó. Đây là điều kiện tiên quyết để các biện pháp này thực sự có ý nghĩa đối với việc nâng cao hiệu quả và chất lƣợng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Tính đồng bộ thể hiện ở việc các biện pháp đƣa ra phải có mối quan hệ biện chứng, liên kết, tác động hỗ trợ lẫn nhau trong một chỉnh thể thống nhất nhằm thực hiện tốt việc quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trƣờng THCS.
Các biện pháp đề xuất phải nằm trong một chỉnh thể, biện pháp này là cơ sở, biện pháp kia là điều kiện thúc đẩy, hỗ trợ lẫn nhau, tất cả các biện pháp phối hợp thành một hệ thống trong mối liên hệ chặt chẽ, nhằm đạt đƣợc mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả và chất lƣợng công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh.
Các biện pháp cần phải đƣợc xây dựng một cách có hệ thống, quy trình thực hiện phải có tính liên hoàn nhằm đảm bảo phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp của các cơ quan, đoàn thể trong và ngoài nhà trƣờng. Nguyên tắc này cũng đòi hỏi nhà trƣờng, gia đình và xã hội phải liên kết, phối hợp chặt chẽ và thống nhất cả về mục đích, nội dung và hình thức tổ chức hoạt động.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Các biện pháp phải phù hợp cho việc quản lý tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh THCS đồng thời phải thiết thực phục vụ cho đổi mới giáo dục hiện nay ở trƣờng THCS nhằm phát triển năng lực của học sinh đáp ứng yêu cầu xã hội về nguồn nhân lực và đáp ứng nhu cầu hoàn thiện nhân cách của học sinh.
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh ở các trƣờng trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh trung học cơ sở thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh các trường THCS thành phố Cẩm Phả về hoạt động nghiên cứu
khoa học
a. Mục tiêu
Nhằm nâng cao nhận thức về hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh làm cho cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng và trách nhiệm của mình trong thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học.
Giúp giáo viên nhận thức rõ về nội dung, hình thức tổ chức và yêu cầu về năng lực cần có của ngƣời giáo viên để tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh. Theo đó, giáo viên sẽ chủ động đổi mới tổ chức hoạt động để nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học.
b. Nội dung và cách thức thực hiện * Đối với đội ngũ giáo viên
- Lãnh đạo nhà trƣờng thực hiện việc tuyên truyền trong các buổi sinh hoạt chuyên môn để giáo viên thấy rõ tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học đối với học sinh; tổ chức tập huấn bồi dƣỡng cho cán bộ, giáo viên về cách thức hƣớng dẫn, tổ chức cho học sinh nghiên cứu khoa học.
- Cán bộ quản lý nhà trƣờng cần khuyến khích động viên đội ngũ giáo viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, tạo điều kiện để giáo viên đƣợc vận dụng kiến thức đã học vào hoạt động thực tế tại nhà trƣờng.
* Đối với học sinh
Thực hiện biện pháp này, lãnh đạo nhà trƣờng tiến hành các công việc sau: - Tổ chức tuyên truyền rộng rãi mục đích, ý nghĩa của công tác nghiên cứu khoa học cho học sinh THCS và các quy định, hƣớng dẫn của Bộ GD&ĐT về cuộc thi khoa học kỹ thuật trong năm học đến học sinh thông qua các buổi chào cờ, sinh hoạt lớp.
- Chỉ đạo giáo viên thực hiện lồng ghép, tuyên truyền, phổ biến hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa; diễn đàn khoa học, khoa học vui...; Tạo điều kiện để học sinh đƣợc vận dụng kiến thức đã học vào hoạt động nghiên cứu khoa học trong nhà trƣờng phổ thông. Thành lập các câu lạc bộ: Khoa học vui, câu lạc bộ STEM…
- Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt động giáo dục theo chủ điểm nhƣ: trải nghiệm tham quan hoạt động cuộc thi khoa học cấp Thành phố, cấp Tỉnh… giúp học sinh có thêm những hiểu biết về yêu cầu của cuộc thi; tham quan các nhà máy, xí nghiệp, khu chế xuất công nghệ cao...trên địa bàn thành phố Cẩm Phả nhằm giúp các em nảy sinh ý tƣởng và những sáng tạo trong khoa học.
* Đối với cha mẹ học sinh
Lãnh đạo các trƣờng trung học cơ sở thực hiện các công việc sau:
- Trực tiếp hoặc chỉ đạo giáo viên tuyên truyền về ý nghĩa, lợi ích của hoạt động nghiên cứu khoa học cho phụ huynh thông qua các buổi hội thảo, tọa đàm, họp phụ huynh.
- Mời đại diện cha mẹ học sinh cùng tham gia các hoạt động trải nghiệm, tham quan các sản phẩm nghiên cứu khoa học của học sinh. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
c. Điều kiện thực hiện biện pháp
- Cán bộ quản lý nhà trƣờng cần nhận thức đúng đắn và thấy đƣợc tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh. Trên cơ sở đó thực hiện lập kế hoạch cụ thể cho việc bồi dƣỡng về nhận thức cho cán bộ, giáo viên, phụ huynh và học sinh.
- Giáo viên phải nhận thức đúng về hoạt động nghiên cứu khoa học và có kế hoạch tuyên truyền để các lực lƣợng cùng tham gia vào hoạt động này.
- Có nguồn kinh phí để thực hiện việc truyền thông, tổ chức các lớp tập huấn bồi dƣỡng nghiệp vụ về nghiên cứu khoa học.
3.2.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Cẩm Phả
a. Mục tiêu
Bồi dƣỡng cho đội ngũ giáo viên có thêm những kiến thức, kĩ năng cần thiết để hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học nhằm nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học cho các em học sinh; Khắc phục những khó khăn của giáo viên trong quá trình hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học.
b. Nội dung và cách thực hiện
Thực hiện biện pháp này, lãnh đạo nhà trƣờng tiến hành các công việc sau: - Thực hiện tìm hiểu, khảo sát nhu cầu bồi dƣỡng nâng cao năng lực khoa học của đội ngũ cán bộ, giáo viên. Từ đó lập danh sách và tiến hành chia nhóm bồi dƣỡng theo các tiêu chí khác nhau. Việc làm này cần đƣợc thực hiện vào đầu năm học để lãnh đạo nhà trƣờng kịp thời xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên cho phù hợp.
- Hiệu trƣởng nhà trƣờng trực tiếp xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng cho đội ngũ