8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh trung học
2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh
THCS thành phố Cẩm Phả
Khảo sát ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả về các nội dung chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh, chúng tôi sử dụng câu hỏi số 3, mục III, phụ lục 2, 3. Kết quả thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.12. Thực trạng chỉ đạo thực hiện hoạt động nghiên cứu khoa học của học sinh các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả (N=165) TT Các nội dung Mức độ thực hiện ĐTB Rất thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Đôi khi Hiếm khi Không bao giờ 1
Chỉ đạo giáo viên triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học tới học sinh toàn trƣờng, học sinh lớp chủ nhiệm
23 24 65 43 8 3,07
2
Chỉ đạo giáo viên cho học sinh đăng kí theo lĩnh vực nghiên cứu, theo nhóm hoặc cá nhân
82 45 38 0 0 4,27
3
Chỉ đạo giáo viên hƣớng dẫn học sinh lập kế hoạch, xây dựng đề cƣơng nghiên cứu
35 36 78 13 3 3,53
4
Chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên .
33 37 63 32 0 3,43
5
Chỉ đạo bồi dƣỡng năng lực, quy trình tiến hành đề tài nghiên cứu cho học sinh
19 22 62 40 22 2,85
6
Chỉ đạo việc lựa chọn các đề tài có tính khả thi tiếp tục đầu tƣ, triển khai nghiên cứu
23 29 75 34 4 3,20
7
Chỉ đạo tăng cƣờng hỗ trợ cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu
44 50 59 10 2 3,75
8
Chỉ đạo phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục cùng tham gia hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu
31 42 74 17 1 3,52
Kết quả khảo sát cho thấy, việc chỉ đạo hoạt động nghiên cứu khoa học ở các trƣờng THCS thành phố Cẩm Phả đƣợc đánh giá đạt ở mức độ thƣờng xuyên (Với ĐTB chung đạt 3,45 điểm). Tuy nhiên, có sự chênh lệch về điểm đánh giá ở các nội dung: Trong đó, có 1/8 nội dung đƣợc đánh giá thực hiện ở mức Rất thường xuyên là:
Chỉ đạo giáo viên cho học sinh đăng kí theo lĩnh vực nghiên cứu, theo nhóm hoặc cá nhân (ĐTB = 4,27)
Ở mức độ thực hiện Thường xuyên có các nội dung nhƣ: Chỉ đạo tăng cường
hỗ trợ c sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động nghiên cứu (ĐTB = 3,75). Trao
đổi thêm để làm rõ nội dung này, cô giáo Lê Thị H. giáo viên trƣờng THCS Lý Tự Trọng cho biết: "Trước khi tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học cho học sinh trong tồn trường, chúng tơi được lãnh đạo yêu cầu cho học sinh đăng kí theo cá nhân hoặc nhóm các lĩnh vực nghiên cứu phù hợp với năng lực học sinh. Đây là c sở để lãnh đạo phân công giáo viên trực tiếp hướng dẫn các em...".
Chỉ đạo giáo viên hƣớng dẫn học sinh lập kế hoạch, xây dựng đề cƣơng nghiên cứu; Chỉ đạo phối hợp giữa các lực lƣợng giáo dục cùng tham gia hƣớng dẫn học sinh nghiên cứu đƣợc đánh giá tƣơng đƣơng nhau (Đều có ĐTB = 3,5). Tiến hành so sánh về mức độ thực hiện của hai nội dung này, cho thấy: việc Chỉ đạo giáo viên hƣớng dẫn học sinh lập kế hoạch, xây dựng đề cƣơng nghiên cứu vẫn đƣợc thực hiện ở mức độ Rất thường xuyên cao hơn.
Tuy nhiên, trong chỉ đạo thực hiện nghiên cứu khoa học thì những vấn đề nhƣ:
chỉ đạo b i dư ng năng lực, quy trình tiến hành đề tài cho học sinh còn thực hiện rất
hạn chế (ĐTB = 2,85 ở mức 3- Đôi khi). Một số nhà trƣờng mời đƣợc chuyên gia
hƣớng dẫn cho giáo viên và học sinh. Nhƣng một số trƣờng cịn ít thực hiện đƣợc điều này. Việc Chỉ đạo giáo viên triển khai kế hoạch nghiên cứu khoa học tới học sinh toàn trường, học sinh lớp chủ nhiệm cũng chƣa đƣợc thực hiện thƣờng xuyên
(ĐTB = 3,07 ở mức 3 - Đôi khi). Theo chúng tôi, một trong những nguyên nhân là
bắt nguồn từ số lƣợng học sinh trong lớp, khối khá đông, thời gian để phổ biến, triển khai kế hoạch nghiên cứu cho học sinh toàn trƣờng là khó thực hiện. Do đó, thực trạng này đòi hỏi mỗi nhà trƣờng cần căn cứ trên thực tế đơn vị để thực hiện tốt hơn những nội dung trên.