9. Cấu trúc của luận văn
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở
1.4.1. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học cơ
1.4.1. Kế hoạch hóa hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trung học cơ sở cơ sở
Để nâng cao chất lượng giáo dục, mỗi đơn vị trường học cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cho ĐNGV. Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cần dựa trên căn cứ pháp lý mà cụ thể là các văn bản chỉ đạo của Nhà nước, hướng dẫn của Bộ, Sở, phòng GD&ĐT; phải xuất phát từ tình hình thực tế của nhà trường, địa phương; xuất phát từ thực trạng bộ máy tổ chức của nhà trường, nhân lực, cơ sở vật chất và các điều kiện khác để vạch ra mục tiêu, dự kiến nguồn lực, phân bố thời gian, huy động các phương tiện và đề xuất các biện pháp thực hiện mục tiêu.
Kế hoạch bồi dưỡng ĐNGV THCS có thể xây dựng theo lộ trình dài hạn hoặc ngắn hạn (5 năm hoặc 1 năm, hoặc theo khóa học). Trong kế hoạch phải hoạch định cụ thể nội dung bồi dưỡng của nhà trường và các hoạt động tự bồi dưỡng của mỗi cá nhân (nội dung, hình thức bồi dưỡng phù hợp với từng đối tượng được phân hóa theo năng lực). Hình thức bồi dưỡng là mở các lớp bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn; bồi dưỡng thường xuyên hay bồi dưỡng theo chuyên đề. Ngoài ra, cần thiết phải chú ý hình thức tự bồi dưỡng, tự học tập và sáng tạo của GV. Kết hợp bồi dưỡng và tự bồi dưỡng; hai hình thức bồi dưỡng này đều nhằm cung cấp kiến thức, cơ sở lý luận cần thiết cho GV có nền tảng khi thực thi nhiệm vụ được giao. Mặt khác, để GV có thêm kinh nghiệm, hình thức tổ chức các hoạt động hội thảo, sinh hoạt chun đề có liên quan đến cơng tác giảng dạy là rất cần thiết,... Kế hoạch đó phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn và hài hòa với các hoạt động khác của nhà trường. Kế hoạch hoạt động bồi dưỡng GV phải được thơng qua, đóng góp và thống nhất tất cả các thành viên trong tập thể sư phạm, nhằm tạo sự đồng thuận trong nội bộ.
Kế hoạch phải thể hiện đầy đủ nội dung và phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng, cụ thể như sau:
- Quản lý mục tiêu hoạt động bồi dưỡng GV THCS
Là quản lý việc xây dựng định hướng mục tiêu và thực hiện mục tiêu nâng cao chất lượng ĐNGV của các cơ sở giáo dục.
Mục tiêu của bồi dưỡng ĐNGV THCS là để nâng cao, hồn thiện trình độ chính trị, chun mơn nghiệp vụ hoặc ngoại ngữ, tin học nhằm nâng cao nhận thức, trang bị, bổ sung, cập nhật kiến thức kỹ năng nghề nghiệp,... cho GV. Bất kỳ loại hình bồi dưỡng nào cũng khơng ngồi mục tiêu là nâng cao trình độ cho GV, nhằm thúc đẩy và nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ q trình cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Tùy theo từng đối tượng, từng yêu cầu mà công tác bồi dưỡng đề ra những mục tiêu sát hợp.
Để thực hiện các mục tiêu trên, đòi hỏi người quản lý cùng với GV xây dựng định hướng mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ, trên cơ sở các định chức năng nhiệm vụ của từng GV, đối chiếu với chuẩn đào tạo. Nếu có GV chưa đạt chuẩn thì tạo điều kiện để GV đạt chuẩn; xác định năng lực của GV, nếu GV có năng lực sư phạm tốt thì tạo điều kiện để GV bồi dưỡng nâng chuẩn, đây là lực lượng nòng cốt trong các hoạt động chuyên môn của nhà trường.
Việc nâng cao chất lượng đội ngũ, đồng nghĩa với nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, người hiệu trưởng cần xây dựng mục tiêu cụ thể cho từng giai đoạn, chuyển giao thành chỉ tiêu phấn đấu cho từng cá nhân, từng tổ chuyên môn, chỉ tiêu chung của nhà trường. Trên cơ sở đó, hiệu trưởng phải chủ động lên kế hoạch trong từng giai đoạn, từng năm học để bồi dưỡng thường xuyên cho GV THCS để giúp cho GV nâng cao trình độ chính trị, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, tin học; giúp cho GV có thói quen tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu để tự nâng cao trình độ; biết vận dụng kiến thức vào thực tế áp dụng trong thực hành và giảng dạy để nâng cao hiệu quả chất lượng giáo dục.
Trong công tác quản lý mục tiêu bồi dưỡng, cần chú ý chức năng hoạch định và dự báo. Hoạch định là chức năng đầu tiên của q trình quản lý. Nó có vai trị quan trọng là xác định phương hướng hoạt động và phát triển của tổ chức, xác định các kết quả cần đạt được trong tương lai. Hoạch định là một quá trình gồm các bước: Dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu. Dự báo là công việc bắt đầu của chức năng hoạch định. Nó có nhiệm vụ tìm ra hướng hoạt động và phát triển của nhà trường trên cơ sở nắm vững đường lối phát triển kinh tế xã hội giáo dục của Đảng và Nhà nước, của địa phương, hiểu biết tình hình thời sự, nhu cầu về GD&ĐT, sự cạnh tranh.... Đặc biệt là phân tích kỹ về điểm mạnh và điểm yếu của nhà trường, về cán bộ, GV, nhân viên, CSVC-KT, kinh phí hoạt động, mức huy động xã hội hóa giáo dục,... Chỉ trên cơ sở phân tích kỹ lưỡng các nhu cầu và khả năng, người quản lý mới có thể xác định được đúng phương hướng hoạt động và phát triển của nhà trường.
- Quản lý việc xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình hoạt động bồi dưỡng GV THCS
Người quản lý muốn biến các mục tiêu thành hiện thực thì phải xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình cho hoạt động bồi dưỡng. Việc quản lý xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình bồi dưỡng GV THCS là một nhiệm vụ quan trọng của người quản lý nhà trường.
Xây dựng kế hoạch nhằm để thực hiện hệ thống mục tiêu, tức là tìm các nguồn lực và thời gian, khơng gian,.... cần cho việc hồn thành các mục tiêu. Cho nên, trong việc quản lý xây dựng kế hoạch, điều quan trọng cần chú ý là các nguồn lực và điều kiện để thực hiện mỗi mục tiêu. Chi phí về tất cả các mục tiêu phải được xác định. Mặt khác, phải tìm ra phương án chi phí ít nhất cho việc thực hiện mục tiêu.
Trong kế hoạch, cần chú ý xây dựng nội dung chương trình bồi dưỡng hợp lý. Nội dung chương trình phải bám sát thực tiễn, nhằm bồi dưỡng cung
cấp kiến thức, kỹ năng sư phạm, đạo đức nhà giáo; đồng thời có nội dung nghiên cứu thực tiễn. Phân công trách nhiệm cho các thành viên cụ thể, có biện pháp kiểm sốt thích hợp, thực hiện đồng bộ, thống nhất giữa các cấp quản lý.
- Quản lý hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng
Hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV gồm bồi dưỡng tại chỗ; bồi dưỡng tập trung; bồi dưỡng từ xa; tự bồi dưỡng, việc quản lý hình thức bồi dưỡng tùy theo cấp tổ chức bồi dưỡng, cụ thể:
+ Do cơ quan quản lý giáo dục cấp trên tổ chức và quản lý: Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, phòng GD&ĐT.
+ Do các trường THCS tự tổ chức. Thực hiện chỉ đạo của phòng GD&ĐT, các trường trực thuộc sẽ quy định định kỳ tổ chức chuyên đề, với chủ đề được gợi ý từ cấp trên hoặc chuyên đề do nhà trường đã thực hiện có hiệu quả tốt triển khai nhân rộng.
+ Do bản thân GV tự bồi dưỡng. Để đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ và cách thức mà xã hội không ngừng phát triển đã đặt ra, từng GV phải nêu cao tinh thần tự học, tự rèn. Nhà trường có trách nhiệm quy hoạch, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập nâng chuẩn cũng như định hướng việc bồi dưỡng của GV.
Việc quản lý hoạt động bồi dưỡng không chỉ chú trọng quản lý hình thức bồi dưỡng mà cịn phải quan tâm đến phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV THCS. Bởi vì, phương pháp quản lý là bộ phận năng động nhất trong hệ thống quản lý. Nó phải ln ln thích nghi với những biến đổi trong và bên ngoài hệ thống.
Như vậy, quản lý hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động bồi dưỡng GV là quá trình tác động nhằm định hướng việc tìm hiểu, phân tích, nghiên cứu và lựa chọn các hình thức, phương pháp tổ chức công tác bồi dưỡng một cách phù hợp, đảm bảo tính hiệu quả và mục tiêu đề ra.
- Quản lý các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng
Để đảm bảo hoạt động bồi dưỡng có hiệu quả, bên cạnh nội dung bồi dưỡng cần phải thiết thực, đáp ứng yêu cầu thực tiễn của đội ngũ, điều quan trọng là hiệu trưởng phải đảm bảo các điều kiện về thời gian cho hoạt động bồi dưỡng, phương tiện cho hoạt động bồi dưỡng, kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng, và quản lý tốt các điều kiện phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng.
- Các phương pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng
+ Phương pháp kinh tế
Phương pháp tác động vào đối tượng quản lý thơng qua các lợi ích kinh tế bằng việc sử dụng các đòn bẩy kinh tế (tiền lương, tiền thưởng, nâng lương…) để cho đối tượng quản lý tự lựa chọn phương án hoạt động có hiệu quả nhất trong phạm vi hoạt động của họ.
+ Phương pháp hành chính - tổ chức
Phương pháp tác động dựa vào các mối quan hệ tổ chức của hệ thống quản lý. Nhóm phương pháp này có vai trị rất to lớn trong cơng tác quản lý nhằm xác lập trật tự, kỷ cương trong tổ chức; giải quyết các vấn đề đặt ra trong quản lý một cách nhanh chóng và là khâu nối các phương pháp khác thành một hệ thống.
+ Phương pháp tâm lý - xã hội
Phương pháp tâm lý - xã hội (hay còn gọi là phương pháp “tâm lý - giáo dục”, “giáo dục”) là các cách thức tác động vào nhận thức và tình cảm của người lao động nhằm nâng cao tính tự giác và nhiệt tình của họ trong việc thực hiện nhiệm vụ.
Đặc trưng của phương pháp này là tính thuyết phục và kích thích tinh thần. Tính thuyết phục làm cho GV phân biệt được phải - trái, đúng - sai, lợi - hại … để hành động cho phù hợp. Khơi dậy tính tự nguyện, tự giác của đối tượng quản lý, kích thích họ làm việc hăng hái với tất cả trí tuệ và khả năng cao nhất.
Tóm lại, mỗi phương pháp quản lý đều có điểm mạnh, điểm yếu và tác dụng của chúng cũng khác nhau, tùy thuộc vào tình huống cụ thể, đối tượng cụ thể và đặc điểm cá nhân của người lãnh đạo sử dụng chúng. Do đó người quản lý không thể sử dụng các phương pháp một cách đơn độc mà cần sử dụng chúng một cách tổng hợp, linh hoạt tùy tình huống, hồn cảnh cụ thể. Đó là sự kết hợp giữa tri thức và kinh nghiệm, bản lĩnh và sự sáng tạo của người quản lý.