8. Cấu trúc luận văn
2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế
Tài liệu, chương trình về GDKNS cho trẻ mầm non còn ít, nội dung GDKNS nghèo nàn, thiếu cập nhật. Phương pháp, hình thức tổ chức đơn điệu thiếu tính sáng tạo, cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu cho nên việc triển khai, thực hiện còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế. Vì vậy, hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non cho trẻ mầm non nói chung, trẻ mầm non dân tộc thiểu số nói riêng gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống.
Việc phối kết hợp giữa gia đình, nhà trường, các tổ chức xã hội chưa chặt chẽ, không có nội dung thống nhất và phân định trách nhiệm trong công tác phối hợp. Nhiều phụ huynh chưa dành nhiều thời gian để quan tâm, gần gũi, giáo dục con cái do mưu sinh cuộc sống. Từ đó, mối quan hệ giữa trẻ và gia đình ngày càng lỏng lẻo, trẻ thiếu sự uốn nắn dạy bảo ngay từ nhỏ. Một số gia đình chưa tích cực phối hợp với nhà trường, giao hẳn cho nhà trường GDKNS cho trẻ. Các tổ chức xã hội chưa thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình trong việc GDKNS.
Trẻ mầm non là con em các dân tộc thiểu số ở vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, con em hộ nghèo nhiều; nhiều trẻ nhận thức còn hạn chế. Cha mẹ trẻ hầu hết ở xa trường ít có điều kiện quan tâm đến con em
mình. Một bộ phận không nhỏ cha mẹ trẻ rời địa phương đi làm ăn xa cả năm không về giao con cho nhà trường. Mỗi khi cần phối hợp với gia đình, nhà trường gặp phải rất nhiều khó khăn, phụ huynh phó mặc hoàn toàn công tác giáo dục trẻ cho nhà trường. Bên cạnh đó, nhiều gia đình có tư tưởng ỷ lại, trông chờ vào sự ưu tiên của Nhà nước mà không có sự cố gắng vươn lên. Vấn đề này ảnh hưởng không nhỏ đến công tác phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục KNS nói riêng và các mặt công tác khác.
Đời sống vật chất của người GV mầm non hiện nay với thu nhập và chất lượng cuộc sống cũng là một yếu tố ảnh hưởng rất nhiều đến công việc của GV mầm non trong nhà trường. Nếu xã hội và Nhà nước tạo đầy đủ các điều kiện vật chất đảm bảo cuộc sống của GV mầm non thì sẽ giúp GV mầm non yên tâm làm việc và hiệu quả của người giáo dục sẽ tốt hơn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Chương 2 đã khái quát tình hình đặc điểm kinh tế - xã hội, tình hình giáo dục mầm non tại huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định. Đồng thời, tác giả luận văn đã tập trung khảo sát thực trạng về hoạt động GDKNS và thực trạng quản lý hoạt động GDKNS của trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định.
Kết quả cho thấy các trường mầm non đã tổ chức thực hiện các hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non, bước đầu đã có ảnh hưởng tích cực đối với việc hình thành phẩm chất, nhân cách cho trẻ. Ban giám hiệu các trường cũng đã triển khai các hoạt động GDKNS và đã đạt được những kết quả bước đầu. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân cả về chủ quan lẫn khách quan nên việc quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non trên địa bàn huyện vẫn chưa được đồng bộ và đạt hiệu quả cao.
Chương 2 đã đánh giá về những ưu điểm, hạn chế của thực trạng quản lý hoạt động GDKNS cho trẻ mầm non dân tộc thiểu số tại các trường mầm non huyện Vĩnh Thạnh, tỉnh Bình Định, đồng thời chỉ ra nguyên nhân dẫn đến những hạn chế về phía quản lý. Đòi hỏi đội ngũ CBQL tìm ra những biện pháp mang tính đồng bộ, khoa học, nhằm khắc phục những hạn chế nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDKNS. Nội dung này sẽ được tập trung làm rõ trong Chương 3 của luận văn.
CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON DÂN TỘC THIỂU SỐ
TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN VĨNH THẠNH, TỈNH BÌNH ĐỊNH