8. Cấu trúc luận văn
1.3.1.Các chủ trương, chính sách quy định về giáo dục kỹ năng sống
Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Trong đó, Nghị quyết đã nhấn mạnh đến sự phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ cho trẻ mầm non nói chung và trẻ mầm non nói riêng, hình
thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1. Đến ngày 29/02/2014 Bộ giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT quy định quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống và giáo dục ngoài giờ chính khóa nhằm mục đích giúp cho người học hình thành và phát triển những thói quen, hành vi, thái độ tích cực, lành mạnh trong việc ứng xử các tình huống của cuộc sống cá nhân và tham gia đời sống xã hội, qua đó hoàn thiện nhân cách và định hướng phát triển bản thân tốt hơn dựa trên nền tảng các giá trị sống.
Ngày 28/01/2015, Bộ GD&ĐT đã ban hành Công văn số 463/BGDĐT- GDTX Hướng dẫn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống tại các cơ sở GDMN, GDPT và GDTX trong đó nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non nhằm mục đích “giúp trẻ nhận thức về bản thân: sự tự tin, tự lực, thực hiện những quy tắc an toàn thông thường, biết làm một số việc đơn giản; hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội cần thiết: thể hiện tình cảm, sự chia sẻ, hợp tác, kiên trì, vượt khó; hình thành một số kỹ năng ứng xử phù hợp với gia đình, cộng đồng, bạn bè và môi trường” [7].
Quyết định số 1501/QĐ –TTg, ngày 28/8/2015 về “Phê duyệt đề án tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho thanh niên và nhi đồng giai đoạn 2015- 2020” đã xác định rõ mục tiêu giáo dục toàn diện dành cho thanh niên và nhi đồng là “Tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức lối sống cho thế hệ trẻ Việt Nam nhằm tạo chuyển biến căn bản về đạo đức lối sống phát triển toàn diện; yêu gia đình, có đạo đức trong sáng, lối sống văn hóa; yêu nước, tự hào dân tộc, kiên định lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; có ý thức tuân thủ xã hội; có ý thức tuân thủ pháp luật; có năng lực bản lĩnh trong hội nhập quốc tế; có sức khỏe, tri thức và kỹ năng lao động, trở thành những công dân có ích, tích cực tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Bên cạnh đó, mục tiêu giáo dục của Việt
Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỷ XXI là học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình và học để cùng chung sống.
Ngày 01/09/2017, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành văn bản 4026/BGDĐT – GDCTHSSV về Tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học sinh nhằm đẩy mạnh hoạt động giáo dục kỹ năng sống theo định hướng phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của học sinh.
Đến nay, thì việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em, đặc biệt là trẻ mầm non lại là một yêu cầu bức thiết vì các nhà giáo dục cũng như phụ huynh đã nhận ra ý nghĩa, giá trị của việc giáo dục sớm, xây dựng các nền tảng về năng lực cho các em là điều rất quan trọng, vì chính nhờ đó mà các em sẽ trở nên mạnh dạn, tự tin và phát huy được khả năng thích nghi với môi trường giáo dục mà các em mới bước vào.
1.3.2. Công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
1.3.2.1 Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
Trẻ mầm non là lứa tuổi đang trong giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách, trẻ còn non nớt về thể chất và tình cảm, trí tuệ. Trẻ phải học mọi thứ từ cuộc sống đa dạng, sinh động, nhiều chiều xung quanh để phát triển. Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ để giúp trẻ thích nghi, hòa nhập ứng phó với cuộc sống hằng ngày đồng thời giúp trẻ định hướng đúng đắn để phát triển nhân cách toàn diện là vấn đề phải được quan tâm hàng đầu. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non trong Chương trình giáo dục mầm non “Cung cấp kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi giúp trẻ em biết kính trọng, yêu mến, lễ phép với ông bà, bố mẹ, thầy cô giáo, anh, chị, em, bạn bè, thật thà, mạnh dạn, tự tin; yêu thiên nhiên, thích cái đẹp, ham hiểu biết, thích đi học”.
Mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non là nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm. Giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách xử lý các tình huống trong cuộc
sống, khơi gợi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai.
1.3.2.2. Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
Nội dung giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non phải đảm bảo tính mục đích, tính toàn diện, tính khoa học và tính vừa sức phù hợp với sự phát triển tâm sinh lý của trẻ. Từ mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục mầm non, đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mầm non bao gồm rất nhiều nội dung, trong đó cần tập trung giáo dục những nhóm kỹ năng sống cơ bản sau:
- Nhóm kỹ năng ý thức về bản thân: Nhóm kỹ năng tự ý thức về bản thân cần giáo dục cho trẻ, bao gồm: an toàn, gồm các kỹ năng về thực hiện các quy tắc an toàn thông thường, phòng chống các tai nạn thông thường ở trường, lớp, ở nhà và trong các hoạt động vui chơi giải trí ở mọi lúc mọi nơi, mục đích giúp trẻ nhận thức và tránh những rủi ro; tự lực, tự kiểm soát, gồm kỹ năng về tự phục vụ, quản lý thời gian, kiểm soát cảm xúc; tự tin, gồm kỹ năng về nhận ra giá trị của bản thân, trình bày ý kiến, thể hiện khả năng; tự trọng gồm các kỹ năng về lịch sự - ăn uống từ tốn, không khua thìa bát, không để rơi vãi; mặc chỉnh chu, tươm tất, sạch sẽ; nói năng lễ phép có thưa gửi, dạ vâng ạ, nói lời cảm ơn, xin lỗi đúng lúc, đúng cách, đúng bối cảnh,…
- Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội: Nhóm kỹ năng quan hệ xã hội, bao gồm: thân thiện, gồm kỹ năng về kết bạn, hài hòa xung đột, giúp đỡ trẻ biết giúp đỡ ông bà, cha mẹ, bạn bè và những người xung quanh những công việc trong phạm vi lứa tuổi, nhường nhịn; yêu thương bố mẹ, ông bà, anh chị em và những người xung quanh, gồm kỹ năng về quan tâm, chia sẻ buồn, vui, khó khăn, thành công thất bại…; biết ơn, gồm kỹ năng về giữ gìn đồ vật, ghi nhớ sự đóng góp, đền ơn đáp nghĩa, tiết kiệm; tôn trọng, gồm kỹ năng về thực hiện các quy tắc xã hội, chấp nhận sự khác biệt, công bằng, kính trọng người lớn, hòa nhã với bạn bè và những người xung quanh.
- Nhóm kỹ năng giao tiếp: Giao tiếp ở trẻ mầm non là quá trình tiếp xúc tâm lý của trẻ với những người khác nhằm truyền đạt, tiếp nhận, trao đổi thông tin, tư tưởng, tình cảm và hành động của trẻ với các chủ thể qua việc hiểu ngôn ngữ và diễn đạt ngôn ngữ bằng lời nói, nét mặt, cử chỉ và điệu bộ. Thông qua giao tiếp, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển. Ở trẻ mầm non có 4 hình thức giao tiếp được thay thế nhau: giao tiếp nhân cách tình huống, giao tiếp công việc tình huống, giao tiếp nhận thức ngoài tình huống và giao tiếp nhân cách ngoài tình huống. Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng đối với trẻ vì thế giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu khi cần thiết làm một việc gì đó. Nếu trẻ cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp trẻ sẵn sàng học mọi thứ.
- Nhóm kỹ năng về thực hiện công việc:bao gồm các giá trị như hợp tác gồm các kỹ năng về thỏa thuận mục đích, phân công vai trò thực hiện đúng vai trò tìm kiếm sự giúp đỡ; Vượt khó gồm các kỹ năng về sự chấp nhận, bỏ qua thất bại, hài lòng với thành công; Kiên trì có trách nhiệm gồm các kỹ năng nhận nhiệm vụ hoàn thành nhiệm vụ đến cùng.
- Nhóm kỹ năng về ứng phó với thay đổi:
+ Sáng tạo: Tạo ra cái mới, theo cách/ phương tiện mới
+ Mạo hiểm: Nhận thử thách, thích đưa ra cách thức và phương tiện mới. + Ham hiểu biết: Thu nhận và chia sẻ thông tin, tò mò, hay hỏi.
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là giúp trẻ có những kinh nghiệm trong cuộc sống, biết cách chăm sóc và bảo vệ bản thân mình, tạo sự tự tin cho trẻ giúp trẻ thích nghi được với môi trường xung quanh, biết được những điều nên làm và không nên làm, giúp trẻ hợp tác cùng bạn, xây dựng tính độc lập, kích thích óc tò mò, khả năng sáng tạo, biết yêu thương, chia sẽ, biết lắng
nghe người khác nói; Đồng thời biết diễn đạt ý của mình trong nhóm bạn. Ngoài ra còn chủ động biết cách xử lý các tình huống trong cuộc sống khi tiếp nhận thử thách mới, đặt nền tảng cho trẻ trở thành người có trách nhiệm và có cuộc sống hài hòa trong tương lai.
1.3.2.3. Phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ phải gắn với các việc làm, tình huống cụ thể: trẻ được quan sát người khác làm, trẻ được tự thực hiện để trải nghiệm. Sự trải nghiệm nhiều lần sẽ giúp trẻ nhận thấy ý nghĩa thiết thực của việc làm, từ đó trẻ sẽ chủ động vận dụng các kỹ năng cần thiết vào từng tình huống cụ thể trong cuộc sống. Hàng ngày, chúng ta có thể giáo dục kỹ năng sống cho trẻ qua nhiều hình thức khác nhau:
– Thông qua hoạt động vui chơi: vui chơi là hoạt động tạo cho trẻ nhiều hứng thú và cũng cho trẻ cơ hội được vận dụng nhiều kiến thức kĩ năng khác nhau vào giải quyết nhiệm vụ chơi. Trẻ được thử nghiệm nhiều vai trò khác nhau qua các vai chơi; được phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo; học hỏi và hợp tác với các bạn cùng chơi…ví dụ trong trò chơi gia đình trẻ phải điều hoà các mối quan hệ với 2 vai trò khác nhau: mối quan hệ với bạn cùng chơi (quan hệ thật) và quan hệ với các nhân vật trong trò chơi (quan hệ giả). Để trò chơi phát triển mỗi đứa trẻ đều phải cùng cố gắng hoàn thành tốt vai trò của mình đồng thời phải biết chia sẻ, hợp tác với các bạn khác.
– Thông qua sinh hoạt hàng ngày: sinh hoạt hàng ngày của trẻ đa phần là những hoạt động lặp đi lặp lại vì vậy trẻ được rèn luyện nhiều và thực hiện các công việc đó một cách dễ dàng vì đã thành nếp sinh hoạt. Ngoài ra, trong sinh hoạt trẻ cũng gặp phải những vấn đề mới nảy sinh, đó chính là cơ hội quý để hình thành những kỹ năng sống mới.
chuyện phù hợp sẽ là gợi ý cho trẻ về cách cư xử đúng, cách giải quyết vấn đề hiệu quả.
– Thông qua hoạt động sáng tạo: Với trò chơi đóng vai, trẻ “nhập vai” và giải quyết tình huống giả định, giúp trẻ tập các kĩ năng sống một cách nhẹ nhàng, thú vị.
Như vậy, việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ là việc làm cần thiết và có ý nghĩa thiết thực. Mỗi đứa trẻ có những yếu tố cá nhân khác nhau và sự ảnh hưởng của các quan hệ xã hội cũng như hoàn cảnh sống, môi trường trải nghiệm khác nhau nên nhà giáo dục cần có những hình thức, biện pháp linh hoạt, hợp lý dựa trên quan điểm then chốt của giáo dục mầm non là “Lấy trẻ làm trung tâm” và tận dụng các điều kiện để tạo ra nhiều cơ hội cho đứa trẻ được tự trải nghiệm. Với kỹ năng sống phong phú trẻ sẽ biết cách khai thác kiến thức từ cuộc sống xung quanh, tạo lập các mối quan hệ với tự nhiên và con người để sống an toàn, hòa bình và phát triển.
1.3.2.4. Đánh giá kết quả giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
Đánh giá kết quả công tác giáo dục KNS cho trẻ ở các trường mầm non nhằm so sánh với mục tiêu giáo dục KNS cho trẻ, từ đó xác định những KNS trẻ đã đạt và chưa đạt để tiếp tục có kế hoạch hướng dẫn và tổ chức thực hiện cho phù hợp. Từ kết quả đã đạt được trong quá trình giáo dục KNS cho trẻ, CBQL, giáo viên tiếp tục hoàn thiện và điều chỉnh, bổ sung cơ sở vật chất cho phù hợp với nội dung giáo dục KNS cần giáo dục, hướng dẫn cho trẻ. Điều chỉnh phương pháp, hình thức tổ chức, kế hoạch giáo dục KNS cho phù hợp với đặc điểm phát triển của trẻ từng độ tuổi, đảm bảo cơ hội tốt nhất để trẻ hoạt động tích cực. Để đánh giá về KNS của trẻ GV thường sử dụng những phương pháp sau:
Quan sát trẻ trong các hoạt động thường ngày: trực tiếp quan sát, không tác động hay can thiệp vào các hoạt động tự nhiên của trẻ. Các thông tin quan
sát về biểu hiện tâm lí, các hành vi của trẻ được ghi lại một cách có hệ thống, có kế hoạch. Quan sát và lắng nghe cá nhân trẻ nói và làm (quá trình hoạt động): ý tưởng và cách diễn đạt ý tưởng, cách trẻ khám phá, cách trẻ làm và sử dụng những gì trẻ đã biết.
GV trò chuyện với trẻ: Trong trò chuyện, giáo viên có thể đưa ra câu hỏi, gợi mở kéo dài cuộc trò chuyện để có thể thu thập các thông tin theo mục đích đã định.
GV sử dụng các tình huống kỹ năng sống: Là cách thức thông qua các tình huống thực tế hoặc tình huống giả định để đánh giá kiến thức, thái độ, hành vi xã hội, kỹ năng giải quyết vấn đề của trẻ.
Trao đổi với phụ huynh: Nhằm mục đích khẳng định thêm những nhận định, đánh giá của giáo viên về trẻ, đồng thời có biện pháp tăng cường sự phối hợp với gia đình trong chăm sóc, giáo dục kỹ năng sống cho trẻ. Giáo viên có thể trao đổi với phụ huynh hằng ngày, trao đổi trong các cuộc họp phụ huynh, qua những buổi thăm gia đình trẻ để thu thập thêm thông tin về trẻ.
1.3.3. Các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục kỹ năng sống cho trẻ mầm non
Con người luôn là yếu tố quyết định hàng đầu, chi phối trực tiếp vào hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường. Lực lượng giáo dục trong nhà trường gồm: CBQL, các lực lượng của các đoàn thể chính trị, xã hội trong nhà trường, GV. Lực lượng giáo dục ngoài nhà trường: Cơ quan quản lý giáo dục các cấp, các lực lượng của các đoàn thể chính trị, xã hội ở địa phương, cha mẹ trẻ,...
Bên cạnh yếu tố con người thì vấn đề về cơ sở vật chất là thành tố không thể thiếu được trong công tác giáo dục trẻ, cơ sở vật chất và đồ dùng, đồ chơi của trẻ là phương tiện rất quan trọng, là một trong những nhân tố quyết định kết quả của các hoạt động dạy học, giáo dục trong đó có hoạt động
giáo dục kỹ năng sống. Các điều kiện cơ sở vật chất hoàn thiện là yêu cầu quan trọng để nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống. Diện tích sân