ở trường tiểu học
TC bộ máy và xây dựng đội ngũ GV có năng lực để thực hiện kế hoạch GDĐĐ chính là giai đoạn hiện thực hóa những ý tưởng đã được KH hóa để đưa hoạt động GDĐĐ đến mục tiêu đã định. Đây chính là sự bố trí một cách khoa học những CB, GV chuyên trách, những bộ phận giúp việc phù hợp, những hoạt động ĐT, bồi dưỡng CB, GV một cách hợp lý để mỗi người đều thấy hài lòng và hào hứng với nhiệm vụ được giao, tạo nên sự cộng hưởng của các lực lượng tham gia, hướng tới việc hoàn thành tốt KH đặt ra.
3.2.3.1. Mục đích ý nghĩa của biện pháp
Nhằm tạo ra bộ phận vận hành một cách có trách nhiệm và hiệu quả các hoạt động GDĐĐ cho HS tiểu học trong NT. Thông qua bộ máy TC này để giúp nâng cao năng lực đội ngũ CB, GV tham gia TC thực hiện GDĐĐ cho HS; sự sắp đặt những con người, những công việc một cách hợp lý, khoa học là sự phối hợp các tác động bộ phận để tạo ra sự tác động tích cực, thực hiện đúng tiến độ mang lại hiệu quả cao nhất.
Việc tập huấn, giúp đỡ, hỗ trợ GV trong việc tích hợp “dạy chữ” với “dạy người”, kết hợp mục tiêu, nội dung bài học với rèn luyện các chuẩn mực ĐĐ cho HS mang tính quyết định tới thành công của hoạt động quan trọng này.
Hoạt động bồi dưỡng hướng tới 2 nhóm đối tượng đó là GV chủ nhiệm và GV Tổng phụ trách.
3.2.3.2. Nội dung của biện pháp
Xác định TC chuyên trách QL hoạt động GDĐĐ cho HS và thành phần của TC này.
Quy định chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của TC chuyên trách này trong việc QL hoạt động GDĐĐ cho HS trong trường.
Xây dựng cơ chế phối hợp của TC chuyên trách này với các TC khác trong trường và ngoài NT.
Quán triệt kế hoạch GDĐĐ, xác định các mục tiêu, nội dung, hình thức TC, phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá, thời điểm TC và các chủ thể chịu trách nhiệm chính trong HĐ này.
Xác định trách nhiệm, vai trò quyết định của GV chủ nhiệm, GV Tổng phụ trách trong GDĐĐ cho HS.
Tập huấn phương pháp khảo sát, phân loại HS theo các tiêu chí, như học lực, hoàn cảnh GĐ, đặc điểm tính cách, sở trường, hứng thú, thói quen,... làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch GD.
Tập huấn các phương pháp tổ chức hoạt động GDNGLL, sinh hoạt lớp, GD cá biệt, tư vấn, cho HS.
Tập huấn các kỹ năng huy động sự tham gia của CMHS và cộng đồng.
Tập huấn phương pháp đánh giá trong GD nói chung, trong GDĐĐ nói riêng.
3.2.3.3. Cách thức tiến hành biện pháp
Công việc đầu tiên là xác định cấu trúc bộ máy, bố trí sắp xếp các bộ phận và các cá nhân cho đúng người, đúng việc, quy định chức năng, quyền hạn từng người đồng thời phân phối các nguồn lực, xác lập cơ chế phối hợp. Ở trường TH ngoài BGH nhà trường trực tiếp chỉ đạo, GV chủ nhiệm thực hiện và có thể giao trách nhiệm cho GV Tổng phụ trách QL hoạt động GDĐĐ cho HS.
Ngay đầu năm học BGH tổ chức quán triệt nhiệm vụ năm học, giao KH năm học để các khối và từng GV căn cứ xây dựng KH thực hiện các công việc sau:
+ Nghiên cứu nhiệm vụ năm học;
+ Nghiên cứu kế hoạch GDĐĐ của trường;
+ Khảo sát đối tượng HS và hoàn cảnh sống của các em; + Nghiên cứu hồ sơ HS lớp mình chủ nhiệm;
+ Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, các tài liệu hướng dẫn; + Xác định những nội dung, chuẩn kiến thức kỹ năng từng bài dạy; + TC để các tổ chuyên môn “nghiên cứu bài học”;
+ Dự kiến những mục tiêu DH, cũng như những mục tiêu rèn luyện các chuẩn mực ĐĐ tương ứng cần đạt sau cả năm học, từng học kì, từng tuần, từng bài;
+ Dự kiến các hoạt động sẽ được TC trong từng bài học và cách thức tiến hành;
+ Chuẩn bị tài liệu học tập, các phương pháp, phương tiện, công cụ DH; + Chuẩn bị các hình thức kiểm tra đánh giá trong suốt quá trình DH.
Tất cả những nội dung trên được đưa vào kế hoạch DH của mỗi GV, làm cơ sở cho việc thiết kế các giáo án cho từng bài học. Kế hoạch DH được Khối trưởng xác nhận và được BGH phê duyệt.
Những thông tin thu được giúp các GV chủ nhiệm, GV Tổng phụ trách xây dựng kế hoạch GDĐĐ lồng ghép vào các hoạt động GDNGLL, ngoại khóa, sinh hoạt đoàn thể, vui chơi, giải trí,... Kế hoạch được HT phê duyệt.
Trong quá trình các GV nghiên cứu đối tượng HS để xây dựng kế hoạch DH và GD, HT cần hướng dẫn, tạo mọi điều kiện thuận lợi để KH phù hợp nhất với đối tượng HS, khả thi trong điều kiện của NT, của địa phương. Đây là khâu then chốt trong quá trình TC thực thi kế hoạch GDĐĐ.
Đối với đội ngũ GV mới vào nghề do phương pháp giảng dạy, kinh nghiệm quản lý HS, xử lý các tình huống sư phạm và hiểu đặc điểm đối tượng HS thì còn rất nhiều hạn chế nên cần phải bồi dưỡng cho họ những kỹ năng cần thiết từ việc soạn bài đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ năng và phù hợp với đối tượng người học, lựa chọn và biết phối hợp các phương pháp giảng dạy, thực hiện các bước lên lớp, kỹ năng giao tiếp, ứng xử với HS, nhất là HS mới vào lớp Một để giúp các em lĩnh hội, tiếp nhận tri thức một cách tốt nhất. Hình thức bồi dưỡng có thể là bồi dưỡng tại chỗ, yêu cầu các khối, khối chuyên môn đưa những nội dung này để trao đổi trong các buổi sinh hoạt khối chuyên môn, chọn cử các GV có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động GDĐĐ cho HS giúp đỡ, hướng dẫn. Mặt khác yêu cầu GV tích cực dự giờ đồng nghiệp để học tập kinh nghiệm hay và rút kinh nghiệm những hạn chế. Bên cạnh đó bản thân đội ngũ GV phải tích cực tự học, tự bồi dưỡng để có một vốn kiến thức đảm bảo soạn giảng phù hợp đặc điểm đối tượng HS.
Bên cạnh GV còn hạn chế về trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm trong quá trình công tác. Bồi dưỡng để nâng cao trình độ và năng lực sư phạm cho đối tượng này rất khó khăn, nếu không tế nhị, khéo léo rất có thể xảy ra phản tác dụng. Bởi bản thân họ thường có tâm lý ngại va chạm về chuyên môn, không muốn dự giờ người khác và cũng không chịu đi dự giờ đồng nghiệp, trong sinh hoạt chuyên môn ít khi phát biểu bộc lộ chính kiến về chuyên môn, một số khác đã yếu về chuyên môn nghiệp vụ song không chịu đầu tư thời gian, công sức cho chuyên môn. Với những đối tượng này HT các trường TH vừa khéo léo, vừa kiên quyết đưa họ vào KH bồi dưỡng thường xuyên tại chỗ trong suốt năm học bằng những biện pháp mềm dẻo song cương quyết thông qua trao đổi gặp gỡ, động viên để họ tích cực đầu tư thích đáng về thời gian công sức cho chuyên môn.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
KH phải có tính khả thi, bộ máy đồng bộ. Đảm bảo sự thống nhất cao giữa các bộ phận có liên quan. Thường xuyên kiểm tra, bám sát KH. Làm tốt công tác tuyên truyền động viên, khen thưởng, trách phạt kịp thời. Trên cơ sở KH đã định, thông báo chương trình hành động đến từng CB, GV, NV có liên quan làm cho họ tự giác chấp nhận KH và tự nguyện hành động theo KH. Muốn vậy, người HT và CBQL trường TH phải trình bày, phân tích, phải thuyết phục, động viên, khích lệ, huy động sức mạnh của từng cá nhân, TC chính trị trong trường để mỗi cá nhân, TC bằng chức năng của mình góp phần thực hiện KH với chất lượng cao nhất.
Trong quá trình TC thực hiện, người lãnh đạo cần theo dõi sát sao việc thực hiện của từng đơn vị, của từng CB, GV, NV phát hiện những thiếu sót nảy sinh để đưa ra biện pháp điều chỉnh, khắc phục kịp thời.
Điều kiện tinh thần và vật chất là một trong những yếu tố quyết định sự thành công của hoạt động GD. Vì đây là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà QL trong việc thực hiện kế hoạch GDĐĐ cho HS trường TH.
HT biết động viên, khích lệ và trên hết phải là tấm gương sáng cho đồng nghiệp và HS noi theo. Tiếp theo mới đóng vai nhà QL, lập KH, TC thực hiện,
thanh tra, kiểm tra. Xây dựng văn hóa TC là công việc đòi hỏi sự kiên định, quyết tâm của mọi thành viên mà trước hết của HT.
3.2.4. Tăng cường chỉ đạo kế hoạch giáo dục đạo đức sinh ở trường tiểu học
Chỉ đạo triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS là những hành động xác lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người HT trong toàn bộ quá trình QL hoạt động GDĐĐ cho HS, huy động mọi nguồn lực vào việc thực hiện KH và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động GDĐĐ diễn ra theo KH đã định, trong kỷ cương, trật tự và đạt hiệu quả cao.
3.2.4.1. Mục đích ý nghĩa của biện pháp
Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), đã vạch rõ nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của GD Việt Nam trong thời kỳ CNH - HĐH đất nước. Riêng đối với HS, sinh viên, Nghị quyết khẳng định: “Đi đôi với truyền thụ kiến thức, ĐT nghề nghiệp, nâng cao năng lực tư duy sáng tạo, cần đặc biệt quan tâm bồi dưỡng phẩm chất ĐĐ cho HS, sinh viên” [13, tr.27].
Thực tế, thông qua môn ĐĐ học sinh được trang bị những kiến thức, kĩ năng làm cơ sở để hình thành và phát triển quan điểm thái độ và có tình cảm, hành động đúng với các chuẩn mực ĐĐ.
Còn đối với các hoạt động GDNGLL củng cố sâu những kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho HS về các lĩnh vực của đời sống XH, làm phong phú hơn vốn tri thức kinh nghiệm hoạt động tập thể của HS. Rèn luyện các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi học sinh TH như kỹ năng giao tiếp ứng xử có văn hóa, kỹ năng tổ chức QL và tham gia các hoạt động tập thể với tư cách là chủ thể hoạt động, khả năng kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động, rèn luyện, củng cố phát triển các hành vi, thói quen tốt trong học tập và lao động. Bản thân mục tiêu mỗi hoạt động GDNGLL bao giờ cũng đề ra những yêu cầu cần đạt được về kiến thức, thái độ và kỹ năng. Thái độ hay giá trị, ý nghĩa của nó không thể tách rời mục tiêu GDĐĐ. HT nhà trường có nhiệm vụ làm cho GV xác định được yêu cầu này.
Thông qua việc dạy học ĐĐ làm cho HS tự giác chiếm lĩnh một cách có hệ thống các kiến thức liên quan, khái niệm khoa học gắn liền với những yêu cầu ĐĐ, giúp cho các nhận thức đúng đắn những hiện tượng XH để lựa chọn thái độ cách thức ứng xử đúng đắn trong các tình huống ĐĐ.
Tuy nhiên, các môn học còn lại cũng góp phần vào việc GDĐĐ cho HS, nhằm hình thành những phẩm chất nhân cách hợp lý, khách quan, khoa học, thái độ coi trọng nhân quả và ý thức nâng cao kiến thức XH.
So với các môn học khác ở TH, môn ĐĐ gắn liền với các quan điểm, chủ trương đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Vì vậy, môn học này góp phần tích cực vào việc GDĐT thế hệ trẻ, đặc biệt là HS trường TH trở thành chủ nhân tương lai của đất nước. Xuất phát từ nội dung, chức năng và đặc trưng của môn ĐĐ, làm cho HS nhận thức đúng đắn được cuộc sống, phù hợp với quy luật khách quan của sự phát triển XH. Trong quá trình giảng dạy môn ĐĐ phải làm thế nào để giúp HS không chỉ nắm vững được tri thức mà phải giúp cho HS biến những tri thức đó thành tình cảm, niềm tin để hành động đúng với những chuẩn mực ĐĐ. Muốn vậy, BGH cần chỉ đạo GV chủ nhiệm thực hiện việc soạn giáo án phải phù hợp với nội dung GDĐĐ, phù hợp với HS của từng lớp. Ngoài ra, GV phải đổi mới phương pháp nhằm thu hút sự ham mê của HS và làm cho các em HS coi đây không phải là môn “phụ” của chương trình học.
Với nhiệm vụ trọng tâm của ngành GD nói chung và giáo dục TH nói riêng là “Thông qua việc dạy chữ để dạy người”. Chính vì vậy, các nhà QL và GV tham gia công tác GDĐĐ cho HS trường TH cần phải ý thức được tầm quan trọng của việc kết hợp này. Đặc biệt phải coi đây là điều kiện cần thiết trong QL hoạt động GDĐĐ cho HS [20, tr.72].
Giúp cho HS tự đề ra nhiệm vụ, tự tìm cách giải quyết, tự kiểm tra và đánh giá. Từ đó HS có nhu cầu thực hiện nhiệm vụ được giao; có thể vạch ra KH để thực hiện nhiệm vụ được giao. Điều quan trọng đối với NT là làm sao để từng HS không được phép hành động riêng lẻ, không được phép tách mình ra khỏi các hoạt động
của tập thể lớp, không đứng ngoài quan sát mà tự giác thấy mình là một thành viên của tập thể lớp đang hoạt động tích cực.
Công tác GDĐĐ không hướng vào từng HS riêng lẻ mà phải TC toàn bộ hoạt động của tập thể HS, xây dựng cho HS năng lực biết điều khiển tập thể HS theo KH đã vạch ra; biết giải quyết các tình huống nảy sinh trong quá trình thực hiện nhiệm vụ; biết kiểm tra và điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với tình hình thực tế mà mục đích đề ra; biết nhận xét, đánh giá ưu, khuyết điểm, xếp loại kết quả hoạt động so với mục đích yêu cầu của nhiệm vụ; biêt rút kinh nghiệm để lần sau làm tốt hơn. Các quyết định trong QL hoạt động GDĐĐ cho HS không phải là phương pháp của một GV riêng lẻ, thậm chí không phải là phương pháp của cả một trường mà là sự tổ chức NT, HS tổ chức quá trình GDĐĐ. Quan hệ tập thể lớp là quan hệ XH và khi vai trò chủ thể của HS được tạo điều kiện phát huy tốt, trực tiếp tác động đến sự hình thành nhân cách của HS.
3.2.4.3. Cách thức tiến hành biện pháp
Để TC việc thực hiện kế hoạch QL hoạt động GDĐĐ cho HS, HT sẽ tiến hành phân công, quy định nhiệm vụ cho các lực lượng trong trường thực hiện kế hoạch GDĐĐ năm học, học kì, tháng, tuần theo mục tiêu, nội dung đã đề ra.
Trách nhiệm GDĐĐ cho HS trong NT thuộc về tất cả CB, GV, GĐ và các lực lượng XH nhưng HT vẫn giữ vai trò nòng cốt. HT xác định nội dung, quyết định các hình thức, phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong NT. HT còn là người trực tiếp tham gia GDĐĐ cho HS thông qua nhiều hoạt động. Để hoàn thành tốt nhiệm vụ, người HT phải tìm cho mình những biện pháp GD phù hợp với đối tượng HS. Khi phân công người phụ trách các hoạt động GDĐĐ, HT cần lưu ý sự hợp lý, phù hợp với năng lực, sở trường, nguyện vọng của họ, có sự phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận, không chồng chéo, không lãng phí.
BGH nhà trường, trong đó HT nhà trường chịu trách nhiệm chính trong việc tổ chức triển khai kế hoạch GDĐĐ cho HS thông các HĐ giảng dạy trên lớp và hoạt động GDNGLL. Vì thế, các nhà QL giáo dục nói chung, BGH nhà trường nói riêng cần phải có KH, chương trình và các yêu cầu trong công tác GD tư tưởng, trình độ
nhận thức của GV về nghề nghiệp, nhất là về GDĐĐ cho HS. Việc “dạy chữ, dạy người” là những yêu cầu cần phải được thực hiện liên tục và xuyên suốt, mọi nơi, mọi lúc trong tư tưởng của mỗi người thầy. Chỉ khi nào đội ngũ GV nhận thấy rõ vai trò, trách nhiệm của mình đối với việc DH và GD học sinh thì công tác GDĐĐ