III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU * Hoạt động 1: Làm việc cả lớp
3.5.5.2.Hứng thỳ của học sinh trong giờ học:
Qua điều tra, ta cú:
Bảng 7: Mức độ hứng thỳ của học sinh lớp thực nghiệm và lớp đối chứng:
Cỏc mức độ hứng thỳ (%) Rất thớch Thớch Bỡnh thường Khụng thớch Bài 9 và bài 20 LS TN 25,3 58,9 11.3 4,5 ĐC 4,5 29,5 56,7 9,3 Bài 9 và bài 23 ĐL TN 30,9 50,9 15,9 2,3 ĐC 6,7 38,6 43,4 11,3 Tổng hợp TN 28,1 54,9 13,6 3,4 ĐC 5,6 34,1 50,1 10,2 Mức độ Phần trăm
Kết quả được biểu diễn bằng biểu đồ sau:
Biểu đồ 2:
Phần trăm
Nhỡn vào bảng 7 ta thấy, hứng thỳ học tập của học sinh cỏc lớp thực nghiệm và đối chứng khụng giống nhau. Ở lớp thực nghiệm học sinh rất thớch giờ học chiếm 28,1%. Trong khi đú ở lớp đối chứng chỉ chiếm tỉ lệ nhỏ 5,6%. Cũn mức độ khụng thớch lớp thực nghiệm giảm hẳn chỉ cũn 3,4%, trong khi lớp đối chứng là 10,2% .Hai mức độ cũn lại, mức độ thớch lớp thực nghiệm cũng cao hơn và mức độ bỡnh thường giảm được rất nhiều. Qua điều tra chỳng tụi cũn biết được lý do HS thớch giờ học là do cỏc em được thay đổi tư thế , được trực tiếp tham gia vào trũ chơi một cỏch hứng thỳ, sụi nổi. Những lý do mà cỏc em khụng thớch là giỏo viờn chưa tổ chức tốt giờ học để cho một số em quấy phỏ dẫn đến ồn ào, mất trật tự.
Túm lại: Trong chương 3 chỳng tụi đó đề xuất việc sử dụng trũ chơi cho
học sinh trong giờ học mụn Lịch sử và Địa lớ lớp 4 . Quỏ trỡnh phõn tớch kết quả thực nghiệm cho thấy:
- Rừ ràng, kết quả học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm đạt chất lượng cao hơn hẳn so với lớp đối chứng, tỷ lệ học sinh đạt khỏ giỏi ở lớp thực nghiệm cao hơn ở lớp đối chứng.
- Trong cỏc giờ học thực nghiệm, học sinh rất tớch cực và hào hứng muốn được thể hiện mỡnh, nhiệm vụ học tập trở thành niềm vui được khỏm phỏ tri thức của học sinh, bài học thực sự đó mang lại cho học sinh những điều bổ ớch, những cảm xỳc tớch cực.
- Kết quả thực nghiệm chứng tỏ: việc sử dụng trũ chơi trong dạy học giỳp giỏo viờn đổi mới phương phỏp, trỏnh khuụn sỏo, linh hoạt, sỏng tạo và tự đổi mới chớnh mỡnh; giỳp học sinh tăng cường mức độ hoạt động trong giờ học, tớch cực tham gia vào tiến trỡnh bài học một cỏch chủ động, sỏng tạo.
Những nhận xột trờn chứng tỏ quy trỡnh thực nghiệm đó khẳng định được giả thuyết khoa học mà đề tài nờu ra là đỳng. Việc sử dụng phương phỏp trũ chơi là thớch hợp, cú tỏc dụng rừ rệt trong việc phỏt huy tớnh tớch cực, sự tự nhận thức của học sinh và gúp phần nõng cao chất lượng dạy học mụn Lịch sử và Địa lớ ở trường tiểu học núi chung, ở lớp 4 núi riờng. Kết quả thực nghiệm cũng đó khẳng định tớnh khả thi của phương phỏp trũ chơi, cú khả năng vận dụng trong quỏ trỡnh dạy học mụn Lịch sử và Địa lớ lớp 4 ở trường tiểu học.