III. Ph-ơng pháp thực nghiệm s phạm 1-Kế hoạch
c. Tính các tham số đặc tr-ng thống kê :
Từ bảng 1b, áp dụng các công thức tính X ,S2,S,V đã nêu trên ta tính đ-ợc các tham số đặc tr-ng thống kê theo từng bài dạy của hai đối t-ợng thực nghiệm và đối chứng.Các giá trị đó đ-ợc thể hiện trong bảng sau :
Bảng 5 : Giá trị của các tham số đặc tr-ng
Bài Đối t-ợng X S2 S V 1 TN 6,8 2,13 1.45 21.32 ĐC 5,9 2.4 1.55 26,27 2 TN 7,0 2.41 1.55 22.14 ĐC 6.3 2,90 1.70 27,03 3 TN 6,7 2.78 1.67 24,93 ĐC 6,1 2,86 1.69 27,70 Tổng TN 6.8 2,56 1.60 23,53 ĐC 5,8 2,85 1,68 28.96
5-Phân tích kết quả thực nghiệm
Sau khi xử lí kết quả của các bài kiểm tra bằng ph-ơng pháp toán học thống kê cho thấy :
- Các đ-ờng luỹ tích của các lớp TN đều nằm ở bên phải và ở phía d-ới các đ-ờng luỹ tích của các lớp ĐC, điều đó chứng tỏ chất l-ợng học tập của học sinh các lớp TN cao hơn so với các lớp ĐC.
- Tỉ lệ % HS yếu kém và trung bình của các lớp ĐC cao hơn lớp TN,còn tỉ lệ % HS khá và giỏi của lớp TN cao hơn của các lớp ĐC .
- Điểm trung bình cộng các bài kiểm tra của lớp TN cao hơn của lớp ĐC .
- Hệ số biến thiên V của lớp TN luôn nhỏ hơn của lớp ĐC chứng tỏ mức độ phân tán điểm của HS lớp ĐC rộng hơn của lớp TN, chất l-ợng của lớp TN đồng đều hơn .
- Với mức ý nghĩa α = 0,01 ta có các đại l-ợng kiểm định t > tα,f qua từng bài kiểm tra cho thấy có thể khẳng định sự khác nhau giữa X TN và X ĐC là có ý nghĩa, ph-ơng pháp mới có hiệu quả hơn ph-ơng pháp cũ .
Kết luận ch-ng 4:
Thông qua việc sử dụng hệ thống bài tập hoá học trong các bài dạy hình thành khái niệm mới, bài dạy về chất, bài luyện tập, bài ôn tập theo h-ớng dạy học tích cực chúng tôi rút ra một số nhận xét sau:
- Hệ thống bài tập đ-ợc lựa chọn và xây dựng trong các bài giảng thực nghiệm là phù hợp với nội dung kiến thức, phù hợp với thứ tự logic của mỗi bài và của từng phần, từng ch-ơng. Học sinh rất tích cực, chủ động tham gia trả lời câu hỏi và làm bài tập. Tăng c-ờng năng lực hoạt động trong giờ học của học sinh- góp phần đổi mới ph-ơng pháp dạy học.
- Học sinh các lớp thực nghiệm nắm vững bài hơn, chất l-ợng học tập tốt hơn học sinh các lớp đối chứng thông qua kết quả các bài kiểm tra của các lớp thực nghiệm có điểm trung bình cao hơn, có độ ổn định và tập trung cao hơn. Và một điều thấy đ-ợc là các em học sinh có hứng thú học tập, có tinh thần xây dựng bài. Các em học tập tích cực và chủ động hơn, đ-ợc hoạt động nhiều hơn đối với mỗi cá nhân và trong nhóm.
- Ngoài chức năng chính của bài tập hoá học là giúp học sinh rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức đ-ợc sử dụng chủ yếu trong khâu ôn tập, luyện tập thì bài tập hoá học còn đ-ợc dùng trong việc hình thành khái niệm mới, giúp học sinh tìm tòi, thu nhận kiến thức mới trong một số nội dung của bài học. Với cách sử dụng này làm tăng thêm vai trò và ý nghĩa của bài tập hoá học trong dạy học nhất là trong việc đổi mới ph-ơng pháp dạy học hiện nay.
Nh- vậy có thể khẳng định rằng việc sử dụng hợp lí các bài tập hoá học trong quá trình điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh mang lại hiệu quả cao, góp phần đem đến kiến thức chắc chắn và bền vững cho học sinh, đồng thời phát triển năng lực nhận thức t- duy tích cực, năng lực hành động cho học sinh.