- Chờ câu trả lời từ phía các bạn, phần giải đáp của thầy (cô).
2.1.3. Đảo bảm phát huy tính tích cực của học sinh
Dạy - học phải thực hiện nhiệm vụ phát triển trí tuệ HS, nên việc dạy - học không dừng lại ở việc dạy kiến thức, mà quan trọng hơn là việc dạy phương pháp để HS tự chiếm lĩnh kiến thức, bồi dưỡng năng lực tự học, tự nghiên cứu suốt đời. Trong bối cảnh kiến thức khoa học tăng tốc như hiện nay, giải pháp “Tăng khối lượng kiến thức” bằng phương pháp nhồn nhét, học thuộc lòng sẽ dẫn đến hậu quả tiêu cực cho nhiều thế hệ. Lối thoát duy nhất mà cha ông ta đã vạch ra là: “Học một biết mười”, tức là học phương pháp học. Phương pháp học trở thành nội dung, mục tiêu học tập. Có như vậy, thì chúng ta mới có thể đạt mục tiêu đào tạo con người tự chủ, năng động, sáng tạo. Cho nên, phải đặt vấn đề đổi mới phương pháp theo hướng phát huy tối đa tính tích cực của HS thành một ưu tiên chiến lược để tìm giải pháp hữu hiệu nhằm thực hiện các mục tiêu kinh tế - xã hội của đất nước ta trong giai đoạn đổi mới hiện nay.
Để phát huy được tính tích cực của HS thì CH, BT phải đảm bảo tính vừa sức, tính kế thừa và phát triển phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi của đa số
HS nhằm phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo; bên cạnh đó, phải có những CH, BT mang tính chất phân hoá theo năng lực của cá nhân HS trong quá trình dạy học. Để đạt được như vậy CH, BT phải được xây dựng và sử đúng sao cho có thể tạo ra động lực tìm tòi cái mới, tức là tạo ra mâu thuẫn chủ quan giữa cái biết và cái chưa biết ở HS. Ở đây, cũng cần hiểu là khi CH, BT trở thành công cụ - biện pháp dạy - học thì chúng phải được thiết kế và sử dụng theo một hệ thống trong đó có sự phối hợp sư phạm giữa CH, BT có vấn đề với CH, BT mang tính thông báo.