80
đắn, đầy đủ về tự học vì nhận thức của mỗi con người đóng vai trò định hướng cho mọi hoạt động. Nhìn chung, quản lí việc học tập trong học chế tín chỉ hiện nay còn gặp nhiều khó khăn do sinh viên bị ảnh hưởng bởi lối học tập thụ động, học đối phó, chưa xuất phát từ nhu cầu của chính bản thân. Để tự học của sinh viên đạt hiệu quả thì việc quản lí hoạt động này cũng cần được triển khai một cách tích cực và khoa học. Kết quả quản lí hoạt động tự học của sinh viên Trường Đại học Hòa Bình được thể hiện ở bảng khảo sát sau:
Bảng 2.14: Thực trạng quản lí tự học của sinh viên
TT Thực trạng quản lí tự học của sinh viên
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB
SL % SL % SL %
1.
Quản lí việc bồi dưỡng ý thức,
thái độ, động cơ tự học 28.0 63.6 10.0 22.7 6.0 13.6 2 Quản lí việc bồi dưỡng phương
pháp tự học của sinh viên 10.0 22.7 13.0 29.5 21.0 47.7
3
Quản lí việc xây dựng qui định cụ thể đánh giá quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của Sinh viên
11.0 25.0 25.0 56.8 8.0 18.2
4 Qui định chế độ kỉ luật Sinh viên
vi phạm qui chế học tập và thi cử 8.0 18.2 23.0 52.3 13.0 29.5 5
Qui định chế độ khen thưởng Sinh viên có thành tích cao trong học tập
15.0 34.1 22.0 50.0 7.0 15.9 Việc bồi dưỡng ý thức, thái độ và động cơ tự học của sinh viên được lồng ghép trong hoạt động sinh hoạt chính trị đầu khóa của sinh viên và các tiết sinh hoạt lớp. Nhìn chung công tác quản lí việc bồi dưỡng ý thức, thái độ, động cơ tự học cho sinh viên được nhà trường thực hiện tương đối tốt, đúng quy trình. Kết quả khảo sát cũng được đánh giá cao, có tới 63.6% phiếu đánh giá tốt, 22,7% phiếu đánh giá khá và chỉ có 13,6% phiếu đánh giá trung bình.
Nội dung then chốt trong quản lí hoạt động tự học của sinh viên là đổi mới phương pháp học tập. Giảng viên có nhiệm vụ bồi dưỡng cho sinh viên
81
phương pháp và kĩ năng tự học ngay trên lớp thông qua việc tạo điều kiện cho sinh viên bộc lộ khả năng diễn đạt, phân tích, tổng hợp, khái quát, trừu tượng hoá vấn đề, bồi dưỡng cho sinh viên phương pháp đọc sách, truy cập tài liệu, tóm tắt, hệ thống hoá tài liệu. Tuy nhiên, việc bồi dưỡng phương pháp học tập cho sinh viên đáp ứng nhu cầu học tập theo học chế tín chỉ hiện nay tại trường Đại học Hòa Bình vẫn chưa được triển khai một cách hiệu quả. Vì vậy, có tới 47,7% phiếu đánh giá hoạt động quản lí này ở mức trung bình.
Nhà trường cần thường xuyên có những buổi tập huấn tất cả giảng viên về nhiệm vụ đổi mới phương pháp dạy học và hướng dẫn sinh viên phương pháp học tập mới, hướng dẫn sinh viên thực hiện đầy đủ, chính xác quy chế học tập và rèn luyện, đổi mới phương pháp học tập, xây dựng phương pháp tự kiểm tra, tự đánh giá phù hợp, hướng dẫn sinh viên xây dựng mục tiêu và kế hoạch học tập cá nhân.
Trước hết để hoạt động học có chất lượng, nhà trường đã quan tâm đến việc khen thưởng kịp thời cho sinh viên. Những sinh viên có thành tích cao trong học tập được nhận học bổng hàng năm từ Quỹ khuyến học của nhà trường. Có tới 84,1% phiếu đánh giá hoạt động này ở mức khá và tốt.
Bên cạnh hoạt động khen thưởng sinh viên có thành tích cao trong học tập thì việc kỷ luật sinh viên vi phạm quy chế học tập cũng được nhà trường quan tâm, sinh viên vi phạm kỷ luật học tập không những bị trừ điểm rèn luyện mà còn bị hội đồng khen thưởng kỷ luật đưa ra những hình thức phạt, cảnh cáo phù hợp. Nội dung này được thực hiện tương đối tốt với 18,2% phiếu đánh giá
tốt và 52,3 % phiếu đánh giá khá.
Công tác quản lí hoạt động tự học là một trong những công tác quản lí quan trọng nên rất cần có sự quan tâm của các cấp quản lí.
2.4.3. Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên
Kiểm tra, đánh giá là công cụ hữu hiệu để nắm bắt được việc học tập của người học và xác định mức độ, kết quả tích luỹ kiến thức kĩ năng của người học. Khảo sát vấn đề này chúng tôi thu đựơc kết quả như sau:
82
Bảng 2.15: Thực trạng quản lí quá trình kiểm tra- đánh giá kết quả học tập
TT
Thực trạng quản lí quá trình kiểm tra- đánh giá kết quả
học tập
Mức độ thực hiện
Tốt Khá TB
SL % SL % SL %
1. Quản lí việc xây dựng kế hoạch
kiểm tra, đánh giá học phần 19.0 43.2 16.0 36.4 9.0 20.5 2.
Quản lí việc quy định hình thức thi kết thúc học phần với mỗi môn học
6.0 13.6 18.0 40.9 20.0 45.5 3 Quản lí việc chấm bài, ghép
phách, lên điểm môn học 20.0 45.5 22.0 50.0 2.0 4.5
4
Quản lí việc kiểm tra kết quả tự học (kiểm tra chất lượng bài tập đã giao; ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới tài liệu đọc đã giao)
6.0 13.6 15.0 34.1 23.0 52.3
5 Quản lí việc thực hiện các tiêu
chí đánh giá như trong đề cương 5.0 11.4 9.0 20.5 30.0 68.2 Hiện tại, trường đã đa dạng hóa được hình thức kiểm tra đánh giá, đảm bảo quá trình đánh giá thường xuyên và thi kết thúc học phần trong học chế tín chỉ. Thông qua các bài tập cá nhân tuần, bài tập tháng, bài tập nhóm, bài giữa kỳ, bài kết thúc môn…cùng với thái độ học tập trong quá trình, giảng viên có thể theo dõi, đánh giá sinh viên một cách chính xác hơn. Việc quản lí công tác xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá học phần vì vậy cũng được nhà trường quan tâm đúng mức với kết quả khảo sát 43,2% phiếu đánh giá tốt, 36,4% phiếu đánh giá khá và 20,5% phiếu đánh giá trung bình.
Công tác Quản lí việc chấm bài, ghép phách, lên điểm môn học cũng được đánh giá tốt với tỉ lệ 45,5%, khá 50%, trung bình chỉ với 4,5%
Tuy nhiên, vần còn một số nội dung đánh giá chưa cao đó là quản lí việc quy định hình thức thi kết thúc học phần với mỗi môn học với 45,5% phiếu đánh giá trung bình và chỉ với 13,6% phiếu đánh giá tốt. Việc quy định hình thức thi là hoàn toàn do giảng viên bộ môn quy định, khoa chuyên ngành và phòng Đào tạo chưa thực sự sát sao trong công tác quản lí này dẫn tới một số
83
trường hợp khi giảng viên thông báo cho sinh viên hình thức thi này nhưng đề thi thực sự lại theo một hình thức khác; Quản lí việc kiểm tra kết quả tự học (kiểm tra chất lượng bài tập đã giao; ra đề kiểm tra, đề thi liên quan tới tài liệu đọc đã giao) cũng được đánh giá không cao với 13,6% phiếu đánh giá tốt và 52,3% phiếu đánh giá trung bình.
Kiểm tra - Đánh giá trong phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ không chỉ coi trọng khâu đánh giá kết thúc được thực hiện vào cuối môn học mà phải đánh giá quá trình theo các tiêu chí được công khai trong đề cương môn học và sử dụng các chi tiết trả bài như các tiết dạy học, sửa lỗi cho sinh viên. Tuy nhiên việc quản lí thực hiện đề cương môn học và các tiêu chí đánh giá trong đề cương cũng chưa được quan tâm thích đáng vì có tới 62,8% phiếu đánh giá cho rằng việc thực hiện công tác này chỉ đạt mức trung bình.