Công tác quản lí hoạt động tự học của sinh viên tuy đã được quan tâm nhưng việc triển khai còn thiếu tính đồng bộ.
Đội ngũ cán bộ quản lí hoạt động tự học của sinh viên được đánh giá là chưa mạnh, một số cán bộ, giáo viên chủ nhiệm chưa xem việc quản lí hoạt động tự học ngoài giờ lên lớp của sinh viên là nhiệm vụ của mình. Giảng viên mới chỉ quan tâm đến kết quả học tập cụ thể của sinh viên mà chưa quan tâm đến điều kiện, cách học, quá trình tự học của sinh viên để có biện pháp hữu hiệu.
Cho đến nay vẫn còn một bộ phận cán bộ, giảng viên chưa hiểu biết đầy đủ về bản chất và những yêu cầu của tổ chức đào tạo theo tín chỉ là tăng cường tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm của sinh viên dưới sự hỗ trợ của giảng viên. Một số giảng viên vẫn giữ thói quen giảng dạy, kiểm tra- đánh giá, tổ chức lớp như với các lóp theo niên chế học phần. Vì vậy, việc hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu còn chưa nghiêm túc, hời hợt, kém tác dụng, không thúc đẩy động cơ học tập của sinh viên. Thực tế cho thấy ở nhiều lớp đông sinh viên, nhất là với các môn chung, giảng viên gặp khó khăn trong việc đổi mới phương pháp
87
giảng dạy, đặc biệt trong các giờ thảo luận, thực hành, kiểm tra, đánh giá thường xuyên và tư vấn cho sinh viên. Nhiều giảng viên lúng túng trong việc tổ chức giờ tự học. Có giảng viên lạm dụng giờ tự học cho viên nghỉ học tự do, thiếu kiểm tra kiến thức mà sinh viên phải thực hiện trong các giờ tự học.
Việc tổ chức thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn rập khuôn, chưa cải tiến. Giảng viên chủ yếu thực thi và kiểm tra theo hình thức tự luận, việc đánh giá còn mang tính chủ quan, chỉ tập trung vào các vấn đề trọng tâm của bài dạy nên việc kiểm tra kiến thức còn hạn hẹp, chưa phát huy được tính tích cực tự học của sinh viên.
Đề cương môn học chưa được sử dụng một cách hiệu quả. Sinh viên chưa biết tận dụng yếu tố tích cực của đề cương để tăng cường tự học; đề cương môn học áp dụng trong thực tế còn bộc lộ nhiều bất cập, chưa thực hiện được vai trò hướng dẫn việc tự học của chúng.
Đối với sinh viên, mặc dù nhận thức được vai trò của tự học nhưng do chưa lựa chọn được phương pháp học tập khoa học nên hiệu quả của tự học chưa cao.
Việc tổ chức các hoạt động nhằm tác động đến nhận thức, thái độ, bồi dưỡng động cơ, kỹ năng tự học của sinh viên đã được quan tâm nhưng chưa thực hiện thường xuyên. Động cơ học tập vì điểm, học cốt để thi qua các môn học của sinh viên vẫn còn tồn tại, thời điểm dành cho tự học của sinh viên chủ yếu vẫn tập trung vào những lúc sắp thi. Kỹ năng và phương pháp tự học của sinh viên còn yếu, cần được quan tâm giúp đỡ và hướng dẫn nhiều hơn.