IV. Trò chơi âm nhạc
1. Tr−ớc giờ học buổi sáng
Giờ cô đón trẻ là lúc cần tạo không khí vui vẻ, lôi cuốn trẻ đến tr−ờng vì các cháu ch−a tự giác, tự túc đi học nh− học sinh phổ thông. Tạm thời bứt ra những tình cảm âu yếm mà bố mẹ dành cho, trẻ đến tr−ờng với cô giáo, bạn bè, tr−ờng lớp,... lúc này âm nhạc góp phần tác động rất lớn. Hầu hết các tr−ờng Mầm non mở băng cho trẻ nghe nhạc lúc trẻ đến tr−ờng. Có thể tuyển chọn một số ca khúc có chủ đề đi học cho trẻ nghe nh− Em đi mẫu giáo (sáng tác D−ơng Minh Viên), nhịp độ vừa phải, sắc thái vui vẻ trong lời cạ
"Nắng vừa lên em đi mẫu giáo Chim chuyền cành hót chào chúng em Cô giáo khen em chăm học
Và một số bài quen thuộc nh− Cháu đi mẫu giáo của Phạm Minh Tuấn, Tr−ờng chúng cháu đây là tr−ờng Mầm non của Phạm Tuyên... tạo cho trẻ niềm tự tin khi đến tr−ờng.
Hoà với khung cảnh thiên nhiên, niềm phấn chấn đến tr−ờng của bé đ−ợc thể hiện trong bài Con chim hót trên cành cây của Trọng Bằng.
Một ngày mới bắt đầu sôi động với âm thanh và màu sắc thiên nhiên trong bài Vui đến tr−ờng của Hồ Bắc. Lời ca trong bài hát là ngôn ngữ điển hình của trẻ thơ:
Để tạo cho trẻ nề nếp tr−ớc khi vào lớp phải lễ phép, tự tin, bài Lời chào buổi sáng của Nguyễn Thị Nhung nhắc nhở trẻ chào bố mẹ. Bằng âm nhạc, ngữ điệu lời nói của bé thêm tình cảm, âu yếm:
Cho trẻ nghe những bài trẻ có thể hát theo đ−ợc ở trên, ngoài tác động âm nhạc còn giúp trẻ làm quen, củng cố các bài trong ch−ơng trình trẻ phải học hát. Đây là một ph−ơng pháp tiếp xúc cần thiết, chuẩn xác bởi vì học nhạc chỉ bằng sự truyền đạt của cô giáo sẽ dẫn tới đơn điệu, thậm chí sai lệch.
Nhiều bài hát cho trẻ nghe không cần trẻ phải hát đ−ợc cũng tạo không khí vui vẻ khi đến tr−ờng nh− bài Đi học. (Nhạc Bùi Đình Thảo, lời: Bùi Đình Thảo - Minh Chính) là bài mang phong cách âm nhạc dân gian miền núi trong sáng, trữ tình, đ−ợc thể hiện ngay từ phần dạo đầu:
Lời bài hát cho các cháu thêm hiểu biết về phong cảnh, sinh hoạt ở rừng núi phía Bắc: "H−ơng rừng thơm, n−ớc suối trong, cọ xoè ô che nắng, mẹ lên n−ơng, cá d−ới khẹ..".
Ca khúc Bài ca đi học của Phan Trần Bảng đH gây ấn t−ợng, kỉ niệm quen thuộc cho bao thế hệ học sinh. Bên cạnh cảnh đẹp thiên nhiên nh−:
"Bình minh dâng lên ánh trên giọt s−ơng long lanh Đàn b−ớm phơi phới l−ớt trên cành hoa rung rinh..."
Danh từ "mẫu giáo" nói lên đặc tr−ng về cách dạy dỗ, chăm sóc của cô giáo theo ph−ơng thức ng−ời mẹ. Đó là cô không chỉ cho trẻ làm quen, nhận biết cuộc sống xung quanh mà còn chăm từng bữa ăn, giấc ngủ. Với trẻ, "Cô giáo nh− mẹ hiền". Bài Ngày đầu tiên đi học của Nguyễn Ngọc Thiện có tính chất trữ tình, thiết tha là bài khá điển hình cho trẻ nghe lúc tới tr−ờng.
Vào đầu giờ buổi sáng, quy định học sinh phải tập thể dục. Tr−ớc kia, để thay thế cho lối hô 1 - 2 - 3 - 4... trong khi tập thể dục của số đông trẻ, cô giáo dùng trống gõ "tùng, cắc" làm hiệu lệnh. Quan sát những cánh tay, b−ớc chân còn vụng dại giơ lên hạ xuống nh− một cái máy, chúng tôi thấy giờ thể dục quá khô cứng. Gần đây, ch−ơng trình giáo dục thể chất đH có thay đổi bằng cách kết hợp âm nhạc
trong giờ thể dục. Ví dụ để luyện hơi dài, cô dạy các cháu vừa giả làm gà gáy (hai tay khum trên miệng h−ớng sang phải, sang trái) vừa hát ò ó ọ.. theo bài Chú gà trống gọi của Kim Hữu:
Bài viết ở nhịp 14, tiết tấu đơn giản hoàn toàn phù hợp với động tác thể dục của trẻ con.
Để các cháu cùng tập đi đều, b−ớc đều trong các đội hình khác nhau, yêu cầu phải có tiết tấu đơn giản, rõ ràng về nhịp phách, nhịp độ vừa phải, dùng bài Tập đi đều của Kim Hữụ
Với bài trên, cô giáo có thể h−ớng dẫn cho các cháu b−ớc chân phải theo phách mạnh, b−ớc chân trái theo phách nhẹ, gợi cho trẻ hình ảnh đi giống chú bộ đội để tăng thêm sự tham gia hào hứng vì đặc điểm trẻ con là thích bắt ch−ớc. Đi hay b−ớc theo phách trong giờ thể dục tạo cho trẻ thêm hoạt bát và là cơ sở của vận động chính xác theo nhạc. Ngoài ra, lời ca đúng với các động tác cụ thể giúp trẻ nhớ chi tiết khi tập luyện nh− bài Cùng đi đều hoặc bài trích trong ca cảnh của Trần Ngọc:
Do trẻ con rất thích đồ chơi nên có thể cho mỗi cháu một cái vòng hoặc một thanh tre có trang trí màụ Hai tay trẻ cầm hai đầu thanh tre hoặc hai bên cạnh vòng, mục đích giữ hai cánh tay song song với nhau trong khi giơ lên cao, xuống thấp, sang bên... Nhìn chung, các bài hát, bản nhạc dùng để tập thể dục ch−a nhiều, song không phải vì thế mà thiếu vắng âm nhạc trong giờ thể dục sáng ở các tr−ờng mẫu giáọ
Ngoài nhu cầu đ−ợc gắn bó yêu th−ơng, trẻ em có nhu cầu tiếp nhận những ấn t−ợng từ thế giới bên ngoài, nhu cầu đ−ợc vui chơi, hoạt động, tìm kiếm... Do đó ở tr−ờng mẫu giáo có tổ chức một số giờ học d−ới sự h−ớng dẫn của giáo viên. Khác với tr−ờng phổ thông, nội dung giáo dục thẩm mĩ ở tr−ờng mẫu giáo chiếm −u thế hơn giáo dục trí tuệ. Đến tr−ờng, trẻ em đ−ợc học múa hát, làm quen
với các tác phẩm văn học, làm quen với môi tr−ờng xung quanh, hoạt động tạo hình... Đặc điểm tâm lí trẻ là học d−ới hình thức chơi và tổng hợp nh− trong âm nhạc bao gồm cả múa hát, trò chơị.. hoặc kể chuyện kết hợp xem tranh... Ngoài giờ giáo dục âm nhạc, các môn học khác hầu hết đều có sử dụng âm nhạc để tăng hiệu quả giáo dục.
Giáo dục đạo đức bằng nghệ thuật, bằng cái đẹp có một −u thế nổi bật là biến những vẻ đẹp đ−ợc cảm thụ qua tác phẩm thành tình cảm và lòng khát khao muốn thực hiện những vẻ đẹp đó ngay trong cuộc sống thực. Đó là một sự tự giác ngộ từ bên trong và là một động cơ mang tính tự giác cao chứ không phải là một thái độ bị động, buộc lòng phải tuân thủ theo đạo lí xH hộị Từ đó, việc rèn luyện những chuẩn mực và quy tắc đạo đức trở thành nhu cầu nội tại của con ng−ời trong sự tự giác và làm chủ bản thân.
Ngoài giờ âm nhạc, tổ chức nghe nhạc trong các giờ học khác là ph−ơng pháp giáo dục tổng hợp đạt hiệu quả caọ Trong các giờ dạy trẻ về thơ, truyện, hoạt động tạo hình, làm quen môi tr−ờng xung quanh, làm quen chữ cáị.. có sự tham gia của âm nhạc cũng làm cho giờ học thêm sinh động, hấp dẫn.