hỏi giáo viên phải có trình độ chuyên môn và nghệ thuật s− phạm cao, học sinh phải t−ơng đối khá thì ph−ơng pháp này mới áp dụng có hiệu quả.
2.1.1.6. Cấu trúc của dạy học nêu vấn đề.
ở đây, vấn đề có thể biểu đạt d−ới dạng một câu hỏi hay một bài toán. Một câu hỏi chỉ cần tái hiện hoặc một bài toán có thể giải bằng ph−ơng pháp thông th−ờng biết tr−ớc thì không phải là vấn đề. Câu hỏi hay bài toán trong đó có chứa đựng mâu thuẫn nhận thức đòi hỏi phải có sự nỗ lực t− duy, phải sáng tạo mới giải đáp đ−ợc, mới đ−ợc gọi là vấn đề. Do đó, cùng một câu hỏi,
cùng một bài toán với ng−ời này là vấn đề thì với ng−ời khác thì không có vấn đề. Trong luận văn này, tác giả đồng ý với cách khi xem xét vấn đề là phạm trù của lôgíc học biện chứng trong bản thân đối t−ợng nhận thức và cả trong quá trình nhận thức của chủ thể. Hơn nữa, nó bộc lộ đ−ợc bản chất hoạt động nhận thức của loài ng−ời nói chung cũng nh− hoạt động nhận thức của ng−ời học nói riêng.
Trong luận văn này tác giả cũng đồng ý với ý kiến của một số nhà giáo dục học và tâm lý học cho rằng : THCVĐ là tình huống mà cá nhân hay tập thể phải tìm kiếm và sử dụng các ph−ơng tiện, ph−ơng pháp mới cho hoạt động của mình, THCVĐ thể hiện tác động t−ơng hỗ giữa chủ thể và môi tr−ờng xung quanh, cũng nh− trạng thái tâm lý của chủ thể trong các tác động đó. Khi đã nhận thức đ−ợc mâu thuẫn đó trong quá trình hoạt động sẽ làm xuất hiện nhu cầu về những tri thức mới, về cái ch−a biết để giải quyết mâu thuẫn đó. Cái ch−a biết trong THVCĐ th−ờng tồn tại ở dạng câu hỏi đặt ra với chủ thể và đây là khâu đầu tiên trong quá trình t− duy. Trong THVCĐ, chủ thể phải tìm lời giải đấp cho câu hỏi, tức là lựa chọn những ph−ơng pháp cần thiết để giải quyết nó. THVCĐ là khái niệm trọng tâm của quá trình dạy học.
Dạy học " Nêu vấn đề " đ−ợc chia thành 4 giai đoạn sau:
Giai đoạn 1: Nêu vấn đề: GV làm xuất hiện THCVĐ trong HS. Tuy nhiên điều khó khăn chủ yếu của giáo viên trong việc tạo ra THCVĐ chính là làm cách nào để HS tiến hành một nhiệm vụ học tập đ−a tới nhu cầu tìm kiếm kiến thức mới hoặc cách thức hành động mới. ở đây, tác giả đ−a ra một số cách tạo ra tình huống sau: