10. CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN
3.2.1.Biện pháp 1 Thiết kế nội dung rèn luyện kĩ năng dạy học
trong TTSP phù hợp với tiếp cận linh hoạt
3.2.1.1. Mục tiêu
Nhằm tạo nên sự cơ động trong việc cung cấp nội dung rèn luyện cho sinh viên qua TTSP. Việc lựa chọn nội dung rèn luyện được đa phương án dựa theo những biến động về PCHT của sinh viên, năng lực nhận thức, kinh
nghiệm vốn có của sinh viên về kĩ năng dạy học, phương tiện dạy học, môi trường TTSP,…
3.2.1.2. Nội dung
Thiết kế nội dung rèn luyện 3 kĩ năng dạy học cơ bản nhất mà luận án đã xác định ở phần cơ sở lý luận, đó là:
+ Kĩ năng thiết kế bài học
+ Kĩ năng nghiên cứu người học và việc học + Kĩ năng viết bảng
3.2.1.3. Cách thực hiện
Nội dung rèn luyện kĩ năng dạy học cần được thiết kế theo dạng modul. Mỗi kĩ năng là một chuyên đề độc lập để khi tiến hành rèn luyện, giảng viên hay sinh viên không nhất thiết phải rèn luyện theo thứ tự hết kĩ năng này sang kĩ năng khác mà có thể chọn ngẫu nhiên một trong số các kĩ năng đó để rèn luyện nếu điều kiện rèn luyện phù hợp, thuận lợi. Các nhóm sinh viên khác nhau có thể chọn rèn luyện các kĩ năng khác nhau mà không nhất thiết là cả đoàn cùng rèn luyện chung một kĩ năng. Tốc độ rèn luyện kĩ năng dạy học của nhóm nào nhanh hơn có thể rèn luyện xong kĩ năng này rồi thì chuyển ngay sang rèn luyện kĩ năng khác mà không cần đợi các nhóm khác cùng chuyển.
Trong mỗi chuyên đề rèn luyện kĩ năng dạy học cần có phần lí thuyết và thực hành để nếu sinh viên chưa có kinh nghiệm lí luận thì phải nghiên cứu lí luận trước rồi mới thực hành nhưng nếu đã có kinh nghiệm lí luận rồi thì bỏ qua giai đoạn nghiên cứu lí luận để bắt tay vào thực hành ngay.
Ví dụ minh họa 3.1: Chuyên đề rèn luyện kĩ năng thiết kế bài học Phần 1: Lí thuyết
1. Khái niệm: Thiết kế bài học là việc lập kế hoạch để thực hiện bài học mà giáo án là bản ghi lại kết quả thiết kế.
Bước 1: Đo lường các đặc điểm nhận thức, năng lực, tâm sinh lý của người học: Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ môn, ban giám hiệu nhà trường, qua nghiên cứu hồ sơ học sinh, qua trò chuyện với các em học sinh về bạn bè của các em, qua trò chuyện với phụ huynh học sinh, giáo sinh cần tìm hiểu xem mình sẽ dạy học sinh lớp mấy? Là học sinh nông thôn hay thành thị? Học lực, hạnh kiểm các em như thế nào? Dư luận tập thể lớp ra sao? Học sinh cá biệt về cái gì? Các nhu cầu, nguyện vọng, sở thích của các em, đặc điểm học tập của các em có gì đáng chú ý?… để từ đó lựa chọn cách thức tương tác phù hợp với các em học sinh trong giờ học mà mình sẽ tổ chức.
Bước 2: Xác định mục tiêu, nhiệm vụ dạy học. Mục tiêu là cái tổng quát, là kết quả dự kiến của bài học, nó được cụ thể hóa bởi các nhiệm vụ dạy học. Mỗi nhiệm vụ dạy học lại có một mục tiêu cụ thể khác. Giáo sinh cần căn cứ vào chương trình giáo dục của môn học hoặc căn cứ vào chuẩn học vấn đã quy định trong chương trình và sách giáo khoa chính thức để xác định mục tiêu, nhiệm vụ. Mục tiêu học tập của bài học được xác định trên cơ sở các quy tắc sau:
+ Bảo đảm tính toàn vẹn của bài học hoặc chủ đề học tập, trên cơ sở khái niệm mà bài học hoặc chủ đề đó phản ánh
+ Mục tiêu bài học phải bao quát đủ 3 tiêu chí
1/ Nhận thức: Nhận biết sự vật, sự kiện; Hiểu sự vật, sự kiện đó; Áp dụng sự nhận biết, sự hiểu đó vào các tình huống học tập tương tự trên cơ sở trí nhớ, nhớ lại và làm theo mẫu; Thực hiện các hành động trí tuệ logic như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, suy luận, phánđoán, đánh giá.
2/ Năng lực hoạt động thực tiễn: Là những kĩ năng xã hội hay kĩ năng sống; Kĩ năng di chuyển tri thức và phương thức hành động trong các tình huống thực tế đa dạng; Kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề từ những sự kiện thực tế.
3/ Tình cảm và khả năng biểu cảm: Kỹ năng cảm thụ và phán xét giá trị như thừa nhận, chấp nhận, phản đối hay phê phán; Kĩ năng biểu đạt thái độ và giá trị như rung cảm, đồng cảm, xúc cảm, bất bình hay hài lòng; Kĩ năng hiểu tình cảm, tâm tư con người và các vấn đề đời sống tình cảm; Kĩ năng ứng xử tình cảm và văn hóa thẩm mĩ phù hợp với nội dung học tập.
+ Các yếu tố trong mục tiêu được miêu tả dưới hình thức những hành vi quan sát được. Những hành vi đó là biểu hiện của hành động, của tri thức, của kĩ năng, của thái độ và tình cảm, của khả năng vận động thể chất và của các vận động tâm lí cá nhân
+ Mục tiêu có chức năng chỉ đạo cho cả quá trình thiết kế bài học. Nó được phát biểu với tư cách những kết quả mà học sinh cần đạt được nên trong giáo án hay có các cụm từ: “Học sinh cần nắm được”, “Sau khi học bài này học sinh sẽ hiểu…”, “Bài này giúp học sinh nắm vững…” hay là “Học sinh có thể tìm ra…”
Bước 3: Xây dựng nội dung học tập của bài học. Nó cần tuân thủ các quy tắc
+ Xác định rõ thực chất của quá trình, sự vật hay sự kiện từ những khía cạnh có thể có của chúng như: hình thức, cấu trúc, logic, chức năng, thực thể, đặc điểm, dấu hiệu, hành vi, động lực, xu thế… Ví dụ: phép cộng trong phạm vi 100; Tính chất của hình bình hành, phản ứng ô xi hóa khử… Trong sách giáo khoa và giáo án từ lâu đã thể hiện rõ quy tắc này qua cách đặt tên bài, tên chương và các mục của bài học.
+ Tổ chức có hệ thống những thành phần khái niệm trong toàn thể mạng khái niệm chứa nó. Các khái niệm dù trình bày và mô tả theo con đường quy nạp hay diễn dịch vẫn phải động chạm đến mạng khái niệm. Không thể lĩnh hội được các định nghĩa khái niệm nếu không lĩnh hội nó trong tổng thể nhữngđịnh nghĩa gần gũi thuộc mạng khái niệm.
+ Dự kiến cấu trúc và tính chất của các hoạt động mà người học phải thực hiện. Cách mô tả nội dung học tập cần gợi ra được cấu trúc, cơ cấu, tính chất và cường độ của các hoạt động, mặc dù không nhất thiết phải ấnđịnh các hoạt động một cách cứng nhắc.
+ Quy chuyển các nội dung trừu tượng thành sự mô tả hành động hoặc kĩ năng hành vi, hoặc đối tượng cảm tính. Để làm được điều này phải có kĩ năng sử dụng các mô hình, biểu tượng, sơ đồ v.v… và biết lựa chọn kiểu loại, số lượng những công cụ như thế để mô tả càng cụ thể càng tốt.
Bước 4: Thiết kế hoạt động của người học: là hoạt động trọng tâm và quyết định chất lượng của thiết kế bài học. Từ hoạt động của người học mới dự kiến cách thức hoạt động của người dạy, tức là lựa chọn phương pháp luận dạy học và thiết kế phương pháp dạy học cụ thể. Hoạt động của người học gồm:
- Các hoạt động tìm tòi-phát hiện
- Các hoạt động xử lí, biến đổi và phát triển sự kiện, vấn đề - Các hoạt động ứng dụng- củng cố - Các hoạt động đánh giá và điều chỉnh Hoạt động Nội dung Các hoạt động tìm tòi - phát hiện Hoạt động biến đổi, xử lí, phát triển Hoạt động áp dụng, củng cố Hoạt động đánh giá, điều chỉnh Nội dung 1 Hoạt động 1 Hoạt động 2 Hoạt động 3 Hoạt động 4 Hoạt động 5 Hoạt động 6 Hoạt động 7 Hoạt động 8 Nội dung 2 Hoạt động 9 Hoạt động 10 Hoạt động 11 Hoạt động 12 Nội dung 3 v.v… v.v… v.v… v.v…
Bước 5. Thiết kế các hoạt động của người dạy (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Các dạng hoạt động
của người học
Hoạt động
của người dạy
Phương tiện, kĩ thuật,
học liệu, thời lượng
Dạng 1 (Hoạt động 1, Hoạt động 2…) Hoạt động 1 Tư liệu mạng, phim - 10’ Dạng 2 (Hoạt động 3, Hoạt động 4…) Hoạt động 2 Thảo luận, công não - 15’ Dạng 3 (Hoạt động 5, Hoạt động 6…) Hoạt động 3 Thí nghiệm, quan sát - 15’ Dạng 4 (Hoạt động 7…) Hoạt động 4 Tests - 10’
Bước 6: Thiết kế các phương tiện dạy học và học liệu, theo 3 tiêu chí cơ bản sau:
- Có những yếu tố mới, phong phú hơn tình trạng thông thường. Ngoài những phương tiện thông thường như bảng, sách, thước, bút, vở v.v…, thì thiết kế bài học là hoạch định những phương tiện và học liệu đặc thù của bài đó.
- Xác định cụ thể về chức năng được quy định thành 3 nhóm: hỗ trợ giáo viên như là cung cấp tư liệu tham khảo, hướng dẫn giảng dạy, trợ giúp lao động thể chất, hỗ trợ giao tiếp và tương tác thầy trò, tạo lập môi trường và điều kiện sư phạm v.v…; Hỗ trợ học sinh như là hỗ trợ tìm kiếm và khai thác thông tin, công cụ tiến hành hoạt động (nhận thức, giao tiếp, quản lí), hỗ trợ tương tác với giáo viên và với nhau, trợ giúp lao động thể chất, hướng dẫn học tập v.v…; Hỗ trợ đồng thời cả giáo viên và học sinh.
- Xác định rõ ràng về bản chất vật lí như là vật liệu gì, kích thước, cấu tạo, số lượng, khối lượng, màu sắc, hình dạng… và những đặc điểm kĩ thuật khác, về bản chất sinh học và tâm lí, những đặc điểm liên quan đến thị giác,
thính giác, có cảm giác nói chung, đến sức khỏe, thể hình và vận động, đến các quá trình trí tuệ, xúc cảm và tính tích cực cá nhân, về bản chất xã hội, những đặc điểm thẩm mĩ, văn hóa, đạo đức, chính trị v.v…
Bước 7: Thiết kế tổng kết và hướng dẫn học tập
- Tổng kết là những ý chủ chốt, những liên hệ cốt yếu, những sự kiện cơ bản, những nguyên tắc và quan điểm nền tảng, những khái niệm hoặc giá trị có tính chất công cụ cần được nhắc đến dưới hình thức cô đọng, rút gọn, đặc biệt là những sơ đồ, mô hình, công thức hoặc các tài liệu trực quan.
- Hướng dẫn học tập gồm giao bài tập hoặc nhiệm vụ về nhà, gợi ý đọc thêm, luyện tập bổ sung, khuyến khích tìm kiếm tư liệu và chỉ dẫn thư mục bổ ích, nêu lên những giả thuyết hoặc luận điểm có tính vấn đề để động viên người học suy nghĩ tiếp tục trong quá trình học tập sau bài học. Những gợi ý nói chung nên liên hệ với bài học sau, hoặc có ý nghĩa hỗ trợ ghi nhớ, kích thích tư duy phê phán, khuyên khích tư duy độc lập, tạo cảm xúc và bồi dưỡng tình cảm, nâng cao nhu cầu nhận thức của người học.
Bước 8: Thiết kế môi trường học tập. Bản chất là tổ chức tất cả những yếu tố đã thiết kế ở các bước trên thành hệ thống các tình huống vật chất mà người dạy và người học trực tiếp tác động đến và qua đó tác động với nhau. Các kiểu môi trường phải bao quát mục tiêu, nội dung, hoạt động, phương tiện và nguồn lực đã thiết kế, và nó đòi hỏi những kĩ năng quản lý, giao tiếp cụ thể của giáo viên. Có các kiểu môi trường sau:
- Giờ lên lớp với cách làm việc theo nhóm, tổ, cả lớp
- Dã ngoại - là tất cả những môi trường bên ngoài lớp học. Nó đòi hỏi thiết kế đặc biệt về thời gian và vận động trong học tập
- Trò chơi - là môi trường mang tính chất tự do và khoáng đạt hơn rất nhiều giờ lên lớp. Yếu tố cần chú ý ở đây là thiết kế phương tiện, đồ chơi, kịch bản hoạt động và kĩ năng điều hành.
bảo vệ môi trường sống, giữ gìn và điểu khiển các phương tiện giao thông giúp đỡ người khuyết tật v.v…
Nếu thiết kế những yếu tố và tình huống cấu thành môi trường học tập tạo ra được hoặc kết nối được những liên hệ nhất định với kinh nghiệm cá nhân của người học thì đó mới là thiết kế thành công.
Phần 2: Thực hành: Soạn giáo án một bài học ở THPT. Gồm: Xem giáo án mẫu
Xác định quy trình soạn giáo án
Soạn giáo án dạng dạng tổng quát (mô hình). Soạn giáo án cụ thể một bài dạy
Ví dụ minh họa 3.2: Chuyên đề rèn luyện kĩ năng nghiên cứu người học và việc học
Phần 1: Lí thuyết
Khái niệm: Nghiên cứu khoa học là một họat động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm dựa trên những số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt được từ các thí nghiệm NCKH để phát hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để sáng tạo phương pháp và phương tiện kỹ thuật mới cao hơn, giá trị hơn. Con người muốn làm NCKH phải có kiến thức nhất định về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính là phải rèn luyện cách làm việc tự lực, có phương pháp từ lúc ngồi trên ghế nhà trường.
Một quá trình nghiên cứu khoa học cơ bản sẽ trải qua các giai đoạn sau:
Bước 1: Lựa chọn chủ đề nghiên cứu - Tiêu chí chọn đề tài:
- Nghiên cứu cái gì? - Mối quan tâm của ai? (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Tính hữu ích? Tính cấp bách? Tính khả thi? (tham khảo ý kiến chuyên gia) Chủ đề có mới mẻ không? (Không có khái niệm hoàn toàn mới. Phải có những đóng góp mới hay đặt lại những vấn đề hoặc đưa ra các giả thuyết mới).
những lúc khó khăn nhất).
Có đủ thời gian để hoàn thành không? (Đề tài có quá rộng và vượt quá tầm của một nghiên cứu khoa học sinh viên không?).
Có các công cụ cần thiết không? (ở đây là có đủ nguồn lực cần thiết phục vụ cho việc nghiên cứu hay không. Ví dụ: laptop, phần mềm thống kê - biết cách sử dụng và phân tích…).
Ở giai đoạn này, sau khi xác định được đề tài, mục tiêu của cuộc nghiên cứu, sinh viên cần làm ngay công việc xác định đối tượng nghiên cứu, thời gian, không gian và khách thể nghiên cứu.
Bước 2: Xây dựng đề cương nghiên cứu
Đề cương nghiên cứu sẽ bao gồm các nội dụng chính như sau: 1. Lý do chọn đề tài
2. Mục tiêu nghiên cứu
3. Phương pháp nghiên cứu - các mô hình, nguồn số liệu dự kiến 4. Lịch trình thực hiện
5. Ý nghĩa
Trong giai đoạn này, điều quan trọng nhất là thiết kế, lập kế hoạch, lên quy trình, tiến độ thực hiện, bao gồm: những danh mục tài liệu cần tham khảo, các thông tin, dữ liệu cần thu thập, phân bổ thời gian, công việc cụ thể cho từng thành viên trong nhóm.
Hai bước đầu tiên sẽ quyết định việc bạn có tiếp tục và hoàn thành cuộc nghiên cứu hay không. Bởi lẽ, khi bạn có thể xác định đúng đề tài, các phạm vi nghiên cứu và một kế hoạch kỹ lưỡng thì chắc chắn 90% bạn sẽ đi hết con đường.
Bước 3: Thu thập, xử lý thông tin đầu vào, xây dựng bảng câu hỏi, mô hình.
Bước 4: Phân tích số liệu và giải thích làm sáng tỏ các vấn đề nảy sinh từ kết quả tổng hợp các số liệu nghiên cứu.
Bước 5: Viết báo cáo. Đề xuất kiến nghị, ý kiến cá nhân
hoạt động học của HS trường THPT.
- Xem văn bản nghiên cứu khoa học mẫu - Xác định quy trình nghiên cứu
- Xây dựng đề cương nghiên cứu (mô hình) - Tiến hành nghiên cứu
- Viết kết quả nghiên cứu thành một văn bản khoa học.
Ví dụ minh họa 3.3: Chuyên đề rèn luyện kĩ năng viết bảng