7. Phương pháp nghiên cứu
3.2.2.Nhóm các biện pháp tổ chức
■ Biện pháp 3: Tăng cường quản lý hoạt động của tổ chuyên môn; xây dựng tổ chuyên môn vững mạnh.
Tổ chuyên môn là nơi triển khai, thực hiện mọi chủ trương về chuyên môn của cấp trên, đồng thời là đơn vị cơ sở quản lý trực tiếp hoạt động của giáo viên. Tổ chức sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động vừa mang tính chất quản lý hành chính, vừa mang đậm tính
sư phạm. Nếu tổ chuyên môn hoạt động kém hiệu quả thì mọi chủ trương của nhà trường, nhất và việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy, chỉ dừng lại ở khâu nhận thức, không thể đi vào thực tiễn được.
• Mục tiêu biện pháp
- Nhằm nâng cao hiệu quả quản lý của các tổ chuyên môn trong việc tổ chức thực hiện chương trình dạy học.
- Phát huy tác dụng của việc sinh hoạt tổ chuyên môn nhằm phục vụ cho việc nâng cao chất lượng dạy học.
• Tổ chức thực hiện
* Lập kế hoạch, xây dựng quy chế về hoạt động của tổ chuyên môn:
- Trên cơ sở kế hoạch chung của trường, hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn cần có kế hoạch năm học, từng học kỳ, có hệ thống chỉ tiêu phấn đấu rõ ràng, phân công trách nhiệm cho từng cá nhân trong tổ, được hiệu trưởng ký duyệt. Từ các quy định về việc đổi mới phương pháp dạy học, hiệu trưởng cần cụ thể hóa thành văn bản quy định nội bộ về hoạt động của tổ chuyên môn với các nội dung:
+ Về thực hiện nề nếp, kỷcương trong dạyhọc như thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy, lập kế hoạch bài học, sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra chấm chữa bài, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo hướng đổi mới phương pháp giảng dạy.
+ Vềnề nếp sinh hoạt chuyên môn của tổ, cần quy định cụ thể về số lượng các chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy sẽ thực hiện trong năm học, trong từng học kỳ, phù hợp với từng môn học.
+ Về quyền hạn và trách nhiệm của tổ trưởng trong việc kiểm tra, giám sát việc thi hành các quy định đó.
- Tất cả những quy định cần được tổ chuyên môn tổ chức học tập, thảo luận và cụ thể hóa trong kế hoạch của từng giáo viên, được thông qua trước tổ và được hiểu trưởng phê duyệt.
*Tổ chức chỉ đạo hoạt động của các tổ:
- Để nâng cao chất lượng hoạt động các tổ, hiệu trưởng phải chỉ đạo nội dung sinh hoạt chuyên môn, giảm nội dung mang tính hành chính, sự vụ, tăng cường nội dung sinh
hoạt chuyên môn, nghiệp vụ mang tính sư phạm. Tổ chức, chỉ đạo việc học tập, nghiên cứu, thảo luận các chuyên đề dạy học nhằm đổi mới phương pháp dạy học cho từng môn học.
- Tổ chức, chỉ đạo lập kế hoạch bài học hoặc trao đổi theo nhóm về cách thức thiết kế hệ thống câu hỏi, hệ thống các hoạt động, các thao tác học tập cho học sinh, cách thức tạo tình huống trong dạy học, thống nhất hình thức dạy học cho từng môn học...
- Tổ chức, chỉ đạo việc dạy thể nghiệm theo từng chuyên đề, thao giảng, hội thi, tổng kết kinh nghiệm theo từng chuyên đề của từng môn học. Triển khai áp dụng các sáng kiến kinh nghiệm góp phần nâng cao trình độ của đội ngũ và nâng cao chất lượng giảng dạy.
- Tổ chức trao đổi kinh nghiệm về sử dụng các thiết bị dạy học, kinh nghiệm về việc tự sáng tạo đồ dùng dạy học bằng những nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm, rẻ tiền.
- Tổ chức trao đổi về các nội dung có liên quan đến việc đổi mới phương pháp dạy học như: cách sử dụng phần mềm, cách thiết kế giáo án điện tử, cách sử dụng các thiết bị kỹ thuật hiện đại phục vụ việc dạy học... vừa tiết kiệm thời gian tự học cho các cá nhân, đồng thời góp phần làm tăng hiệu quả công tác tự bồi dưỡng.
*Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá:
- Để kịp thời uốn nắn những lệch lạc, chấn chỉnh sinh hoạt tổ chuyên môn, hiệu trưởng phải thường xuyên kiểm tra kế hoạch và nội dung sinh hoạt tổ chuyên môn; tìm hiểu nguyên nhân của việc chưa thực hiện hoặc thực hiện chưa tốt, có biện pháp chỉ đạo, uốn nắn, khắc phục kịp thời. Kết quả đánh giá cần công khai, được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể giáo viên.
- Đồng thời với việc tăng cường kiêm tra thường xuyên hoạt động của các tổ chuyên môn, tiến hành kiểm tra việc thực hiện kỷ cương, nề nếp dạy học của từng giáo viên.
*Tạo động lực cho hoạt động của tổ chuyên môn:
- Hoạt động của tổ chuyên môn có được triển khai đúng kế hoạch, có chất lượng hay không, phụ thuộc phần lớn vào sự nỗ lực của các thành viên, sự nhiệt tình và năng lực tổ chức, quản lý của tổ trưởng. Vì vậy, để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, hiệu trưởng cần giao quyền cho tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra các thành viên của tổ thực hiện tốt các nhiệm vụ; giao quyền, nhiệm vụ đồng thời với tạo điều kiện (tài chính, trang thiết bị, kỹ thuật...) để tổ hoạt động. Xây dựng và phát huy những nhân tố tích cực để làm đầu tàu trong mọi hoạt động của tổ đồng thời có kế hoạch đào tạo cán bộ kế
cận, đề bạt với cấp trên để bổ nhiệm họ ở những cương vị cao hơn, khen và thưởng đích đáng những công lao mà họ đã cống hiến cho tập thể.
• Một sổ trường hợp cần lưy ý
Tuy đã phân công cho phó hiệu trưởng chỉ đạo trực tiếp các tổ chuyên môn nhưng hiệu trưởng không được khoán trắng cho phó hiệu trưởng về vấn đề này. Hiệu trưởng là thủ trưởng đơn vị nên dù đã phân công nhưng các phó hiệu trưởng phải có trách nhiệm báo với hiệu trưởng những dự định, những kế hoạch về hoạt động chuyên môn và hiệu trưởng phải phê duyệt để khẳng định tính pháp lý. Hiệu trưởng còn phải chỉ đạo các phó hiệu trưởng về định hướng chính, từ đó phó hiệu trưởng sẽ tác động đến giáo viên nhằm thực hiện ý định của hiệu trưởng.
Ngoài ra, hiệu trưởng cũng phải dự họp định kỳ (ít nhất 1 lần/tháng) với tổ chuyên môn để trực tiếp thu nhận những khó khăn vướng mắc của giáo viên, của tổ từ đó đề ra biện pháp tháo gỡ; cũng như hiểu thêm về năng lực quản lý của các tổ trưởng. Qua đó, góp ý thêm những vấn đề thích hợp, cần thiết. Đây là một công việc mà hiện nay chưa được hiệu trưởng các trường quan tâm đúng mức. Công việc này đòi hỏi hiệu trưởng phải làm thường xuyên nhằm mục đích xây dựng đội ngũ kế cận cho trường.
Tóm lại, tăng cường quản lý hoạt động tổ chuyên môn là một biện pháp cơ bản để
nâng cao chất lượng giảng dạy, vì vậy hiệu trưởng cùng các phó hiệu trưởng nên định hướng nội dung sinh hoạt chuyên môn theo ý đồ của nhà trường, theo từng thời điểm nhất định và cố gắng phát phát huy hết tác dụng của việc sinh hoạt tổ chuyên môn. Tránh tình trạng tiến hành sinh hoạt một cách chiếu lệ, cần phải tập trung giải quyết các vấn đề khó khăn mà tự bản thân mỗi giáo viên không thể giải quyết được, từ đó thống nhất chung cách giải quyết trong tổ khối. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
■ Biện pháp 4: Tăng cường kiểm traviệc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch bài học của giáo viên.
Việc thực hiện đúng và đủ nội dung chương trình là nhiệm vụ của mỗi giáo viên, vì thế hiệu trưởng phải thường xuyên chỉ đạo tốt công tác này.
Đảm bảo nội dung chương trình là đảm bảo nội dung kiến thức của lớp học, cấp học, đảm bảo chất lượng giảng dạy, đồng thời giúp người quản lý đánh giá chính xác kết quả và chất lượng dạy học của trường.
• Mục tiêu biện pháp
- Nhằm quản lý việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của giáo viên. - Qua đó giúp hiệu trưởng quản lý chất lượng giờ lên lớp của giáo viên.
• Tổ chức thực hiện
Muốn quản lý tốt việc thực hiện nội dung chương trình dạy học của giáo viên hiệu trưởng cần quán triệt các yêu cầu sau:
- Đảm bảo thực hiện đầy đủ chương trình, kế hoạch đào tạo tất cả các khối lớp, không được coi nhẹ hoặc bỏ bớt môn học nào ở bất cứ lớp nào.
- Xây dựng nề nếp giảng dạy của thầy; thường xuyên cải tiến nội dung, phương pháp giảng dạy; khắc phục dần những yếu kém trong quá trình giảng dạy.
- Từng bước xây dựng nề nếp và phương pháp học tập của học sinh; tạo cho các em có động cơ, tinh thần và thái độ học tập đúng đắn.
- Việc phân công giảng dạy cho giáo viên phải phù hợp với khả năng của giáo viên, phù hợp với yêu cầu của khối lớp, đồng thời cũng xem xét đến nguyện vọng và hoàn cảnh gia đình của giáo viên.
- Có nhiều hình thức tổ chức kiểm tra việc thực hiện nội dung chương trình như: thông qua phiếu báo giảng, phân phối chương trình; giao cho phó hiệu trưởng theo dõi, kiểm tra hồ sơ giáo viên. Hiệu trưởng có kế hoạch kiểm tra, phân công cho khối trưởng, phó hiệu trưởng ký duyệt hằng tuần, hoặc kiểm tra định kỳ. Tất cả đều phải được lên kế hoạch từ đầu năm, đặc biệt là phải đi sâu vào chất lượng của kế hoạch bài học nhất là thiết kế các hình thức tổ chức học tập sao cho phát huy được tính tích cực, chủ động của học sinh.
- Tổ chức phát hiện bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu, tránh quan niệm và cách làm như hiện nay mang tính luyện thi đối phó mà không quan tâm đến việc chuẩn bị cho học sinh năng lực tự học, tự giải quyết vấn đề.
- Để nâng cao chất lượng học sinh đại trà, giúp học sinh yếu về học lực vươn lên, hiệu trưởng phải:
+ Lập định hướng phụ đạo học sinh yếu ở từng khối lớp, từng bộ môn.
+ Giao cho phó hiệu trưởng và khối trưởng lên kế hoạch phụ đạo giúp đỡ học sinh.
+ Giao và hướng dẫn giáo viên phối hợp với gia đình học sinh theo dõi, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh; đồng thời giáo viên chủ nhiệm tổ chức các hình thức khác như phân công học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu...
+ Hiệu trưởng tạo điều kiện thuận lợi cho các khối chuyên môn về thời gian, về tâm lý để họ thực hiện tốt nhiệm vụ.
Tóm lại, để quản lý việc thực hiện chương trình dạy học của giáo viên, hiệu trưởng
ngoài việc giao nhiệm vụ cho phó hiệu trưởng, mà còn phải trực tiếp nắm bắt tình hình thực hiện chương trình dạy học thông qua các công cụ như: lịch báo giảng; biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn; vở học sinh và dự giờ cũng như báo cáo của khối trưởng về việc thực hiện chương trình theo định kỳ.
■ Biên pháp 5: Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy; tổ chức dự giờ, thao giảng; phân tích sư phạm và rút kinh nghiệm giảng dạy.
Tiết dạy của giáo viên phản ánh toàn bộ những gì mà người giáo viên tích lũy được, đồng thời cũng thể hiện tinh thần trách nhiệm, đạo đức nghề nghiệp của họ. Vấnđề đặt ra là các nhà quản lý không thể chỉ đạo và quản lý trực tiếp tiết dạy của giáo viên mà chỉ có thể tác động gián tiếp. Tuy nhiên, không vì thế mà hiệu trưởng không tìm cách tác động tích cực đến kết quả tiết lên lớp, đề ra biện pháp để giáo viên tự kiểm soát được tiết lên lớp của họ thông qua việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy.
• Mục tiêu biện pháp
- Nhằm xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy mang tính khoa học, đáp ứng được việc đánh giá năng lực giảng dạy của giáo viên.
• Tổ chức thực hiện
- Tiêu chuẩn đánh giá tiết học hiện nay của Bộ Giáo dục và Đào tạo bao gồm nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức và kết quả học tập của học sinh. Tuy nhiên, tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy được xây dựng chung cho tất cả các bộ môn, áp dụng cho tất cả các tiết dạy, còn nặng về đánh giá của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của trò làm tiêu chuẩn chính để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên; phần đánh giá mức độ tích cực của học sinh còn chung chung, chưa đánh giá hết sự tương tác giữa thầy - trò, không có tiêu chí đánh giá về rèn luyện kỹ năng của học sinh qua giờ học. Do đó, dựa trên những tiêu chí của Bộ, nhà trường cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá tiết dạy, chú trọng việc đảm bảo
cho học sinh nắm được kiến thức cơ bản nhất của bài học; rèn luyện được những kỹ năng cần thiết tùy theo yêu cầu của từng loại bài; vận dụng được trong những trường hợp tương tự; rèn luyện nề nếp tư duy tích cực, sáng tạo. Thông qua bài dạy, nhằm giáo dục tư tưởng tình cảm, đạo đức, phát triển các năng lực trí tuệ cần thiết.
- Hiệu trưởng phải có kế hoạch dự giờ giáo viên. Đảm bảo trong năm học tất cả các giáo viên đều được hiệu trưởng dự giờ ít nhất một lần. Các giáo viên có năng lực còn hạn chế, giáo viên mới chuyển khối, sinh viên mới ra trường phải được dự nhiều hơn.
- Trước khi dự giờ, hiệu trưởng phải xem lại chương tình, sách giáo khoa và có thể trao đổi với khối trưởng chuyên môn hoặc với phó hiệu trưởng về tình hình giảng dạy của giáo viên mà mình sẽ dự giờ.
- Khi dự giờ, hiệu trưởng cần ghi chép những tình hình cụ thể về tiết dạy: có đúng phân phối chương trình hay không; nội dung có đảm bảo chính xác khoa học hay không; các hình thức tổ chức dạy học có phù hợp không; có phát huy tính tích cực chủ động của học sinh không; phương pháp giảng dạy có phù hợp với đặc trưng bộ môn hay không... Trong những trường hợp cần thiết, vào cuối giờ, hiệu trưởng có thể kiểm tra nhanh học sinh để có thêm cơ sở đánh giá tiết dạy. Nhất thiết sau khi dự giờ, hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng chuyên môn trao đổi ý kiến và rút kinh nghiệm với giáo viên. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Việc dự giờ, rút kinh nghiệm sư phạm bài dạy là hoạt động có ý nghĩa rất tích cực, cho nên hiệu trưởng phải tổ chức tốt hoạt động này, tránh mang tính hình thức. Theo quan điểm tiếp cận hệ thống thì bài học là hệ thống gồm nhiều thành phần quan hệ với nhau: mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, thời gian, giáo viên, học sinh, tổ chức quản lý lớp học... Vì thế khi dự giờ, phân tích sư phạm bài dạy hiệu trưởng phải chỉ đạo cho người dự giờ phân tích theo cách tiếp cận hệ thống, chú ý tới phân tích ưu khuyết điểm và đi tìm các phương hướng giải quyết từng loại bài theo từng đối tượng cụ thể; đồng thời đánh giá theo thang mục cụ thể.
■ Biện pháp 6: Cải tiến việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh.
Trong quy chế hoạt động của nhà trường hiện nay, việc kiểm tra mức độ thu nhận kiến thức, vận dụng kỹ năng của học sinh là việc làm đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định. Kết quả của hoạt động dạy học của giáo viên được tập trung và thể hiện rõ nhất là kết quả học tập của học sinh, một căn cứ mang tính định lượng và cơ bản là kết quả học tập của học
sinh. Vì thế, để đánh giá một cách chính xác, hiệu trưởng phải chỉ đạo, kiêm tra nghiêm túc để tránh kết quả giả, không đúng với thực chất.
• Mục tiêu biện pháp
- Nhằm kiểm tra đánh giá đúng thực chất kết quả học tập của học sinh. - Thông qua đó đánh giá được chất lượng dạy học của giáo viên.
• Tổ chức thực hiện