9. Cấu trúc luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
2.5.1. Ưu điểm và nguyên nhân
* Ưu điểm
- Trong thời gian vừa qua, bộ môn TA tuy lực lƣợng còn mỏng, song dƣới sự chỉ đạo của lãnh đạo nhà trƣờng cùng với sự phối hợp với các khoa đào tạo và các phòng ban chức năng đã hoàn thành khá tốt mọi nhiệm vụ nhà trƣờng giao.
- Việc QL của Hiệu trƣởng đối với kế hoạch bộ môn TA đã thực hiện đạt yêu cầu. Ngay từ đầu mỗi năm học, trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trƣờng, Hiệu trƣởng chỉ đạo bộ môn xây dựng kế hoạch một cách cụ thể, phân công công việc cụ thể phù hợp với điều kiện và năng lực của từng ngƣời, phù hợp với tình hình thực tế của bộ môn. Kế hoạch này đƣợc Hiệu trƣởng ký duyệt và điều chỉnh (nếu cần thiết) trƣớc khi triển khai. Việc thực hiện kế hoạch luôn đƣợc Hiệu trƣởng giám sát và điều chỉnh kịp thời.
- GV giảng dạy đúng, đủ nội dung chƣơng trình, đúng kế hoạch dạy học, không tùy tiện bớt xén nội dung. Các GV Tiếng Anh đều có ý thức tham gia hội giảng và dự giờ rút kinh nghiệm hàng năm.
- Một số GV luôn tự học hỏi về phƣơng pháp và trau dồi về chuyên môn để có những giờ dạy hiệu quả.
- Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá đƣợc QL chặt chẽ nên thực hiện nghiêm túc, đúng qui chế.
* Nguyên nhân
- Nhờ có sự quan tâm chỉ đạo của các cấp ủy Đảng, Ban Giám hiệu nhà trƣờng CĐCN Thái Nguyên, công tác QL hoạt động dạy học môn TA của hiệu trƣởng có những kết quả đáng kể. Hiệu trƣởng với tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình trong công việc đã thƣờng xuyên thực hiện nhiều biện pháp QL khá
thích hợp, phát huy đƣợc sức mạnh của từng cá nhân cũng nhƣ của tập thể. Hơn nữa là nhờ sự chủ động, tinh thần trách nhiệm, sự năng động sáng tạo của các GV, đặc biệt của trƣởng bộ môn TA.
2.5.2. Hạn chế và nguyên nhân
* Hạn chế
Bên cạnh những ƣu điểm nêu trên, công tác QL, chỉ đạo hoạt động dạy học TA cũng còn những tồn tại, yếu kém cần khắc phục:
Hầu hết các GV chƣa thấy rõ mục tiêu chƣơng trình. Hiệu quả dạy học TA tuy có đƣợc cải thiện song vẫn còn chậm và chƣa cao.
Việc thực hiện qui chế chuyên môn của GV đôi khi còn thiếu sót. Công tác đổi mới phƣơng pháp còn chậm.
Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng thiết bị dạy học còn yếu và mang tính hình thức, chƣa thƣờng xuyên.
Công tác tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả của học sinh đã đƣợc thực hiện nghiêm túc song vẫn chƣa đánh giá đƣợc đầy đủ các kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết của SV. Hơn nữa một số đề kiểm tra, thi hết học phần có chất lƣợng còn chƣa cao.
Công tác bồi dƣỡng nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sƣ phạm cho GV chƣa đạt hiệu quả cao. Cho đến nay, mới có 01 GV tiếng Anh đạt trình độ thạc sĩ về chuyên ngành tiếng Anh.
* Nguyên nhân
- Một số biện pháp QL hoạt động dạy học TA chƣa đạt hiệu quả- Có GV còn buông lỏng trong quá trình QL học tập của SV, chƣa thực sự đầu tƣ nhiệt tình trong dạy học.
- Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học TA còn nghèo nàn, công tác QL và khai thác sử dụng chƣa tốt.
Với những ƣu điểm và hạn chế trên đây có ảnh hƣởng nhiều đến quá trình dạy học TA tại trƣờng. Do vậy cần phải tìm ra những biện pháp phù hợp với đặc điểm của nhà trƣờng để việc QL hoạt động dạy học đạt hiệu quả cao hơn nhằm nâng cao chất lƣợng giảng dạy môn học này.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Qua khảo sát thực trạng dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên, chúng tôi có một số kết luận sau:
Phần lớn các GV tiếng Anh đều nhận thức đúng về tầm quan trọng của bộ môn này trong xu thế hội nhập; thực hiện tƣơng đối tốt nhiệm vụ dạy học.Hầu hết các GV trong bộ môn hoàn thành công việc đƣợc giao, có ý thức thực hiện qui chế chuyên môn; đảm bảo đủ, đúng nội dung chƣơng trình.Thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh nghiêm túc, đúng qui chế.Tuy nhiên việc áp dụng các phƣơng pháp dạy học hiện đại còn khiêm tốn nên kết quả dạy học còn hạn chế.
Hiệu trƣởng đã sử dụng các biện pháp QL cơ bản nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học nhƣ: QL nội dung chƣơng trình, giáo trình; QL kế hoạch dạy học; QL việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; QL đổi mới phƣơng pháp dạy học; QL hoạt động lên lớp của GV…Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện QL các nội dung nêu trên vẫn còn thiếu kiên quyết, một số biện pháp chƣa thực hiện thƣờng xuyên nên hiệu quả của các biện pháp QL chƣa cao.
Ngoài ra, có một số yếu tố cơ bản ảnh hƣởng đến hiệu quả QL hoạt động dạy học TA nhƣ: GV nắm vững qui chế chuyên môn; đội ngũ GV trẻ, nhiệt tình trong công việc; sử dụng hợp lý các phƣơng pháp QL hoạt động dạy học TA; sự phối hợp giữa các phòng, khoa đào tạo có liên quan đến hoạt động dạy học TA; điều kiện trang thiết bị dạy học;…
Để khắc phục những hạn chế và phát huy những ƣu điểm trên đây tôi đã đƣa ra Biện pháp QL hoạt động dạy học môn TA ở trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên, đồng thời thăm dò mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đó. Các biện pháp sẽ đƣợc trình bày cụ thể ở chƣơng 3.
Chƣơng 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG
CÔNG NGHIỆP THÁI NGUYÊN 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý
Việc đề xuất một số biện pháp QL hoạt động dạy học tiếng Anh của Hiệu trƣởng trƣờng CĐCNTN xuất phát từ những nguyên tắc cơ bản sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp QL
Các biện pháp quản lý đề xuất phải thể hiện là sự cụ thể hóa mục tiêu, đƣờng lối của Đảng, Nhà nƣớc và nhà trƣờng và phù hợp với các nguyên tắc giáo dục của ngành trong quá trình quản lý.
Các biện pháp đƣợc đề xuất phải xuất phát từ thực tiễn hoạt động dạy học, từ thực trạng quản lý hoạt động dạy học với những hạn chế, tồn tại trong quá trình quản lý.Chúng ta phải khắc phục đƣợc các vấn đề còn yếu kém, những mặt chƣa làm đƣợc trong các khâu quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng hiện nay.Nếu các biện pháp đề xuất mà đúng nhƣng xa rời thực tiễn quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng thì không thể thực hiện đƣợc.Nguyên tắc này đòi hỏi ngƣời quản lý không đặt ra đƣợc ý kiến chủ quan của mình mà phải biết tổng kết thực tiễn quản lý, tìm hiểu nguyên nhân để đề xuất ra các biện pháp quản lý phù hợp.
Nhƣ vậy các biện pháp quản lý đề xuất của Hiệu trƣởng vừa phải đảm bảo thực hiện đúng đƣờng lối giáo dục của Đảng và Nhà nƣớc đồng thời mang tính thực tiễn giáo dục của đơn vị mình. Có nhƣ vậy các biện pháp mới có thể tồn tại, thực thi và có ý nghĩa trong thực tiễn quản lý giáo dục.
Nguyên tắc này đòi hỏi ngƣời đề xuất các biện pháp quản lý phải kế thừa các biện pháp đã và đang thực hiện, tránh phủ định sạch trơn toàn bộ và đƣa ra những biện pháp hoàn toàn mới mà không dựa trên cơ sở những biện pháp cũ đã có. Biện pháp quản lý mới phải kế thừa có thể là toàn bộ biện pháp hoặc có thể những điểm nổi bật, tối ƣu của biện pháp đó.
Tính kế thừa thể hiện sự tiếp nối giữa quá khứ, hiện tại và tƣơng lai hay cụ thể là giữa cái đã làm, cái đang làm và sự vận động, phát triển của vấn đề quản lý.
Đề đảm bảo nguyên tắc này ngƣời nghiên cứu, nhà quản lý trong chỉ đạo thực tiễn phải thấy đƣợc những điểm, biện pháp quản lý mới dựa trên cơ sở nền tảng của biện pháp quản lý cũ đang tiến hành. Đồng thời sự đề xuất biện pháp phải theo kịp và phù hợp với thực tiễn quản lý giáo dục để có thể có những biện pháp quản lý mới phù hợp và đáp ứng yêu cầu của thực tiễn. Có làm đƣợc nhƣ vậy trong nguyên tắc kế thừa thì mới giúp cho các nhà quản lý có con mắt biện chứng khi nhìn nhận và giải quyết các vấn đề quản lý.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi của biện pháp quản lý
Đảm bảo tính đề xuất các biện pháp yêu cầu: biện pháp quản lý đề xuất phải sát với thực tiễn giáo dục, quản lý giáo dục, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế tại cơ sở giáo dục, cụ thể ở đây là trƣờng CĐCNTN. Đồng thời khi đề xuất biện pháp quản lý phải đảm bảo tính khoa học trong quy trình quản lý với các bƣớc tiến hành cụ thể, chính xác. Các biện pháp phải đƣợc kiểm chứng, thăm dò có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Hơn nữa, chúng phải phù hợp với thực tế, đƣợc thực hiện rộng rãi và đƣợc tiếp tục hoàn chỉnh để ngày càng hoàn thiện.
Yêu cầu tính khả thi đòi hỏi các biện pháp đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Hiệu trƣởng trƣờng CĐCNTN trở thành hiện thực và có hiệu quả cao khi thực hiện các chức năng quản lý.
Có thể nói, đảm bảo tính đồng bộ, tính thực tiễn, tính kế thừa là những điều kiện cần thiết nhƣng nếu không có tính khả thi thì các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất đều không có giá trị và có ý nghĩa trong thực tế quản lý. Tính khả thi đề xuất biện pháp quản lý là điều kiện cần và đủ về mặt nguyên tắc phƣơng pháp luận để phƣơng pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Hiệu trƣởng trƣờng CĐCNTN có giá trị thực tiễn, trở thành hiện thực trong quản lý.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp QL
Muốn phát huy đƣợc sức mạnh tổng hợp của các biện pháp QL thì các biện pháp phải đảm bảo đồng bộ, không mâu thuẫn, không tách rời nhau. Mỗi biện pháp có một ƣu thế riêng, các biện pháp đƣợc thực hiện đan xen bởi chúng có mối quan hệ biện chứng chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, ảnh hƣởng lẫn nhau và tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động đến nhiều mặt khác nhau của vấn đề đang đƣợc QL.
Trong QL quá trình dạy học cần chú trọng QL các yếu tố cơ bản: Quán triệt mục tiêu kế hoạch và nội dung chƣơng trình dạy học; xây dựng các điều kiện cần thiết cho hoạt động dạy học nhƣ: Đội ngũ GV, cơ sở vật chất, môi trƣờng sƣ phạm, mối quan hệ trong việc lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện, kiểm tra…nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học. Các yếu tố đó vừa là đƣờng lối chiến lƣợc, đồng thời cũng là giải pháp chiến thuật trong từng giai đoạn cụ thể.
QL vừa là khoa học, vừa là nghệ thuật.Vì thế đòi hỏi ngƣời QL phải có năng lực QL và trình độ chuyên môn thì mới chủ động xây dựng đƣợc các giải pháp QL và chỉ đạo thực hiện có hiệu quả. Phải biết tổ chức, QL có định hƣớng dựa trên những qui luật, những nguyên tắc, phƣơng pháp hoạt động cụ thể và vận dụng những qui luật, nguyên tắc đó một cách sáng tạo vào những điều kiện cụ thể, đối tƣợng cụ thể của đơn vị mình QL. Điều quan trọng là trong việc sử dụng phƣơng pháp QL, ngƣời QL cần biết phối hợp nhiều phƣơng pháp một cách linh hoạt, sáng tạo; không nên tuyệt đối hóa một phƣơng pháp nào, tùy
tình huống cụ thể biết nắm vững và vận dụng những ƣu điểm cũng nhƣ hạn chế tối đa những nhƣợc điểm của từng phƣơng pháp, kết hợp vận dụng chúng một cách khéo léo trong việc đề ra và tổ chức thực thi các biện pháp đạt hiệu quả tối ƣu trong quá trình thực hiện nhiệm vụ QL của mình để đạt đƣợc mục tiêu QL với kết quả cao nhất.
3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh của Hiệu trƣởng trƣờng CĐCNTN Hiệu trƣởng trƣờng CĐCNTN
3.2.1. Biện pháp 1. Tăng cường quản lý mục tiêu, nội dung chương trình dạy học
a. Mục tiêu biện pháp
Giúp công tác quản lý đào tạo của hiệu trƣởng sát với chƣơng trình.Và giúp hiệu trƣởng thực hiện các chức năng quản lý hiệu quả đối với tổ bộ môn Tiếng Anh cũng nhƣ đối với từng giảng viên trong xây dựng, thực hiện kế hoạch, chƣơng trình dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng CĐCNTN
b. Nội dung và cách thực hiên
Xác định mục tiêu dạy học môn Tiếng Anh là giúp cho ngƣời học kiến thức và năng lực sử dụng TA để đáp ứng yêu cầu công việc cũng nhƣ trong thực tiễn cuộc sống.
- Lập kế hoạch đào tạo theo từng khoá, từng học kỳ, từng năm học trong đó có kế hoạch dạy thực hành.
- Xây dựng nội dung, chƣơng trình giảng dạy vừa không quá ngắn cũng không quá dài, phải kết hợp đƣợc giữa lý luận và thực tiễn, đào tạo kết hợp với sản xuất làm ra sản phẩm, tạo sự hứng thú cho học sinh trong quá trình học thực hành.
- Tăng cƣờng công tác quản lý, kiểm tra kế hoạch, nội dung giảng dạy. - Quản lý nội dung dạy học
+ Khi soạn thảo chƣơng trình môn học phải đảm bảo rõ ràng, chính xác phản ánh đƣợc hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo. Nội dung dạy học vừa phải
không quá ngắn cũng không quá dài, phải kết hợp đƣợc giữa lý luận và thực tiễn, thực tập kết hợp với sản xuất làm ra sản phẩm tạo hứng thú cho sinh viên.
- Trƣớc hết phải cập nhật và nhân rộng trong toàn khoa mục tiêu chung của chƣơng trình tiếng Anh cho các trƣờng Cao đẳng. Nhƣ phần thực trạng đã nêu, vấn đề này chƣa từng thực hiện ở trƣờng CĐCNTN. Trên cơ sở mục tiêu chung của chƣơng trình, lãnh đạo nhà trƣờng quán triệt và cùng với giảng viên chuyên môn xây dựng mục tiêu cụ thể cho hoạt động dạy học Tiếng Anh trong trƣờng.
Để xây dựng mục tiêu cần nghiên cứu: Các phép phân loại mục tiêu học tập; Mục tiêu giáo dục - đào tạo con ngƣời Việt Nam; Chƣơng trình dạy học nói chung và chƣơng trình dạy học môn học nói riêng; SGK/Giáo trình; Mục tiêu giáo dục của nhà trƣờng, đặc điểm sinh viên, trình độ GV.
Mục tiêu phải cụ thể, đo đƣợc, đạt đƣợc, thực tế, phù hợp và giới hạn về thời gian.
c. Điều kiện thực hiện
Hiệu trƣởng nhận thức đƣợc vai trò của việc phát triển và thực hiện chƣơng trình đào tạo thông qua xây dựng mục tiêu môn học.
Ban hành văn bản hƣớng dẫn các tổ chuyên môn, tổ Tiếng Anh xây dựng thực hiện mục tiêu môn học trong dạy học.
Trƣởng bộ môn cũng nhƣ từng GV xây dựng mục tiêu dạy học ở các cấp độ và quán triệt thực hiện trong quá trình quản lý bộ môn và quá trình dạy học.
Đƣợc sự quan tâm, ủng hộ của lãnh đạo nhà trƣờng, sự đáp ứng về cơ sở vật chất và các phƣơng tiện dạy học.
3.2.2. Biện pháp 2. Quán triệt việc thực hiện hiệu quả qui chế chuyên môn
a. Mục tiêu biện pháp
Việc quản lý chặt chẽ quy chế chuyên môn, xây dựng nề nếp dạy học là việc làm cần thiết, tạo nền tảng vững chắc trong việc thiết lập trật tự, kỷ cƣơng, tạo môi trƣờng làm việc lành mạnh, dân chủ, tự giác, tích cực và cũng là cơ sở
để nâng cao chất lƣợng giáo dục. Chính vì vậy cần thiết phải đẩy mạnh quản lý thực hiện quy chế chuyên môn của các GV hơn nữa nhằm nâng cao chất lƣợng