9. Cấu trúc luận văn
1.4.2.1. Quản lí kế hoạch hoạt động dạy học
Quản lí kế hoạch dạy học môn TA đƣợc tiến hành trong quá trình quản lí kế hoạch đào tạo chung. Quản lí kế hoạch bao gồm việc thu nhập thông tin, tổ chức lập kế hoạch, giám sát thực hiện mục tiêu, điều chỉnh nội dung nguồn lực, biện pháp, tiến độ hoạt động và kiểm tra việc tuân thủ các yêu cầu dạy học. Nội dung của kế hoạch dạy học phải thể hiện đƣợc:
- Mục tiêu đào tạo của từng phần môn học và mục tiêu đào tạo chung. - Thời gian và phân bổ thời gian cho khoá học.
1.4.2.2. Quản lí nội dung, chương trình và kế hoạch môn học
* Quản lí nội dung, kế hoạch dạy học có ý nghĩa quan trọng trong quá trình đào tạo nhằm bảo đảm chất lƣợng và mục tiêu đào tạo về mặt kỹ thuật và chuyên môn, bao gồm:
- Quản lí thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian và các hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác.
- Quản lí nội dung, kế hoạch giảng dạy.
- Nội dung dạy học đƣợc lựa chọn và trình bày theo hệ thống chủ điểm, vừa đảm bảo tính giao tiếp cao, vừa đảm bảo tính cơ bản, chính xác và hiện đại của ngôn ngữ.
Yêu cầu của công tác quản lí là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chƣơng trình môn học để đảm bảo khối lƣợng và chất lƣợng kiến thức cho SV theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho SV tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của GV thành kiến thức của mình, từ đó vận dụng vào thực tiễn.
* Quản lí chƣơng trình dạy học môn Tiếng Anh
Chƣơng trình đào tạo bao gồm toàn bộ nội dung kiến thức của các môn học và mô đun thực hành đƣợc bố trí theo thời lƣợng của một nghề, theo cấp bậc đào tạo.Việc quản lí chƣơng trình đào tạo là quản lí việc thực hiện kế hoạch đào tạo, nhằm thực hiện đúng, đầy đủ nội dung đã đƣợc đặt ra theo mục tiêu đã xác định.
- Chƣơng trình là cơ sở cho việc biên soạn đề cƣơng bài giảng, giáo trình, quản lý quá trình dạy và học, kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, kỹ năng giao tiếp, đánh giá kết quả học tập và chất lƣợng giảng dạy.
Căn cứ vào chƣơng trình đào tạo, xây dựng tiến độ đào tạo cho khoá học, năm học, lịch trình giảng dạy môn TA qua đó triển khai việc phân công cho GV
nghiên cứu nắm bắt chƣơng trình và chuẩn bị cho môn học nhƣ (giáo trình, tài liệu tham khảo, phƣơng tiện dạy học...). Đây cũng chính là nhiệm vụ quan trọng của GV để hoàn thành đƣợc chức năng, trách nhiệm của mình, đảm bảo cho chất lƣợng dạy học đạt hiệu quả cao, đảm bảo cho hoạt động dạy học đạt đƣợc mục tiêu của chƣơng trình đào tạo.
1.4.2.3. Quản lí việc sử dụng phương pháp
Trong công tác quản lý, quản lí phƣơng pháp là một khâu vô cùng quan trọng. Việc đổi mới phƣơng pháp dạy học là nhằm hình thành cho SV năng lực tự học, tự nghiên cứu. Công tác quản lí đòi hỏi ngƣời quản lí phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phƣơng pháp dạy học hiệu quả phù hợp với điều kiện nhà trƣờng và SV nhƣng vẫn đảm bảo quy trình đào tạo. Quản lí phƣơng pháp dạy học phải đảm bảo định hƣớng cho GV và SV áp dụng các phƣơng pháp hiệu quả, thƣờng xuyên khuyến khích GV sáng tạo trong áp dụng phƣơng pháp tiên tiến và SV rèn luyện kỹ năng học tập theo các phƣơng pháp đó. Tính chất chung của các phƣơng pháp này là:
- Phát huy tính tự giác, tích cực của SV.
- Dựa vào môi trƣờng hoạt động chủ động của chính ngƣời học.
- Tạo ra môi trƣờng học tập năng động, giàu tính nhân văn và các quan hệ sƣ phạm có tính dân chủ.
- Thích hợp với các phƣơng tiện kỹ thuật dạy học, trong đó có công nghệ thông tin hiện đại.
- Tạo ra nhiều cơ hội thực hành để SV trải nghiệm và phát huy sở trƣờng cá nhân để hoàn thành tốt yêu cầu của môn học.
1.4.2.4. Quản lí hoạt động giảng dạy của giảng viên
Quản lí hoạt động giảng dạy của GV có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phƣơng pháp giảng dạy của GV, mặt khác hƣớng
dẫn kiểm tra đôn đốc, để GV hoàn thành đầy đủ các khâu trong quy định về nhiệm vụ của ngƣời GV. Nội dung quản lí bao gồm:
- Tổ chức cho GV nghiên cứu quán triệt nguyên lý, phƣơng châm, đƣờng lối giáo dục của Đảng và nhà nƣớc, vị trí của công tác giảng dạy, đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc.
- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy môn học và phƣơng pháp giảng dạy của GV: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lƣợng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bƣớc lên lớp, phƣơng pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của GV; Thƣờng xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ nhƣ sổ ghi đầu bài, sổ tay GV, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo... qua đó đối chiếu với chƣơng trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của GV; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình. Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của GV.
- Bồi dƣỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ GV: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng GV dạy giỏi các cấp; Bồi dƣỡng về nâng cao nghiệp vụ cho GV về phƣơng pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dƣỡng...
1.4.2.5. Quản lí hoạt động học tập môn Tiếng Anh của sinh viên
Yêu cầu công tác quản lí là làm cho SV hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống thực tế. Hiện nay, một số SV cũng nhƣ một số gia đình quá thiên về học để có bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu học để biết, học để làm, học để chung sống, học để làm ngƣời để
phát triển cho nên không có mục tiêu học tập rõ ràng, xảy ra hiện tƣợng học tủ, học lệch, hiện tƣợng dạy học theo kiểu áp đặt, chủ yếu là để thi đỗ. Chính vì vậy trong quá trình dạy học công tác quản lí hoạt động học tập của SV rất quan trọng. Nội dung quản lí bao gồm:
- Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho SV, điều này rất quan trọng vì SV học nghề với đối tƣợng đầu vào nhƣ hiện nay về trình độ văn hoá đại đa số là yếu do mới học hết trung học cơ sở, trung học phổ thông hoặc do không thi đỗ vào các trƣờng đại học, cao đẳng nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết không quan trọng chỉ tập trung vào rèn tay nghề, kỹ năng thực hành nghề. Cho nên trong công tác quản lí phải quán triệt với đội ngũ GV để trong quá trình giảng dạy, GV phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để SV hiểu đƣợc bản chất của vấn đề cần làm. Nhất là môn TA thì chủ yếu SV học với động cơ, thái độ đối phó.
- Quản lí việc chấp hành quy chế, kỷ luật giờ học, môn học đối với SV, quy chế về đào tạo nhƣ: quy chế kiểm tra, xét lên lớp, các văn bản quy phạm pháp luật của nhà nƣớc.
- Quản lí việc tự học TA của SV, đôn đốc GV thực hiện nghiêm túc chế độ kiểm tra bài thƣờng xuyên, định kỳ và kết thúc môn học.
- Hàng tháng và định kỳ phải nắm vững tình hình học tập, kết quả học tập và rèn luyện của HSSV.
1.4.2.6. Quản lí cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Với đặc thù của tiếng Anh là thực hành giao tiếp, rèn luyện 4 kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết nên đồ dùng dạy học rất cần thiết phải phong phú nhằm hỗ trợ đắc lực cho hiệu quả giảng dạy trong mọi điều kiện. Vì vậy cần:
- Nghiên cứu, sản xuất, cung cấp các thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp với yêu cầu chƣơng trình và SGK.
- Tăng cƣờng phát động, khuyến khích GV tự làm đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy tiếng môn Anh.
- Trang bị và có phƣơng án sử dụng hiệu quả phòng dạy học ngoại ngữ (phòng học tiếng).
- Biên soạn các tài liệu, sách tham khảo, từ điển hỗ trợ cho việc nâng cao chất lƣợng và hiệu quả dạy học.
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trường cao đẳng nghề
1.4.3.1. Yếu tố chủ quan
- Ngƣời dạy tiếng Anh chuyên ngành của trƣờng nghề không đƣợc đào tạo bài bản về chuyên ngành.
- Một số GV chƣa có đích và mục tiêu thống nhất cho môn học, chƣa xác định trình độ và kĩ năng ngƣời học phải đạt đƣợc cho từng giai đoạn học tập.
- Ngƣời học trình độ không đồng đều, lớp quá đông.
- Thiếu những nghiên cứu khoa học khắc phục khó khăn và nâng cao hiệu quả trong hoạt động giảng dạy Tiếng Anh chuyên ngành.
- Cán bộ quản lý còn hạn chế về trình độ Tiếng Anh.
- Chƣa có các chính sách động viên, khuyến khích cho GV nâng cao trình độ chuyên môn.
1.4.3.2. Yếu tố khách quan
- Trình độ ngoại ngữ khi SV vào học hệ cao đẳng là không đồng đều, trình độ còn thấp.
- Cơ sở vật chất, giáo trình, tài liệu, giáo cụ trực quan, thực tế cơ sở,... còn nhiều hạn chế. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học bao gồm: Phòng học, bảng viết, bàn ghế, đồ dùng dạy học, vật tƣ, thiết bị phục vụ học tập, thực
tập... là một trong những yếu tố quan trọng, là yêu cầu bắt buộc của hoạt động dạy học, nó có ảnh hƣởng lớn trong việc nâng cao chất lƣợng đào tạo, đồng thời giảm cƣờng độ lao động của GV và SV.
Qua những phân tích trên cho thấy các yếu tố ảnh hƣởng tới các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Tiếng Anh ở trƣờng cao đẳng nghề là sự tổng hợp của nhiều yếu tố chủ quan và khách quan. Trong đó, các yếu tố khách quan đóng vai trò là tiền đề và các yếu tố chủ quan đóng vai trò quyết định. Với hoạt động dạy học môn Tiếng Anh, các yếu tố khách quan là cần thiết, nhƣng biện pháp quản lý hoạt động dạy học có trở thành hiện thực hay không lại do các yếu tố chủ quan quyết định. Tất cả những lý do trên đã phần nào hạn chế kết quả của hoạt động dạy và học Tiếng Anh chuyên ngành trong cao trƣờng cao đẳng.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Quản lí hoạt động DHNN nói chung và dạy học môn tiếng Anh nói riêng trong các trƣờng Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp và Dạy nghề hiện nay còn nhiều vấn đề về hình thức, cách thức, nội dung, phƣơng pháp cần trao đổi, làm rõ.
Quản lý dạy học ở trƣờng nghề nhằm quản lý việc xây dựng mục tiêu, nội dung dạy học, kế hoạch giảng dạy và nội dung chƣơng trình giảng dạy, quản lý phƣơng pháp giảng dạy thực tế của giảng viên, hoạt động học tập của sinh viên, quản lý phƣơng tiện dạy học, quản lý kiểm tra, đánh giá, làm cho các kế hoạch giảng dạy, nội dung chƣơng trình giảng dạy đƣợc thực hiện một cách đầy đủ, chính xác về nội dung và tiến độ thời gian, quán triệt đƣợc các yêu cầu của mục tiêu dạy học.
Quản lý dạy học tiếng Anh ở trƣờng nghề là quản lý mục tiêu và nội dung dạy học tiếng Anh, quản lý việc thực hiện chƣơng trình, nội dung sách giáo khoa, quản lý về đào tạo và bồi dƣỡng giảng viên dạy tiếng Anh, quản lý về cơ sở vật chất, thiết bị và đồ dùng dạy học, quản lý về kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh trong trƣờng nghề.
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
2.1. Khái quát về Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên
2.1.1. Sơ lược quá trình thành lập và phát triển của Trường CĐCN Thái Nguyên
Trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên tiền thân là cơ sở dạy nghề thuộc nhà máy Giấy Hoàng Văn Thụ, đƣợc thành lập tháng 11 năm 1959. Từ những năm đầu là lớp đào tạo 16 học sinh cơ điện tại phân xƣởng cơ khí Phát Lực với mục tiêu đào tạo công nhân kỹ thuật bổ sung cho yêu cầu sản xuất của nhà máy, năm thứ 2 (Năm 1960) có 48 học sinh, năm thứ 3 (năm 1961) có 84 học sinh đào tạo các nghề Điện, Nguội, Tiện, Rèn, Nồi hơi. Ngày 15/6/1965, Bộ Công nghiệp nhẹ ra quyết định thành lập Trƣờng Công nhân Kỹ thuật cơ khí Hoàng Văn Thụ. Ngày 31/5/1975, Bộ Công nghiệp nhẹ tách trƣờng CNKT Cơ khí Hoàng Văn Thụ ra khỏi nhà máy Giấy, lấy tên là Trƣờng Công nhân Kỹ thuật Cơ điện Công nghiệp nhẹ Bắc Thái tại quyết định số 24/CNN/TCQL. Ngày 11/01/1994 Bộ Công nghiệp nhẹ ra quyết định số 23/CNN-TCLĐ nâng cấp và đổi tên trƣờng thành Trƣờng Kỹ nghệ Thực hành Bắc Thái. Tại Quyết định số 14/1998/QĐ-BCN ngày 26 tháng 2 năm 1998 trƣờng đƣợc Bộ Công Nghiệp nâng cấp và đổi tên là trƣờng Trung học Công nghiệp Thái Nguyên; Ngày 9/10/2006 trƣờng đƣợc nâng cấp và đổi tên thành trƣờng cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên (Theo Quyết định số 5618/QĐ-BGD&ĐT ngày 09 tháng 10 năm 2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc thành lập trƣờng Cao đẳng Công nghiệp Thái Nguyên và Quyết định số 2895/QĐ-BCN ngày 19 tháng 10 năm 2006 của Bộ Công nghiệp quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của trƣờng Cao đẳng Công
cầu xã hội và phù hợp với đặc điểm địa lý khu vực miền Núi phía Bắc và là yếu tố quan trọng thúc đẩy nhà trƣờng phát triển. Trải qua hơn 53 năm xây dựng và phát triển, mặc dù gặp rất nhiều khó khăn nhƣng đƣợc sự quan tâm trực tiếp của Bộ Công thƣơng, sự giúp đỡ của các cơ quan xí nghiệp trên địa bàn và chính quyền địa phƣơng, Nhà trƣờng luôn hoàn thành tốt các nhiệm vụ Bộ giao để trở thành cơ sở đào tạo đáng tin cậy trên địa bàn và các tỉnh phía Bắc. Tính đến nay nhà trƣờng đã đào tạo trên 23.000 công nhân lành nghề và cán bộ kỹ thuật cho các ngành công nghiệp và công nghiệp nhẹ trên khắp mọi miền của tổ quốc. Số HSSV ra trƣờng đa số có việc làm ngay và đƣợc các cơ sở sản xuất đánh giá tốt về trình độ chuyên môn cũng nhƣ khả năng thích ứng với thực tế sản xuất. Nhiều anh chị em đã phấn đấu trở thành những cán bộ giỏi về chuyên môn nắm giữ những cƣơng vị chủ chốt trong các cơ quan, đơn vị, xí nghiệp, nhà máy.
2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ
a. Chức năng
Trƣờng Cao đẳng công nghiệp Thái Nguyên là cơ sở đào tạo công lập trực thuộc Bộ Công nghiệp (nay là Bộ Công Thƣơng), trƣờng có chức năng đào tạo, bồi dƣỡng nguồn nhân lực có trình độ Cao đẳng kỹ thuật, kinh tế công nghiệp và trình độ thấp hơn, gồm các chuyên ngành chủ yếu: Công nghệ kỹ thuật cơ khí , công nghệ cơ khí động lực, Điện tự động hoá, công nghệ kỹ thuật điện, công nghệ kỹ thuật điện tử, công nghệ thông tin, công nghệ May, công nghệ thiết kế thời trang, kế toán theo quy định của pháp luật; Là cơ sở nghiên cứu, triển khai khoa học - Công nghệ phục vụ quản lý, sản xuất - Kinh doanh của ngành công nghiệp và yêu cầu phát triển của xã hội.