D C= F C= AC
4.3.2. Phân tích định lượng
Việc phân tích định lượng dựa trên các bài kiểm tra sau đây được HS thực hiện trong đợt thử nghiệm.
Bảng 1: Kết quả bài kiểm tra Điểm Lớp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Số bài TN 0 2 8 3 14 12 11 15 15 10 90 ĐC 4 10 12 9 12 10 9 13 8 3 90
Bảng 3: Bảng phân phối tần suất điểm Điểm Lớp % số bài đạt điểm xj 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 TN 0 2,2 8,9 3,3 16,0 13,3 12,2 16,7 16,7 11,1 90 ĐC 4,4 11,1 13,3 10,0 13,3 11,1 10,0 14,4 8,9 3,3 90
Bảng 4: Bảng phân loại theo học lực. Lớp Số bài % HS học lực Kém (0-2) Yếu (3-4) TB (5-6) Khá (7-8) Giỏi (9-10) TN 90 2,2 12,2 28,9 28,9 27,8 ĐC 90 16,0 23,3 24,4 24,4 12,2
Từ các biểu đồ và các kết quả phân tích ở trên ta có thể kết luận kết quả học tập của lớp thực nghiệm cao hơn lớp đối chứng.
Kết hợp các thông số trên cho ta thấy các biện pháp sư phạm đề ra có hiệu quả nhất định, có thể vận dụng trong thực tế dạy học để nâng cao chất lượng HS
4.4. Kết luận chương 3
Chúng tôi đã tiến hành dạy thử nghiệm Hình học 8 nâng cao, soạn giáo án theo hướng lồng ghép các biện pháp sư phạm đã được đề xuất trong chương 3, trong khoảng thời gian từ 10/2/2012 đến hết ngày 28/04/2012 tại Trường THCSĐ Đinh Tiên Hoàng- xã Bình Minh- Huyện Trảng Bom- Tỉnh Đồng Nai, có thể rút ra một số kết luận sau:
Các tiết dạy thử nghiệm theo phương pháp khám phá đã gây hứng thú cho HS trong việc tham gia xây dựng bài, phát huy tính tích cực, sáng tạo, kích thích sự khám phá tìm tòi tri thức mới và khơi dậy sự ham hiểu biết của HS.
Từ kết quả thống kê điểm số các bài kiểm tra của hai lớp đối chứng và thử nghiệm cho thấy về mặt định lượng, kết quả học tập của nhóm thực nghiệm cao hơn kết quả học tập của nhóm đối chứng. Như vậy, bước đầu có thể kết luận được: các biện pháp sư phạm đề xuất có tính khả thi và hiệu quả, giả thuyết khoa học chấp nhận được không những có tác dụng tốt trong việc bồi dưỡng năng lực giải các bài toán, phát hiện tri thức mới cho HS mà còn góp phần nâng cao chất lượng học tập và đạt được mục tiêu giáo dục.