... 3.2.4 Các lựcpháttriển học sinh Phát huy tính tích cực học sinh nghĩa học sinh chủ động suy nghĩ, hoạt động pháttriển kỹ cần thiết để trở thành môt công dân kỷ 21 Để đánh giá mức độ pháttriển ... án học sinh pháttriểnlựcchủ động tích cực biểu thông qua pháttriển kỹ cần thiết Trong nhóm kỹ nhóm kỹ xử lý thông tin sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin học sinh đánh giá pháttriển cao KẾT ... vi lớp, sau đánh giá kết quả, so sánh lớp với lớp không áp dụng hình thức dạy học dự án Vấn đề nghiên cứu Hình thức dạy học dự án pháttriểnlực học sinh? Những dự án hóa học giúp học sinh phát...
... kết kinh nghiệm giáo dục: Tổng kết kinh nghiệm công tác chủnhiệmlớp từ giáo viên chủnhiệmlớp kinh nghiệm quản lý bồi dưỡng lựcchủnhiệm từ người qua công tác quản lí giáo dục đặc biệt người ... luận quản lý bồi dưỡng lực ch ủ nhiệmlớp cho giáo viên trường trung học phổ thông Chương 2: Thực trạng công tác chủnhiệmlớp quản lý bồi dưỡng lực chủnhiệmlớp cho giáo viên trường trung học ... chất lượng đội ngũ giáo viên nói chung đội ngũ giáo viên chủnhiệm nói riêng Chính việc xây dựng, pháttriển bồi dưỡng lực công tác chủnhiệm cho giáo viên nhà trường phổ thông việc làm có ý nghĩa,...
... lực đặt mục tiêu pháttriển người Con người pháttriển đầy đủ toàn diện có nhân lực chất lượng cao Khi đề cập đến giáo viên chủnhiệm lớp, công tác chủnhiệmlớp (hay công tác giáo viên chủnhiệm ... Vị trí, vai trò người giáo viên chủnhiệmlớp Giáo viên chủnhiệmlớp có vị trí, vai trò quan trọng pháttriển học sinh lớpchủ nhiệm, vì: Giáo viên chủnhiệmlớp thành viên tập thể sư phạm hội ... trình hình thành, pháttriển nhân cách em 1.3.4 Nhiệm vụ giáo viên chủnhiệm lớp, nội dung công tác chủnhiệmlớp 1.3.4.1 Nhiệm vụ giáo viên chủnhiệmlớp Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có...
... tình h-ớng dẫn tạo điều kiện để hoàn thành luận văn Tôi xin cảm ơn phòng Quản lí khoa học, Ban chủnhiệm khoa thầy cô giáo tr-ờng Đại học Giáo Dục - ĐH Quốc Gia Hà Nội, anh chị, bạn bè đồng nghiệp...
... Rèn kĩ làm văn tả cảnh theo hớng pháttriểnlực cho học sinh lớp vi hnh, gn kin thc vi thc tin, tớch hp cỏc mụn hc khỏc vic dy v hc mụn Ng Vn; ... Giáo viên: Tống Thị Lan Anh Trờng THCS Đồng Giao Rèn kĩ làm văn tả cảnh theo hớng pháttriểnlực cho học sinh lớp kiu bi khỏc nh biu cm, t s, thuyt minh v c ngh lun, gúp phn nõng cao cht lng ... Giáo viên: Tống Thị Lan Anh Trờng THCS Đồng Giao Rèn kĩ làm văn tả cảnh theo hớng pháttriểnlực cho học sinh lớp hon thin cỏc phng phỏp rốn k nng cho HS; trao i vi HS, lng nghe ý kin t phớa cỏc...
... hướng pháttriểnlực học toán học sinh Làm sáng tỏ số lực học toán học sinh, qua thấy cần thiết phải pháttriểnlực học tập học sinh - Đề tài đưa phương pháp dạy học tích cực cần thiết THPT nhằm phát ... tích cực, chủ động tư sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức Chƣơng 2: PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11 ... sử dụng việc giảng dạy PTLG từ pháttriểnlực học toán học sinh Giả thuyết nghiên cứu Nhằm pháttriểnlực học toán học sinh việc giảng dạy phương trình lượng giác lớp 11 trung học phổ thông giáo...
... a v c phát hi n gi i quy t v n '' toán h c '' mà t vi c phát hi y ch n nh ng v [1 n vi c phát tri n 11] “ '' Phát hi n v ng u ph c t p l m, v a s c h c '' mở m c phẩm ch t '' nh y bén phát hi ... GIẢI QUYẾT VẤ Ề O PHÁT TRIỂ Ă ỰC PHÁT A Y H C CHỦ Ề “ Ơ A Ộ TRONG MẶT PHẲ Ì C 10 NÂNG CAO 2.1 11 X X X 14 X 2.2 M t s bi n pháp nhằm phát tri h c sinh thông qua d y h c ch ă c phát hi n gi i quy ... IB2 IC2 Khi - [4; 100]: K 13 ẳ ; ; ; , ẩ ; ; ; ; 12 ă l c phát hi n gi i quy t vấ ề t 1.2.1 Nănglựclực toán học a ăng lực “ V ă ă ă ẩ ă [11; 85] “ ă [13; 155] ă ă K ă ă ă ă ă ă ă m...
... thích động hứng thú học tập học sinh; phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm, sáng tạo; pháttriển 24 lực giải vấn đề phức hợp, mang tính tích hợp; pháttriểnlực công tác làm việc kỹ giao tiếp; ... sử dụng việc giảng dạy PTLG từ pháttriểnlực học toán học sinh Giả thuyết nghiên cứu Nhằm pháttriểnlực học toán học sinh việc giảng dạy phƣơng trình lƣợng giác lớp 11 trung học phổ thông giáo ... cực, chủ động tƣ sáng tạo việc chiếm lĩnh tri thức 27 Chƣơng 2: PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH BẰNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỐI VỚI CHỦ ĐỀ PHƢƠNG TRÌNH LƢỢNG GIÁC LỚP 11...
... thành pháttriểnlực phẩm chất trí tuệ, đặc biệt lực tư duy, độc lập, sáng tạo, pháttriển thể lựcnâng cao sức khỏe để phục vụ học tập lao động [2] Trong trình dạy học, ngƣời GV cần ý pháttriển ... cạnh pháttriển trí tuệ, qúa trình dạy học có nhiệm vụ chăm lo pháttriển thể lực cho HS, giúp em có sức khỏe để học tập tham gia hoạt động khác Tổ chức điều khiển người học, hình thành pháttriển ... thực mục tiêu qúa trình dạy học Nhờ nắm vững kỹ năng, kỹ xảo mà lực tƣ sáng tạo ngƣời không ngừng đƣợc phát triển, pháttriển tƣ kèm theo pháttriển giới quan khoa học, nhân sinh quan phẩm chất...
... đẩy mở rộng pháttriển tƣ duy, quan hệ xã hội, tình bạn bè, trách nhiệm tập thể Nhƣ lực nhận thức liên quan trực tiếp với tƣ Nănglực nhận thức, lực trí tuệ đƣợc pháttriển tƣ pháttriển 1.2 CƠ ... tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc 1.1.3 Sự pháttriểnlực nhận thức cho học sinh Việc pháttriểnlực nhận thức thực chất hình thành pháttriểnlực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà bƣớc đầu giải ... làm sở cho việc pháttriểnlựclực nhận thức tƣ hóa học cho HS Vì vậy, chọn đề tài: "Phát triểnlực nhận thức tư cho học sinh Trung học phổ thông qua tập hóa học (Phần hiđrocacbon lớp 11- nâng cao)"...
... phân loại lực: theo mức độ phản ánh (năng lực chia làm lực tái tạo lực sáng tạo), theo chuyên môn hoá (gồm lực chung lực riêng) 5.2 Mối quan hệ pháttriểnlực nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo ... Có mối quan hệ bền chặt pháttriểnlực nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Mức độ pháttriểnlực phụ thuộc vào mức độ nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo Muốn pháttriển lực, phải nắm vững vận ... thực hoạt động đó; 3) hình thành pháttriển trình hoạt động cá nhân Các nhà tâm lí học thường chia lực thành ba mức độ phát triển: lực, tài năng, thiên tài Trong đó, lực vừa danh từ chung nhất, vừa...
... việc pháttriểnlực tự học hình thành pháttriểnlực nhận biết, tìm tòi phát vấn đề, lực giải vấn đề, lực xác định kết luận (kiến thức, cách thức, giải pháp, biện pháp ) từ trình giải vấn đề, lực ... 1.2.2.2 Một số định hướng đổi pháttriển PPDH Việt Nam Tính kế thừa pháttriển - Việc đổi pháttriển phương pháp dạy học nước ta cần thiết cấp bách Tuy nhiên pháttriển phải dựa điều kiện thực ... định hướng rõ rệt cho việc bồi dưỡng pháttriển nguồn nhân lực cho kinh tế pháttriển biến đổi sâu sắc, nội dung trí dục nhà trường biến đổi theo với pháttriển mạnh mẽ khoa học công nghệ Dạy...
... phát huy khả tự học tự phát hồi chưa có chủ trương, sách chăm lo việc tự học, thầy giáo trách nhiệm khơi dậy pháttriểnlực tự học HS Nhưng thực tiễn chứng minh khả tự học tiềm tàng dồi nội lực ... dựng HTBT dùng pháttriển khả tự học cho HS lớp 11 trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn đề tài 3.2 Xây dựng HTBT dùng pháttriển khả tự học cho HS lớp 11 trường ... chuyển tải kiến thức, pháttriển tư kỹ thực hành Với lí nêu trên, định chọn đề tài : “XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC DÙNG PHÁTTRIỂNNĂNGLỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT”...
... phương pháp dạy học pháttriển tư sáng tạo cho HS phương pháp pháttriểnlực tự học cho HS mức độ cao 1.1.3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến hình thành pháttriểnlực tự học mơn GDCD lớp 12 HS THPT Thứ ... việc pháttriểnlực tự học cho học sinh THPT thơng qua dạy học mơn GDCD lớp 12 Từ kết khảo sát, thực nghiệm khoa học đề số giải pháp nhằm pháttriểnlực tự học cho học sinh giai đoạn 3.2 Nhiệm ... tiễn nhằm pháttriểnlực tự học cho sinh THPT thơng qua dạy học mơn GDCD lớp 12 Chương Thực nghiệm sư phạm biện pháp nhằm pháttriểnlực tự học cho học sinh THPT thơng qua dạy học mơn GDCD lớp 12...