Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Hạ Long

Vai trò của trưởng phòng Giáo dục – Đào tạo trong tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm...34 Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GI

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ TÂM

BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRẦN THỊ TÂM

BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HẠ LONG

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.TRỊNH NGỌC THẠCH

THÁI NGUYÊN – 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Tác giả luận văn

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành và trân trọng nhất, tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Khoa sau Đại học Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên

- Các Thầy, Cô giáo đã tham gia giảng dạy, quản lý và giúp đỡ lớp học trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu

- TS Trịnh Ngọc Thạch - Người hướng dẫn khoa học đã tận tình giúp

đỡ, chỉ bảo ân cần, hướng dẫn tác giả hoàn thành việc nghiên cứu luận văn này

- Lãnh đạo, cán bộ PGD, BGH, giáo viên các trường TH Tuần Châu, TH Đại Yên, TH Hà Khẩu, TH Việt Hưng - Thành phố Hạ Long - Tỉnh Quảng Ninh đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tác giả trong việc cung cấp số liệu

và tư vấn khoa học trong quá trình nghiên cứu luận văn

- Các bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã quan tâm, chia sẻ động viên, khích lệ và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu

Mặc dù tác giả đã hết sức cố gắng trong học tập đặc biệt trong qua trình thực hiện luận văn, song chắc chắn luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót

Tác giả kính mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của các Qúy thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp

Thái Nguyên, tháng 8 năm 2013

Tác giả luận văn

Trần Thị Tâm

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.2 Những khái niệm cơ bản của đề tài 6

1.2.1 Quản lý nhà trường 6

1.2.2 Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học 6

1.2.3.Bồi dưỡng 7

1.3 GVCN lớp và công tác GVCN lớp ở trường tiểu học 9

1.3.1 Vị trí, vai trò của GVCN lớp ở trường tiểu học 9

1.3.2 Chức năng của GVCN lớp ở trường tiểu học 10

1.3.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học 14

1.3.4 Nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học 14

1.3.4.1 Nghiên cứu nắm đặc điểm học sinh và gia đình học sinh 14

1.3.4.2 Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp 17

1.3.4.3 Phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội để quản lý, giáo dục HS 20 1.3.4.4 Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết vững mạnh 21

1.3.4.5 Thực hiện các nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm 25

1.3.5 Phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở trường tiểu học 27

1.4 Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GVTH 28

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng 28

1.4.2 Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng 29

1.4.3 Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng 29

1.4.4 Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng 32

1.5 Vai trò của trưởng phòng Giáo dục – Đào tạo trong tổ chức bồi dưỡng

nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm 34

Chương 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC

CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở

THÀNH PHỐ HẠ LONG 36

2.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của tp Hạ Long 36

2.1.1 Khái quát về đặc điểm, tình hình kinh tế - xã hội của thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh 36

2.1.2 Giới thiệu khái quát về 4 trường Tiểu học ở TP Hạ Long 38

2.1.3 Về chất lượng giáo dục- đào: 43

2.2 Thực trạng công tác GVCN lớp ở trường tiểu học thành phố Hạ Long 45

2.2.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên về công tác chủ nhiệm lớp ở trường TH Thành phố Hạ Long 45

2.2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học TP Hạ Long 46

2.2.2.1 Thực trạng về việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ

nhiệm lớp ở trường Tiểu học TP Hạ Long 48

2.2.2.2 Thực trạng về thực hiện các nhiệm vụ công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học TP Hạ Long 49

2.2.2.3 Thực trạng về sử dụng các phương pháp giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp ở ở trường Tiểu học TP Hạ Long 50

2.3 Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ở thành phố Hạ Long 51

2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch: 54

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch: 54

2.3.3 Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

cho giáo viên tiểu học ở thành phố Hạ Long 55

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học ở thành phố Hạ Long 57

2.3.5 Những khó khăn của PGD và nhà trường trong việc bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp ở trường TH thành phố Hạ Long 59

2.4 Tồn tại, thiếu sót trong công tác chủ nhiệm lớp và bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở trường tiểu học thành phố Hạ Long 62

Kết luận chương 2 63

Chương 3: BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHỦ NHIỆM LỚP CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HẠ LONG 64

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 64

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ 64

3.1.2 Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo 64

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa và hướng đích 64

3.1.4 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế của nhà trường 64

3.1.5 Phát huy được vai trò quản lý của nhà trường, vai trò chủ đạo của GVCN lớp 64

3.2 Các biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học ở thành phố Hạ Long 65

3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức về công tác GVCN lớp 65

3.2.1.1 Biện pháp 1 65

3.2.1.2 Biện pháp 2 66

3.2.2 Nhóm biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho đội ngũ giáo viên 67

3.2.2.1 Biện pháp 1 67

3.2.2.2 Biện pháp 2 68

3.2.2.3 Biện pháp 3 69

3.2.2.4 Biện pháp 4 71

3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 73

3.2.3.1 Biện pháp 1 73

3.2.3.3 Biện pháp 2 75

3.2.3.4 Biện pháp 3 77

3.2.3.5 Biện pháp 4 81

3.2.3.6 Biện pháp 5 84

3.2.3.7 Biện pháp 6 85

3.2.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp quản lý công tác GVCN lớp ở trường TH thành phố Hạ Long 86

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95

PHỤ LỤC 97

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm

lớp ở trường TH 45

Bảng 2.2 Kết quả khảo sát thực trạng nội dung công tác của GVCNL 47

Bảng 2.3 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng kết quả đạt được GVCNL 49

Bảng 2.4 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng kết quả đạt được GVCNL 49

Bảng 2.5 Thực trạng sử dụng các phương pháp giáo dục học sinh của GVCN 50

Bảng 2.6 Thực trạng bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên 52

Bảng 2.7 Kết quả khảo sát đánh giá thực trạng công tác lập kế hoạch chủ nhiệm lớp của GVCNL 54

Bảng 2.8 Thực trạng công tác tổ chức thực hiện kế hoạch chủ nhiệm 55

Bảng 2.9 Các biện pháp chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm cho giáo viên ở trường TH thành phố Hạ Long 56

Bảng 2.10 Thực trạng kiểm tra đánh giá công tác của GVCNL 58

Bảng 2.11 Thực trạng về khó khăn PGD và nhà trường trong viẹc bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớpcho giáo viên chủ nhiệm 60

Bảng 3.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhân thức về công tác GVCN lớp 87

Bảng 3.2 Nhóm biện pháp nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN lớp 87

Bảng 3.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 88

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục - Đào tạo đóng một vai trò quan trọng trong sự phát triển

KT-XH nhằm đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Trong điều kiện kinh tế thị trường và tác động mạnh mẽ của quá trình toàn cầu hoá, việc chủ động hội nhập kinh tế quốc tế sẽ tạo ra những điều kiện cần thiết và cơ hội thuận lợi cho nước ta phát triển Báo cáo chính trị tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X đã nêu “GD-ĐT cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực thúc đẩy công nghiệp hóa, hiện đại hóa”

Người CBQL giáo dục phải có trách nhiệm nâng cao phẩm chất đạo đức

và năng lực quản lý cho cá nhân mình, cho đội ngũ giáo viên và đặc biệt là cho đội ngũ GVCN lớp vì GVCN lớp là người có trách nhiệm lớn trong việc rèn luyện nhân cách của HS Trong điều 31, mục 2, điểm a Luật Giáo dục năm

2005 quy định nhiệm vụ của GVCN “Tìm hiểu và nắm vững HS trong lớp về mọi mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến

bộ của cả lớp”[ ]

Trong nhà trường TH, đội ngũ GVCN lớp đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục GVCN lớp là lực lượng trực tiếp triển khai những mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ của nhà trường đến từng HS, là người chịu trách nhiệm đánh giá HS Có thể nói, đội ngũ GVCN lớp là cánh tay nối dài của Hiệu trưởng đến từng HS để kịp thời uốn nắn những sai trái, vi phạm đạo đức của HS Ngày nay, do

cơ chế thị trường, có nhiều GVCN lớp thiếu quan tâm công tác quản lý lớp, theo dõi đánh giá HS một cách cảm tính, không tìm hiểu và nắm vững HS về học tập cũng như hoàn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng của HS, tình cảm giữa GVCN lớp với HS không gắn bó GVCN lớp không nghiêm khắc như người cha, không dịu hiền như người mẹ, không chia xẻ với HS như người anh, người chị, không

có các biện pháp tích cực phòng chống các tệ nạn XH, lối sống buông thả, đua

đòi của HS Điều này một phần là do năng lực quản lý giáo dục học sinh của GVCN còn hạn chế

Công tác bồi dưỡng năng lực đội ngũ GVCN hiện nay cũng còn những bất cập, hạn chế, nhiều GVCN lớp chưa có kinh nghiệm, chưa gắn bó với lớp, một số còn vi phạm đạo đức của nhà giáo Chính những điều này làm cho hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới

và nâng cao chất lượng giáo dục

Thành phố Hạ Long là thủ phủ của tỉnh Quảng Ninh, là trung tâm kinh

tế, văn hóa, chính trị của tỉnh Học sinh là con em cán bộ công chức, viên chức, là con em thợ mỏ và có một phần không nhỏ là con em những người lao động chân tay, nghèo khó Với đặc điểm học sinh TH, đang ở lứa tuổi có sự phát triển mạnh về tâm lý, sinh lý Ở lứa tuổi này các em gặp rất nhiều khó khăn trong học tập cũng như trong đời sống tình cảm Các em rất cần có sự giáo dục, giúp đỡ của cha mẹ, giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm lớp Vì vậy trog các nhà trường TH, cần bồi dưỡng năng lực đội ngũ GVCN lớp, để giúp họ nâng cao hiệu quả của công tác chủ nhiệm lớp, làm tốt công tác giáo dục học sinh, góp phần phát triển toàn diện nhân cách HS

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài nghiên cứu của luận văn

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GVCN lớp và công tác bồi dưỡng GVCN lớp ở các trường TH thành phố Hạ Long, luận văn đề xuất biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho GVCN lớp góp phần phát triển đội ngũ nói chung và phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp nói riêng

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí giáo viên chủ nhiệm lớp ở

trường Tiểu học thành phố Hạ Long

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động bồi dưỡng GVCN lớp và các

biện pháp tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường TH thành phố Hạ Long

4 Giả thuyết khoa học

Chất lượng giáo dục của các trường TH thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu xã hội hiện nay Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là do hạn chế về năng lực của GV, đặc biệt là GVCN lớp Nếu đề xuất được các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực cho đội ngũ GVCN lớp khoa học, hợp lý, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường thì sẽ góp phần phát triển đội ngũ nói chung và

phát triển đội ngũ GVCN lớp nói riêng ở trường Tiểu học TP HẠ Long

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm

lớp cho giáo viên Tiểu học

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên ở các trường Tiểu học Thành phố Hạ Long

- Đề xuất biện pháp Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho GV

ở các trường Tiểu học Thành phố Hạ Long

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, phân loại tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp của HT trường TH

6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

+ Phương pháp quan sát + Phương pháp phỏng vấn + Phương pháp tổng kết kinh nghiệm + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

Nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp của HT trường TH thành phố Hạ Long và thu thập thêm các thông tin có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Tiến hành khảo sát ở 04 các trường TH thành phố Hạ Long : TH Tuần Châu, TH Hà Khẩu, TH Đại Yên, TH Việt Hưng

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm:

- Phần mở đầu: Những vấn đề chung của đề tài

- Phần nội dung nghiên cứu: 3 chương

- Chương 1: Cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho

giáo viên Tiểu học

- Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp

cho giáo viên Tiểu học ở các trường Tiểu học Thành phố Hạ Long

- Chương 3: Biện pháp Tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho

GV ở các trường Tiểu học Thành phố Hạ Long

- Phần Kết luận và khuyến nghị

Ngoài phần chính văn còn có phần danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục

Một số sách tham khảo đi sâu phân tích tâm lí lứa tuổi, đề xuất các nội dung của công tác chủ nhiệm ở trường phổ thông Lựa chọn một số tình huống

sư phạm và đề xuất các biện pháp giải quyết như cuốn Công tác giáo viên chủ

nhiệm lớp ở trường phổ thông của các tác giả Hà Nhật Thăng – Nguyễn Dục

Quang – Nguyễn Thị Kỷ (2001), NXBGD Hay cuốn Phương pháp công tác

của người giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT, Hà Nhật Thăng (chủ biên), NXB Đại học Quốc gia, 2004

Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về lĩnh

vực này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện

Đại học Sư phạm Hà Nội

Bài báo nghiên cứu khoa học Về các kinh nghiệm nghiên cứu học sinh của giáo viên chủ nhiệm của tác giả Đặng Thúy Anh - Tạp chí NCGD số 2/1987.

Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung với bài viết Công tác chủ nhiệm lớp- Nội

dung quan trọng trong Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên,

Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh

viên các trường Đại học sư phạm- Hà Nội, tháng 1-2010 Bài viết đi sâu vào

lĩnh vực trang bị kiến thức cũng như các kĩ năng cần thiết cho sinh viên các trường sư phạm về công tác chủ nhiệm

Tuy nhiên các biện pháp tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho Giáo viên Tiểu học ở trường Tiểu học thì hầu như chưa có nghiên cứu nào đề cập và phân tích một cach thấu đáo

1.2 Những khỏi niệm cơ bản của đề tài

Quản lý nhà tr-ờng là quản lý hoạt động dạy - học, tức là làm sao đ-a hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác, từ mức độ phỏt trển thấp lờn mức độ phỏt triển cao để dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục

Mục đớch của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thỏi đang cú tiến lờn một trạng thỏi phỏt triển mới bằng phương thức xõy dựng và phỏt triển mạnh mẽ cỏc nguồn lực phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giỏo dục Mục đớch cuối cựng của QLGD là tổ chức quỏ trỡnh giỏo dục cú hiệu quả để đào tạo lớp trẻ thụng minh, sỏng tạo, năng động, tự chủ, biết sống và phấn đấu vỡ hạnh phỳc của bản thõn và của xó hội

Túm lại: Nhà trường là một thành tố cơ bản của hệ thống giỏo dục nờn quản

lý nhà trường cũng được hiểu như là một bộ phận của QLGD Thực chất của quản

lý nhà trường, suy cho cựng là tạo điều kiện cho cỏc hoạt động trong nhà trường vận hành theo đỳng mục tiờu, tớnh chất của nhà trường XHCN ở Việt Nam

1.2.2 Năng lực chủ nhiệm lớp của giỏo viờn tiểu học

Năng lực là tổng hợp cỏc thuộc tớnh độc đỏo của nhõn cỏch phự hợp với yờu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đú đạt kết quả

Như vậy, cú thể núi: Năng lực là khả năng hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, gắn với một loại hoạt động cụ thể nào đú Nú là một yếu tố của nhõn cỏch nờn mang dấu ấn cỏ nhõn, thể hiện tớnh chủ quan trong hành động và được hỡnh thành theo quy luật hỡnh thành và phỏt triển nhõn cỏch, trong đú giỏo dục, hoạt động và giao lưu cú vai trũ quyết định Mặt khỏc, về bản chất, năng lực được

tạo nên bởi các thành tố: Kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, các yếu tố này không tồn tại riêng lẻ mà chúng hòa quyện, đan xen vào nhau Do vậy, năng lực ở mỗi con người có được nhờ vào sự bền bỉ, kiên trì học tập, ôn luyện, rèn luyện và tích lũy kinh nghiệm của bản thân trong hoạt động thực tiễn

Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên chủ nhiệm lớp là sự tổ hợp giữa kiến thức và kỹ năng về công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên, giúp giáo viên hoàn thành tốt chức năng, nhiệm vụ của công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

Năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên tiểu học gồm các năng lực sau:

- Năng lực nắm đặc điểm học sinh và gia đình học sinh

- Năng lực nắm diễn biến thay đổi về mặt tâm lý của học sinh

- Năng lực quản lý học sinh lớp chủ nhiệm

- Năng lực cố vấn cho hoạt động tự quản của học sinh

- Năng lực hưỡng dẫn, tư vấn tâm lý học sinh

- Năng lực giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm

- Năng lực tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

- Năng lực tổ chức sinh hoạt tập thể cho học sinh

- Năng lực xây dựng tập thể học sinh

- Năng lực phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm

- Năng lực đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh

- Năng lực giáo dục học sinh cá biệt

- Năng lực vận dụng phối hợp các phương pháp giáo dục vv…

Trong công tác cán bộ và hoạt động xã hội: Bồi dưỡng là hoạt động nhằm

bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng chuyên môn cho cán bộ, công chức, người

lao động trong một tổ chức hành chính nhà nước, cơ quan, đơn vị, doanh nghiệp khi mà những kiến thức, kỹ năng được đào tạo trước đây đã lạc hậu hoặc không đủ để thực hiện có hiệu quả hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ trong tổ chức đó

Trong công tác cán bộ của Đảng và thực tế xã hội, khái niệm “bồi dưỡng” thường đi kèm với cụm từ “Đào tạo, bồi dưỡng” Đảng ta luôn đặt vấn đề quan trọng trong việc đào tạo, bồi dưỡng cán bộ nhằm đáp ứng yêu cầu đặt ra ngày càng cao của xã hội, thời kỳ đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước và hội nhập quốc

tế Theo đó, đào tạo được xem như là một quá trình làm cho người ta “trở thành người có năng lực theo những tiêu chuẩn nhất định”, còn “Bồi dưỡng” được xác định là quá trình làm cho con người “tăng thêm năng lực hoặc phẩm chất” Như vậy, xét về mặt thời gian, đào tạo có thời gian dài hơn, thường là từ một năm học trở lên, về bằng cấp thì đào tạo có bằng cấp chứng nhận trình độ được đào tạo, còn bồi dưỡng thường chỉ có chứng chỉ chứng nhận đã học qua khoá bồi dưỡng Việc tách bạch khái niệm ĐTBD riêng rẽ chỉ để tiện cho việc phân tích cặn kẽ sự giống và khác nhau giữa đào tạo và bồi dưỡng

Đào tạo, bồi dưỡng được xác định như là quá trình làm biến đổi hành vi con người một cách có hệ thống thông qua việc học tập Việc học tập này có được là kết quả của việc giáo dục, hướng dẫn, phát triển, và lĩnh hội kinh nghiệm một cách có kế hoạch Theo định nghĩa của Uỷ ban Nhân lực của Anh,

ĐTBD được xác định như là: một quá trình có kế hoạch làm biến đổi thái độ,

kiến thức hoặc kỹ năng thông qua việc học tập rèn luyện để làm việc có hiệu quả trong một hoạt động hay trong một loạt các hoạt động nào đó Mục đích của nó, xét theo tình hình công tác ở tổ chức, là phát triển nâng cao năng lực

cá nhân và đáp ứng nhu cầu nhân lực hiện tại và tương lai của cơ quan

Trong đạo luật Liên bang của Mỹ, "Đào tạo, bồi dưỡng" chính là việc tổ chức những cơ hội cho người ta học tập, nhằm giúp tổ chức đạt được mục tiêu của mình bằng việc tăng cường năng lực, làm gia tăng giá trị của nguồn lực cơ

bản quan trọng nhất là con người, là CBCC làm việc trong tổ chức Đào tạo, bồi dưỡng tác động đến con người trong tổ chức, làm cho họ có thể làm việc tốt hơn, cho phép họ sử dụng tốt hơn các khả năng, tiềm năng vốn có của họ, phát huy hết năng lực làm việc của họ Với quan niệm như vậy thì công tác đào tạo, bồi dưỡng nhằm tới các mục đích sau:

Phát triển năng lực làm việc của cán bộ, công chức (CBCC) và nâng cao khả năng thực hiện công việc thực tế của họ

Giúp CBCC luôn phát triển để có thể đáp ứng được nhu cầu nhân lực trong tương lai của tổ chức

Giảm thời gian học tập, làm quen với công việc mới của CBCC do thuyên chuyển, đề bạt, thay đổi nhiệm vụ và đảm bảo cho họ có đầy đủ khả năng làm việc một cách nhanh chóng và tiết kiệm

Bồi dưỡng giáo viên là thông qua hoạt động đào tạo, bồi dưỡng giúp giáo viên phát triển năng lực giảng dạy, giáo dục, năng lực hoạt động xã hội và các năng lực khác nhằm hoàn thiện và phát triển nhân cách người giáo viên

Bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp là cách làm, cách bồi dưỡng, cách giải quyết những vấn đề thuộc phạm vi nội dung công tác chủ nhiệm lớp của các cấp quản lý giáo dục nhằm nâng cao năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên Tiểu học ở trường Tiểu học

Nội dung bồi dưỡng năng lực giáo viên chủ nhiệm lớp được tiến hành dựa trên chức năng, nhiệm vụ và nội dung, phương pháp công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học Đồng thời phải xuất phát từ nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên, thông qua khảo sát đánh giá năng lực chủ nhiệm lớp của giáo viên ở trường tiểu học có thể phân tích kết quả đánh giá và xác định nhu cầu, nội dung bồi dưỡng

1.3 GVCN lớp và công tác GVCN lớp ở trường tiểu học

1.3.1 Vị trí, vai trò của GVCN lớp ở trường tiểu học

- GVCN lớp là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là

người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và CMHS quản lý và chịu

trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp

Như vậy, GVCN là cầu nối giữa hiệu trưởng (Ban giám hiệu), giữa các

tổ chức trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với tập thể học sinh Nói một cách khác, GVCN là người đại diện hai phía, một mặt đại điện cho Hội đồng sư phạm, mặt khác lại đại diện cho tập thể học sinh trong quá trình thực hiện công tác chủ nhiệm lớp

- GVCN là người cố vấn cho công tác đội ở lớp chủ nhiệm

GVCN giữ vai trò là người cố vấn cho hoạt động đội, hoạt động sao nhi đồng ở trường tiểu học

GVCN có thể tư vấn cho đội ngũ này về việc lập kế hoạch và tổ chức các hoạt động theo tôn chỉ, mục đích của từng tổ chức, đồng thời kết hợp với các hoạt động giáo dục trong kế hoạch của lớp sẽ đem lại hiệu quả cao

- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà

trường, GVCN là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội

GVCN vừa đưa ra những định hướng, mục tiêu phát triển, giáo dục HS vừa phải tổ chức phối hợp với các lực lượng xã hội có liên quan nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của lớp chủ nhiệm, giáo dục HS hiệu quả

GVCN cũng là người triển khai những yêu cầu giáo dục của nhà trường đến với gia đình học sinh, đồng thời cũng là người tiếp nhận các thông tin phản hồi từ học sinh, gia đình học sinh, các dư luận xã hội về học sinh trở lại với nhà trường để giúp lãnh đạo nhà trường có giải pháp quản lý, phối hợp hiệu quả, đồng thời tạo lập mối liên hệ thông tin đa chiều giữa nhà trường – gia

đình học sinh – xã hội

1.3.2 Chức năng của GVCN lớp ở trường tiểu học

i Chức năng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học

Nhà trường phổ thông gồm nhiều khối lớp, mỗi khối lớp lại gồm nhiểu học sinh, hiệu trưởng không thể quản lý được một số lượng lớn học sinh của

từng khối lớp và của toàn trường vì vậy hiệu trưởng có một đội ngũ giúp việc là giáo viên chủ nhiệm lớp là người thay thế hiệu trưởng quản lý và giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học

Quản lý, giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học là giáo viên nắm vững đặc điểm của từng học sinh và của tập thể học sinh, nắm vững nhiệm

vụ kế hoạch giáo dục của nhà trường, trên cơ sở đó so sánh đối chiếu với khả năng thực hiện của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm và cụ thể hóa thành chương trình hành động của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Quản lý, giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học là chức năng kép của giáo viên chủ nhiệm lớp, quản lý để giáo dục học sinh, thông qua các hoạt động giáo dục để quản lý học sinh

Để thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục toàn diện tập thể học sinh một lớp học đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải hiểu học sinh lớp chủ nhiệm, nắm vững đặc điểm của từng học sinh và đặc điểm của tập thể học sinh, nắm vững những diễn biến thay đổi của từng học sinh, nắm vững mục tiêu, nhiệm vụ kế hoạch hoạt động giáo dục của nhà trường trong học kỳ, trong năm học, nắm vững tiềm năng của từng tổ chức giáo dục trong và ngoài trường để có biện pháp khai thác, huy động nguồn lực phục vụ giáo dục và quản lý học sinh lớp chủ nhiệm

Thực hiện tốt chức năng quản lý giáo dục, toàn diện tập thể học sinh một lớp học giúp giáo viên gắn bó với học sinh, tạo niềm tin ở học sinh và gia đình học sinh và thực sự là người trợ giúp học sinh trong mọi hoạt động

ii Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể các nhà sư phạm với tập thể học sinh

Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực hiện tốt chức năng cầu nối giữa Ban giám hiệu, giáo viên bộ môn, tập thể các nhà sư phạm với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm

Với tư cách là đại diện cho tập thể sư phạm nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lớp phổ biến, truyền đạt tới tập thể học sinh, từng cá nhân học sinh mọi

chủ trương, nhiệm vụ, kế hoạch hoạt động của nhà trường không chỉ bằng mệnh lệnh mà còn bằng sự cảm hóa, bằng sự thuyết phục, bằng chính uy tín và nhân cách của giáo viên chủ nhiệm lớp

Với tư cách là người đại diện cho tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ bênh vực và bảo vệ mọi quyền lợi chính đáng của học sinh và tập thể học sinh

Với tư cách là người đại diện cho cả hai phía giáo viên chủ nhiệm lớp phải tiếp nhận thông tin với tư cách là nhà sư phạm, đồng thời có trách nhiệm giữ gìn và bảo vệ uy tín cho đồng nghiệp, thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục học sinh

Làm tốt chức năng cầu nối, giáo viên chủ nhiệm lớp tạo được mối quan

hệ thân thiện trong tập thể sư phạm và quan hệ thân thiện với tập thể học sinh

iii Giáo viên chủ nhiệm lớp là người cố vấn cho học động tự quản của tập thể học sinh lớp chủ nhiệm ở trường tiểu học

Cố vấn là không làm thay học sinh trong mọi hoạt động, để thực hiện chức năng cố vấn cho hoạt động tự quản của tập thể học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh trong mọi hoạt động nhằm phát huy vai trò

tự chủ của học sinh trong quá trình hoạt động, biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục của tập thể học sinh và của từng cá nhân học sinh

Để làm tốt chức năng cố vấn, giáo viên chủ nhiệm lớp cần xây dựng tập thể học sinh đoàn kết, thống nhất vì mục đích hoạt động chung, xây dựng và nâng cao năng lực cho đội ngũ cán bộ lớp, cán bộ Đoàn, Đội, đồng thời giáo viên chủ nhiệm lớp phải có kỹ năng hướng dẫn, tư vấn cho học sinh vv…

iv Giáo viên chủ nhiệm lớp là người phối hợp các lực lượng để giáo dục học sinh để quản lý và giáo dục học sinh tiểu học

Sự hình thành nhân cách của học sinh diễn ra ở mọi nơi, mọi lúc Để đảm bảo tính mục đích liên tục và hệ thống, với vai trò chủ đạo, mang tính quyết định tới sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giáo viên chủ

nhiệm - người thay mặt cho hiệu trưởng, đại diện cho tác động giáo dục chủ đạo, sẽ như là cầu nối chuyển tải những chủ trương, nhiệm vụ, giáo dục của nhà trường, những thông tin phản ánh kết quả phấn đấu, rèn luyện, tu dưỡng của mỗi học sinh tới cha mẹ học sinh, tới các tổ chức và đoàn thể xã hội để nâng cao nhận thức về trách nhiệm của họ đối với thế hệ trẻ, tạo ra những điều kiện cần thiết về không gian, về thời gian, về biện pháp, về cơ sở vật chất cho nhà trường, cho lớp trong công tác giáo dục Thông qua việc phối hợp các lực lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp huy động nguồn lực giáo dục, thống nhất về mục tiêu, nội dung, chương trình giáo dục, biện pháp tác động giáo dục nhằm tạo ra sức mạnh tổng hợp trong giáo dục Ngược lại, những chủ trương, đường lối chính sách của Đảng và Nhà nước cũng sẽ được giáo viên chủ nhiệm lớp triển khai tới mỗi học sinh trong lớp, làm cho hoạt động của lớp, của mỗi học sinh hoà nhập vào sự nghiệp cách mạng của dân tộc, của địa phương Giáo viên chủ nhiệm còn là người đại diện cho quyền lợi của học sinh trong lớp, sẽ phản ánh những nguyện vọng, nhu cầu của học sinh với Hội đồng giáo dục nhà trường, với Hiệu trưởng và các tổ chức xã hội ngoài trường một cách thường xuyên, cập nhật, đảm bảo giải quyết kịp thời nguyện vọng chính đáng của học sinh

v Giáo viên chủ nhiệm lớp là người đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của học sinh tiểu học

Chức năng thứ năm của giáo viên chủ nhiệm lớp là chức năng kiểm tra, đánh giá kết quả toàn diện trong quá trình học tập, rèn luyện của mỗi học sinh

và hoạt động của mỗi nhóm, mỗi tổ cũng như của toàn lớp học Giáo viên chủ nhiệm lớp hơn ai hết trong Hội đồng giáo dục là người theo sát từng bước phát triển của mỗi học sinh và của cả lớp Vì thế, bên cạnh việc nâng cao vai trò tự quản, tự rèn luyện của học sinh, để kịp thời điều chỉnh, uốn nắn những lệch lạc, động viên khích lệ một cách khách quan những hoạt động nhiều vẻ của học sinh, giáo viên cần theo sát, kiểm tra, nhắc nhở và đánh giá đúng mức các kết quả hoạt động của các em nhằm đạt tới mục tiêu cần thiết Để đảm bảo đưa ra

được những nhận định, đánh giá đúng mức, khách quan, có tính giáo dục phù hợp với từng học sinh, từng kiểu loại hình giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần có

sự liên kết, phối hợp với tổ chức Đội TNTP Hồ Chí Minh, Sao Nhi đồng với đội ngũ cán bộ tự quản của lớp, Hội cha mẹ học sinh, những giáo viên bộ môn dạy

ở lớp mình trong quá trình thu thập và xử lí thông tin Mặt khác, để cho sự đánh giá tránh khỏi những yếu tố chủ quan, mặc cảm, định kiến về phía giáo viên chủ nhiệm

và cả về phía học sinh, tuỳ theo từng hoạt động giáo dục, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng được chuẩn đánh giá phù hợp, có được thông tin từ nhiều nguồn (tự đánh giá, ở nhóm, ở tổ, ở lớp, ở tổ chức Đội TNTP, Sao Nhi đồng …)

1.3.3 Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học

Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp gồm các nhiệm vụ sau:

Thực hiện tốt các nhiệm vụ chuyên môn ở lớp chủ nhiệm

Nghiên cứu nắm vững đặc điểm của học sinh và đặc điểm gia đình học sinh

Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm (giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục kĩ năng sống vv…)

Phối hợp với giáo viên bộ môn, các tổ chức giáo dục trong trường, phụ huynh học sinh và các lực lượng khác để giáo dục học sinh

Báo cáo thường kỳ hay đột suất về tình hình học sinh lớp chủ nhiệm cho hiệu trưởng

Thực hiện các nhiệm vụ khác theo sự phân công của nhà trường

1.3.4 Nội dung công tác của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

1.3.4.1 Nghiên cứu nắm đặc điểm học sinh và gia đình học sinh

Mục đích tìm hiểu đặc điểm gia đình học sinh: Để biết chính xác, cụ thể hoàn cảnh gia đình học sinh, những tác độngtừ gia đình học sinh đến quá trình học tập, tu dưỡng của học sinh; Để phân loại học sinh theo từng mặt cụ thể Đó

là những cơ sở thực tế để giáo viên chủ nhiệm lớp có những quyết định thích hợp trong việc kết hợp với gia đình học sinh để giáo dục học sinh

Nội dung cần tìm hiểu về đặc điểm gia đình học sinh: Tên, tuổi, nghề nghiệp, trình độ văn hoá, nơi ở hiện tại, điều kiện kinh tế của gia đình học sinh, mối quan hệ giữa các thành viên trong gia đình, ý thức chấp hành pháp luật của gia đình học sinh, sự quan tâm của gia đình đến việc học tập, tu dưỡng và phương pháp giáo dục của gia đình đối với con em họ

* Tìm hiều đặc điểm từng học sinh trong lớp chủ nhiệm

Mục đích tìm hiểu đặc điểm học sinh: Để giáo viên chủ nhiệm lớp có cơ

sở thực tế trong việc phân loại học sinh trong lớp theo từng mặt cụ thể từ đó có những quyết định giáo dục thích hợp với từng học sinh

Các đặc điểm của học sinh mà giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu:

Các đặc điểm về thể chất: Giới tính, sức khoẻ, các bệnh ảnh hưởng trực tiếp đến học tập rèn luyện của học sinh như: Bệnh về tim, về mắt, tai v.v của học sinh

Các đặc điểm về tâm lý như xu hướng, động cơ, hứng thú, tính cách, sở trường, sở đoản v.v của học sinh

Các mối quan hệ giao lưu của học sinh, tình hình và xu hướng thể hiện đạo đức của học sinh, cách ứng xử của học sinh trong các mối quan hệ với tự nhiên, với người khác, với thế giới đồ vật do con người sáng tạo ra và với chính bản thân học sinh

Các đặc điểm của các quá trình nhận thức của học sinh: Tốc độ, nhiệp độ, biên độ nhận thức, Khả năng tập trung chú ý, phân phối chú ý, di chuyển chú ý, khả năng ghi nhớ, các thao tác trí tuệ trong quá trình tư duy v.v của học sinh

Người giáo viên chủ nhiệm muốn thành công trong hoạt động sư phạm của mình thì không thể giáo dục một cách chung chung, trừu tượng mà phải có các biện pháp cụ thể phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm tâm lí, nhân cách của từng học sinh trong tập thể lớp Muốn vậy, trước hết giáo viên chủ nhiệm phải tìm hiểu hoàn cảnh, đặc điểm và điều kiện sống của học sinh lớp chủ nhiệm, phân loại đối tượng học sinh Cụ thể như:

- Nghiên cứu hồ sơ của học sinh (Sơ yếu lí lịch gia đình, học bạ, sổ điểm, biên bản họp lớp, bản kiểm điểm, tự nhận xét, đánh giá của cá nhân …) ;

- Nghiên cứu các sản phẩm học tập và hoạt động của học sinh (những bài kiểm tra, bài thi, báo tường, tranh vẽ, nhật kí, sản phẩm lao động, giáo dục thể chất …) ;

- Quan sát những biểu hiện tích cực hay tiêu cực trong các hoạt động học tập, lao động, thể thao, văn nghệ, vui chơi, quan hệ ứng xử … hằng ngày ;

- Trao đổi, trò chuyện, trực tiếp hoặc gián tiếp với học sinh, với cán bộ lớp, Đoàn, Đội, với giáo viên bộ môn …, về những nội dung cần tìm hiểu

- Thăm gia đình học sinh và trò chuyện với phụ huynh để hiểu hoàn cảnh

và có biện pháp giáo dục thích hợp

- Tiến hành điều tra và thực nghiệm tự nhiên …

Nhờ các biện pháp đa dạng đó, giáo viên chủ nhiệm lớp có thể thu lượm được một khối lượng thông tin lớn về lớp chủ nhiệm của mình làm cơ sở cho quá trình nghiên cứu, phân tích, xử lí những thông tin đó bằng nhiều hình thức khác nhau để từ đó có được những nhận xét, đánh giá và hiểu bản chất học sinh của mình Cần ghi chép, theo dõi tiến trình phát triển của các em dưới dạng nhật kí công tác chủ nhiệm lớp

Để hoàn thành công tác chủ nhiệm, người giáo viên chủ nhiệm không chỉ

có nhiệt tình với nghề, có lòng nhân ái đối với học sinh mà cần thiết phải có phương pháp làm việc khoa học Tính khoa học của công tác giáo dục học sinh được biểu hiện dưới nhiều góc độ, song cái bao trùm lên tất cả là công tác kế hoạch hoá hoạt động giáo dục (hay còn gọi là thiết kế quá tình giáo dục) Công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp hết sức đa dạng và phong phú Họ không chỉ là người đưa ra được những định hướng, nội dung giáo dục của lớp mình một cách đúng đắn, phù hợp với mục đích, mục tiêu giáo dục, mà còn là người

tổ chức thực hiện, kiểm tra, đôn đốc, đánh giá hiệu quả đạt được của tập thể lớp học và của bản thân Với những đặc điểm phức tạp đó, việc hoạch định một kế

hoạch cụ thể trước khi tiến hành hoạt động được coi là cơ sở đảm bảo cho hiệu quả giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp Việc làm này vừa là trách nhiệm, vừa là kết quả sáng tạo của mỗi giáo viên chủ nhiệm, nó phản ánh rõ nét năng lực thiết kế và dự đoán của họ trong công tác giáo dục Đây là một phẩm chất cực kỳ cần thiết đối với người làm công tác giáo dục

Các dạng thông tin cần thu thập để giúp người giáo viên chủ nhiệm làm tốt công tác tổ chức quản lí học sinh bao gồm:

+ Tình hình chung của lớp chủ nhiệm:

Tổng số học sinh (nam, nữ ; dân tộc ; tôn giáo)

Tổ chức cán bộ lớp (lớp trưởng ; lớp phó ; tổ trưởng các tổ ; cán sự các mảng công việc của lớp) ;

Tổ chức Đội thiếu niên, Sao Nhi đồng

Những học sinh có hoàn cảnh khó khăn đặc biệt

Những học sinh là con em viên chức nhà nước

Số học sinh là con em công nhân, nông dân

Số học sinh là con em diện chính sách

+ Tình hình khái quát về từng học sinh (gồm phần lí lịch trích ngang của học sinh và phần gia đình)

Năng lực nổi trội

Những công tác tham gia trong tập thể lớp

Nhóm bạn

+ Về phần gia đình:

Họ tên bố, mẹ, nghề nghiệp, trình độ văn hoá

Số lượng anh chị em ruột

và khó khăn cụ thể của đối tượng giáo dục

- Xác định đủ và chính xác các hoạt động giáo dục phù hợp với những điều kiện và hoàn cảnh của lớp của trường và địa phương

- Thiết lập mối liên quan giữa hoạt động và thứ bậc ưu tiên của từng loại hoạt động

- Dự kiến các tình huống có thể và hướng giải quyết tương ứng để bản kế hoạch có tính khả thi, sát với điều kiện thực tế Người giáo viên chủ nhiệm phải đặt ra các tình huống có thể xảy ra và dự kiến được câu trả lời Những tình huống đó có thể là: Bản kế họach cần những yếu tố nào ? Những hoạt động nào cần được ưu tiên giải quyết trước ? Các lực lượng được sử dụng để thực thi các hoạt động; không gian và thời gian tiến hành hoạt động về mặt giáo dục và giáo dưỡng; sự biến thiên các yếu tố tham gia vào hoạt động và các giải pháp giải quyết tương ứng

Bản kế hoạch cũng có thể xây dựng theo hình thức sơ đồ Thực chất sơ

đồ là sự cụ thể hoá các công việc mang tính trợ giúp cho giáo viên chủ nhiệm

có điều kiện thể hiện rõ ràng ý tưởng hoạt động của bản thân trong công tác chủ nhiệm Sơ đồ giúp giáo viên xác lập được thứ tự ưu tiên các hoạt động và điều chỉnh chúng khi cần thiết

Thiết lập kế hoạch chủ nhiệm lớp là công việc của người giáo viên chủ nhiệm trước mỗi năm học, hằng tháng, hằng tuần, thời gian của kế hoạch càng ngắn thì công việc được đặt ra càng phải cụ thể, biện pháp giải quyết càng phải thiết thực, rõ ràng Chẳng hạn, kế hoạch chủ nhiệm một tuần phải đề cập tới: nội dung hoạt động và những yêu cầu đặt ra đối với mỗi nội dung; đối tượng tham gia; người điều hành hoạt động; các lực lượng hỗ trợ; thời gian, địa điểm tiến hành; đánh giá hiệu quả

Khi xây dựng kế hoạch chủ nhiệm ứng với một giai đoạn, một nhiệm vụ nào của công tác giáo dục, người giáo viên chủ nhiệm cần quán triệt một số vấn

đề cơ bản sau:

+ Mục tiêu, nhiệm vụ và kế hoạch năm học của trường

+ Những đặc điểm nổi bật của đối tượng giáo dục

+ Những đặc điểm về các mối quan hệ xã hội của mỗi học sinh và tập thể học sinh

+ Những hoạt động của các tổ chức Đội

+ Đặc điểm phát triển kinh tế, xã hội, văn hoá … của địa phương

+ Chiều hướng phát triển trong từng hoạt động của đối tượng giáo dục, (thuận lợi, khó khăn):

+ Sự biến động của những yếu tố chi phối mặt hoạt động và các biện pháp điều chỉnh dự kiến

+ Biện pháp theo dõi, kiểm tra, đánh giá hoạt động thực tiễn của học sinh + Các nguồn lực được huy động thực hiện kế hoạch

+ Các biện pháp tiến hành và thời gian cụ thể

Lưu ý kế hoạch chủ nhiệm lớp là chương trình hành động của tập thể học sinh vì vậy giáo viên chủ nhiệm có nhiệm vụ chuyển hóa kế hoạch chủ nhiệm thành chương trình hành động của tập thể học sinh và của mối học sinh

1.3.4.3 Phối hợp với gia đình và các tổ chức xã hội để quản lý, giáo dục học sinh

Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên phối hợp với cha mẹ học sinh cũng như các tổ chức đoàn thể, xã hội, những doanh nghiệp sản xuất, những cơ sở văn hoá ngoài trường nhằm tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, liên tục, khép kín tác động tới sự hình thành nhân cách của học sinh

Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thường xuyên giữ mối liên hệ với gia đình học sinh để quản lý và giáo dục học sinh Công tác liên kết với gia đình học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện theo các hình thức sau:

Định kỳ họp với hội cha, mẹ học sinh trong lớp chủ nhiệm

Thông qua ban đại diện của hội cha mẹ học sinh của lớp, của trường Thông qua sổ liên kết giáo dục

Thông qua điện thoại, thư, địa chỉ Email

Thông qua cơ quan nơi cha, mẹ học sinh làm việc

Đến thăm gia đình học sinh

Mời cha mẹ học sinh đến trường

1.3.4.4 Xây dựng tập thể học sinh đoàn kết vững mạnh

Tập thể học sinh là một hình thái tổ chức đời sống, hoạt động và giao lưu trong môi trường sư phạm, một tổ chức giáo dục có kỷ luật chặt chẽ và nghiêm minh, có nguyên tắc và những quy tắc hoạt động nhất định nhằm hướng tới việc thực hiện mục đích giáo dục, hình thành, phát triển toàn diện nhân cách

Tập thể học sinh có những dấu hiệu đặc trưng cơ bản sau:

- Mỗi cá nhân trong tập thể đều có cùng ý nguyện thực hiện một mục đích nhất định

- Các thành viên trong tập thể đều cùng tham gia một hoạt động chung: học tập, lao động, thể thao, văn nghệ …

- Có hệ thống các quan hệ phức hợp, tương trợ, tương tác, thân ái …

- Có tổ chức tự quản do các thành viên trong tập thể bầu ra

Có quan hệ hợp tác nhiều mặt với các tập thể khác và có trạng thái tâm lí đặc trưng của một tập thể như đoàn kết, thân ái, tự hào, bảo vệ đồng đội…

* Cấu trúc của tập thể học sinh:

Tập thể học sinh là các tổ chức do nhà trường thành lập nhằm thực hiện mục tiêu và các nhiệm vụ giáo dục Trong các loại hình trường, tập thể học sinh đều có hai cấp: cấp cơ sở (tập thể lớp, tổ, nhóm học sinh và các tổ chức Chi đội hoặc Liên chi Đội TNTP) … của các lớp (hoặc khối lớp) và cấp trường (tập thể học sinh toàn trường với các tổ chức đoàn thể tự quản như Sao Nhi đồng, Đội TNTP ) Mỗi đơn vị tập thể có vị trí và vai trò riêng tuỳ theo mục đích, phạm

vi hoạt động và các chức năng đặc thù của nó Đặc biệt là các tổ chức cơ sở lớp

do các tổ chức tự quản lãnh đạo với vai trò cố vấn của giáo viên chủ nhiệm nhằm quản lí, giáo dục toàn diện đối với mọi thành viên trong tập thể lớp

Chức năng của tập thể học sinh:

Tập thể học sinh có nhiều chức năng, đặc biệt là chức năng tổ chức, quản

lí ; chức năng giáo dục và chức năng kích thích tính tích cực hoạt động của mỗi thành viên trong tập thể

- Chức năng tổ chức và quản lý là chức năng quan trọng xuyên suốt cả quá trình hình thành và phát triển của tập thể học sinh Chức năng này thể hiện

ở việc tập hợp các thành viên có cùng mục đích, cùng chung hoạt động … ; tổ chức các loại hình hoạt động phong phú và đa dạng … ; xây dựng nề nếp hoạt động thường xuyên ; quản lí đội ngũ về số lượng, chất lượng và hiệu quả hoạt động theo nguyên tắc tập trung, dân chủ, bình dẳng, tự nguyện …

- Chức năng giáo dục của tập thể học sinh là chức năng đặc trưng cơ bản,

vì mục đích của tập thể học sinh là nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường, của lớp và các tổ chức đoàn thể Cho nên mọi hoạt động của tập thể học sinh phải mang tính giáo dục đậm nét, phải góp phần chuyển hoá những yêu cầu, những chuẩn mực xã hội về đạo đức, lao động, thể chất và thẩm mĩ thành hành vi, thói quen và nếp sống có văn hoá của mỗi thành viên trong tập thể

- Chức năng kích thích tính tích cực hoạt động của mỗi cá nhân trong tập thể là một chức năng đặc thù của tập thể học sinh Bởi lẽ, trong quá trình giáo dục, mọi tác động của nhà giáo dục cùng với những ảnh hưởng của tập thể tới nhân cách của mỗi cá nhân chỉ là những tác động khách quan mà yếu tố quyết định phải là tính tích cực chủ quan của mỗi học sinh Thực tiễn giáo dục chứng

tỏ rừng, tính tích cực hoạt động của học sinh, nếu được phát huy cao độ sẽ tạo nên nội lực thúc đẩy hoạt động giáo dục và tự giáo dục trong tập thể đạt hiệu quả tối ưu Vì vậy việc động viên, khuyến khích các thành viên trong tập thể bằng cac hình thức tuyên dương, khen thưởng đối với những người tốt, việc tốt hoặc những thành tích của cá nhân và tập thể trong các đợt thi đua sẽ có ý nghĩa giáo dục rất sâu sắc

* Những nhiệm vụ giáo dục tập thể học sinh của giáo viên chủ nhiệm lớp

Lí luận và thực tiễn giáo dục trong các loại hình hiện nay chứng tỏ rằng, muốn xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh, nhà giáo dục cần tiến hành một số nhiệm vụ cơ bản sau:

- Hình thành và củng cố bền vững các mối quan hệ đúng đắn trong tập thể học sinh

Quá trình hình thành và phát triển của tập thể học sinh, bao giờ cũng đi đôi với sự xuất hiện nhiều mối quan hệ phức tạp trong tập thể Một tập thể vững mạnh là tập thể có những mối quan hệ phức hợp tốt đẹp như:

- Những mối quan hệ phụ thuộc giữa giáo viên và học sinh, giữa người quản lí, lãnh đạo với mỗi cá nhân, giữa các cá nhân với nhau … Những mối quan hệ này phản ánh chức năng và sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng giữa các thành viên nhằm thực hiện mục đích chung của tập thể Đó là mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm với đội ngũ tự quản, giữa đội ngũ cán bộ lớp với thành viên trong lớp vv…

- Những mối quan hệ thân ái, đoàn kết giữa bạn bè trong trường, trong lớp, trong các tổ, nhóm học sinh, trong Chi đội, Chi đoàn, các quan hệ thân mật giữa các bạn gái, bạn trai với nhau, giữa các bạn học có cùng chí hướng, cùng phấn đấu vì một mục tiêu, cùng lí tưởng …

- Những mối quan hệ riêng tư phản ánh tình cảm riêng tư giữa các cá nhân được hình thành trong quá trình học tập, trong lao động, trong các loại hình hoạt động chung Những quan hệ tình cảm trong sáng là động cơ mạnh mẽ thúc đẩy các cá nhân trong tập thể không ngừng tích cực phấn đấu vươn lên

Nghệ thuật của nhà sư phạm giỏi là phải kịp thời phát hiện các mối quan

hệ phức tạp trong tập thể ; biết nhận xét, đánh giá khách quan và củng cố bền vững, phát huy những mối quan hệ đúng đắn, những tình cảm trong sáng, tốt đẹp Đồng thời cần phát hiện những quan hệ không trong sáng và khéo léo ngăn ngừa, khắc phục kịp thời những biểu hiện tiêu cực thường diễn ra trong tập thể

- Tổ chức tốt các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học sinh Một trong những đặc trưng cơ bản của tập thể học sinh là có các hình thức hoạt động và giao lưu phong phú, đa dạng Đó là các loại hình hoạt động

chung như học tập, lao động, hoạt động xã hội, hoạt động văn hoá, thẩm mĩ, vui chơi, … Thông qua việc tham gia tích cực các loại hình hoạt động đa dạng trong tập thể, mỗi cá nhân có điều kiện hiểu biết nhau ; các mối quan hệ chức năng, quan hệ tình cảm thân ái, đoàn kết dần dần được hình thành và củng cố bền vững Vì vậy, các tập thể học sinh cần tổ chức thật tốt các hoạt động chung, trong đó hoạt động học tập là loại hình hoạt động cơ bản giữ vai trò chủ đạo Cùng với hoạt động học tập, các hình thức hoạt động tập thể khác cũng cần được tổ chức thường xuyên nhằm tạo môi trường để mỗi thành viên có điều kiện tham gia tích cực, có cơ hội giao lưu văn hoá và đóng góp công sức vì mục đích chung của tập thể

Để kích thích tính tích cực tham gia các loại hình hoạt động và giao lưu trong tập thể học sinh, cần tổ chức các phong trào thi đua theo những chủ đề nhất định hướng vào những ngày lễ lớn của dân tộc, những hoạt động xã hội chính trị, những phong trào của địa phương …

- Giáo dục truyền thống, xây dựng viễn cảnh và hình thành những dư luận tốt đẹp trong tập thể học sinh

- Vấn đề giáo dục truyền thống của quê hương, đất nước và con người Việt Nam cho thế hệ trẻ là nội dung giáo dục rất quan trọng của nhà truờng Trong quá trình xây dựng tập thể học sinh, việc xây dựng phtát huy truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của lớp, của địa phương là một biện pháp hữu hiệu, có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Thực tiễn giáo dục ở các trường phổ thông trong nhiều năm qua chứng tỏ rằng, các biện pháp giáo dục học sinh thông qua việc phát huy truyền thống dạy tốt, học tốt của nhà trường, truyền thống hiếu học của dân tộc, truyền thống cách mạng, anh hùng bất khuất của quê hương …

đã mang lại những hiệu quả giáo dục và dạy học đáng kể Đặc biệt, việc xây dựng, giữ vững và phát huy truyền thống tốt đẹp của một lớp tiên tiến, một Chi đội, Chi đoàn vững mạnh là niềm tự hào thúc đẩy nhiều thế hệ học sinh không ngừng phấn đấu vươn lên vì danh hiệu cao quý của đơn vị mình

- Cùng với việc giáo dục truyền thống, cần xây dựng các viễn cảnh tương lai cho tập thể của mỗi cá nhân Viễn cảnh là mục tiêu có thể đạt tới về một lĩnh vực hoạt động nhất định Nhà giáo dục có kinh nghiệm và nghệ thuật sư phạm điêu luyện thường nêu lên những viễn cảnh tầm xa, tầm trung bình và tầm gần phù hợp với nguyện vọng, ước mơ, lí tưởng của học sinh và động viên, khuyến khích, phát huy tính tích cực hoạt động của các em nhằm hướng tới những mục tiêu, viễn cảnh tầm xa được xác định và biến nó thành hiện thực Trong thực tiễn giáo dục tập thể học sinh, những viễn cảnh không thể chung chung, trừu tượng mà phải cụ thể, phù hợp với khả năng và các điều kiện khách quan và chủ quan Ví dụ: Việc xây dựng viễn cảnh về dự kiến các cuộc dạ hội, về các hoạt động lí thú trong kì nghỉ hè, về tương lai nghề nghiệp các em sẽ chọn, về ước mơ sẽ vào học một trường đại học phù hợp với năng lực bản thân

- Trong giáo dục tập thể học sinh, việc hình thành và phát huy những ảnh hưởng tích cực của các dư luận tốt đẹp trong tập thể về những phẩm chất, những nét tính cách những lối sống … của mét cá nhân, một nhóm xã hội nào

đó là rất quan trọng và cần thiết Nhà giáo dục cần hướng dẫn học sinh nhận xét, phân tích, đánh giá các dư luận và tự rút ra những kết luận, những bài học kinh nghiệm đối với bản thân Đối với những dư luận về những biểu hiện phẩm chất, hành vi, thói quen xấu … cần có thái độ phê phán, thậm chí lên án một cách nghiêm khắc trong tập thể

Để thực hiện các nội dung nêu trên, giáo viên chủ nhiệm có thể sử dụng các phương pháp thích hợp để tìm hiểu học sinh (nhận biết đối tượng giáo dục)

; tổ chức tập thể lớp ; đánh giá học sinh

1.3.4.5 Thực hiện các nhiệm vụ giáo dục toàn diện học sinh lớp chủ nhiệm

Giáo viên chủ nhiệm lớp là người giữ vai trò chính trong việc tổ chức các hoạt động nhằm giáo dục học sinh trong lớp chủ nhiệm theo yêu cầu và nhiệm vụ giáo dục của nhà trường Các hoạt động giáo dục mà giáo viên cần quan tâm tổ chức để giáo dục học sinh trong lớp chủ nhiệm là:

Nâng cao thành tích học tập của học sinh:

- Nâng cao thành tích học tập cho học sinh trong lớp là một trong những nhiệm vụ hàng đầu và rất khó khăn của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Phuơng huớng thực hiện nội dung: Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thể hiện rõ vai trò chủ đạo của mình trong việc kết hợp chặt chẽ với các lực lượng khác để:

+ Nâng cao ý thức học tập cho từng học sinh, tổ chức tốt hoạt động 15 phút đầu giờ, xây dựng nề nếp dạy và học

+ Tổ chức các hình thức học tập khác nhau( học theo nhóm, đôi bạn cùng học, phương pháp tự học của từng học sinh)

+ Tìm chính xác nguyên nhân dẫn đến kết quả học tập của từng học sinh

để có quyết định chính xác

+ Kết hợp với các giáo viên dạy các môn học trong lớp để giúp đỡ học sinh học tập

+ Kết hợp với gia đình học sinh; Các tổ chức đội, đoàn của học sinh để

tổ chức các hoạt động học tập khác nhau cho học sinh

Tổ chức các hoạt động để giáo dục lao động - hướng nghiệp cho học sinh trong lớp chủ nhiệm

- Giáo dục ý thức lao động; Tổ chức cho học sinh học tập lao động và hướng nghiệp cho học sinh là nội dung công tác không thể thiếu của giáo viên chủ nhiệm lớp

- Phương hướng thực hiện nội dung:

+ Giáo viên chủ nhiệm lớp cần căn cứ vào nhiệm vụ giáo dục của nhà trường, của lớp, tình hình thực tế của địa phương để quyết định hình thức tổ chức các hoạt động trên cho thích hợp

+ Giáo dục ý thức, tinh thần, trách nhiệm của học sinh đối với lao động + Tổ chức cho học sinh trực tiếp tham gia lao động sản xuất

+ Kết hợp với các lực lượng khác để tư vấn nghề cho học sinh

Tổ chức các hoạt động khác cho học sinh

- Tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo chương trình Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành, tổ chức các hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục, thể thao, vui chơi, giải trí v.v cho học sinh lớp chủ nhiệm là nội dung công tác đặc trưng của giáo viên chủ nhiệm lớp; Tập thể học sinh tiên tiến được đánh giá dựa trên nhiều tiêu chí, trong đó có tiêu chí về hoạt động phong trào vì thế giáo viên chủ nhiệm lớp cần quan tâm thoả đáng đến các hoạt động này

- Phương hướng thực hiện nội dung: Dựa vào kế hoạch giáo dục của nhà trường, yêu cầu của địa phương, tình hình thực tế của lớp giáo viên chủ nhiệm lớp quyết định hình thức, mức độ, tần số tổ chức các hoạt động này cho thích hợp

Phối hợp với tổ chức đội, đoàn để tổ chức các hoạt động giáo dục học

sinh Đội thiếu niên tiền phong HCM, Sao Nhi đồng là tổ chức đoàn thể chủ yếu của học sinh, các tổ chức này có chức năng giáo dục các thành viên của họ theo tôn chỉ mục đích đã xác định Mục đích của các tổ chức này trùng với mục đích giáo dục của nhà trường bởi thể giáo viên chủ nhiệm lớp cần kết hợp với

họ để cùng tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh

1.3.5 Phương pháp giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm ở trường tiểu học

Để giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên có thể vận dụng phối hợp các phương pháp giáo dục sau đây:

- Phương pháp giáo dục trực tiếp: tác động trực diện giữa giáo viên với học sinh trong lớp chủ nhiệm

- Phương pháp giáo dục tập thể: Giáo viên giáo dục học sinh thông qua tập thể học sinh hoặc các phần tử tích cực trong lớp, hoặc giáo dục qua dư luận tập thể học sinh

- Phương pháp bùng nổ sư phạm: là phương pháp giáo viên tác động giáo dục bất ngờ với cường độ mạnh, khi học sinh có vấn đề đặc biệt

- Phương pháp giao việc, phương pháp giảng giải, thuyết phục, phương pháp tập luyện, rèn luyện, phương pháp động viên, phương pháp thi đua, khen thưởng, phương pháp kỷ luật tích cực vv…

1.4 Những vấn đề cơ bản về bồi dƣỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên tiểu học

1.4.1 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng

Lập kế hoạch là quá trình chuẩn bị thực hiện một hoạt động nào đó, đảm bảo cho hoạt động được tiến hành đạt mục tiêu đề ra bằng biện pháp tốt nhất Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi chính như: Mục tiêu

kế hoạch? Nội dung là gì? Ai thực hiện? thời gian và địa điểm tiến hành? Cách thức thực hiện? Kinh phí? Kiểm tra đánh giá như thế nào? Để dễ nhớ, một kế hoạch bồi dưỡng phải làm rõ được những nội dung sau:

- Mục đích tổng thể, mục tiêu cụ thể (Liệt kê những mục tiêu đối với chương trình đào tạo, bồi dưỡng, mục tiêu của từng hoạt động bồi dưỡng cụ thể)

- Đối tượng: Xem xét học viên là ai, số lượng bao nhiêu? tiêu chuẩn và nhu cầu bồi dưỡng, đặc điểm và trình độ của đối tượng tham gia bồi dưỡng có những đặc điểm gì nổi bật

- Nội dung: chủ đề, kiến thức, kỹ năng , được lựa chọn đảm bảo là nội dung mới, quan trọng, liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học, tính thực

tế, khả thi, áp dụng được Nội dung cần xác định rõ những kiến thức, kỹ năng cần thiết cho hoạt động của giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học hiện nay

- Thời gian: dài, ngắn, bao nhiêu ngày, thời điểm nào

- Hình thức, phương pháp tổ chức: tập huấn, hội thảo chuyên đề, tự học, thăm quan thực tế

- Nguồn lực: Giảng viên, kinh phí, tài liệu, phương tiện sử dụng

- Kết quả, tiêu chí cần đạt được

- Chương trình chi tiết cho từng khóa bồi dưỡng hệ thống tài liệu, giáo trình hỗ trợ cho hoạt động tập huấn, bồi dưỡng

Các nhà nghiên cứu cho rằng, một kế hoạch tốt cần phải rõ ràng về mục tiêu Các mục tiêu cần được xây dựng theo kỹ thuật SMART: Specific - Cụ thể, Measurable – đo lường được, Achievable – có thể đạt được, vừa sức, Realistic – Thực tiễn, khả thi, Time-bound – thời hạn

1.4.2 Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng

Tổ chức bồi dưỡng là quá trình triển khai, thực hiện một hoạt động cụ thể trong kế hoạch bồi dưỡng đã được xác định Tổ chức bồi dưỡng cần trả lời các câu hỏi cơ bản như: Có những hoạt động cụ thể nào? Phân công phối hợp như thế nào cho có hiệu quả? Tổ chức sao cho chi phí phù hợp để kết quả cao? Phòng Giáo dục có vài trò như thế nào? Ban giám hiệu các trường có vai trò như thế nào trong hoạt động bồi dưỡng năng lực công tác cho giáo viên chủ nhiệm lớp

Do đó, để tổ chức bồi dưỡng tốt, cần phân tích kế hoạch bồi dưỡng thành các công việc cụ thể: Ra quyết định tổ chức khóa học, triệu tập học viên, in ấn tài liệu, mời giảng viên, tổ chức chọn địa điểm, điều phối chương trình, theo dõi các hoạt động giảng dạy, chi phí thanh toán, đánh giá kết quả đầu vào, kết thức, báo cáo sơ tổng kết, thanh quyết toán

- Mối quan hệ phối hợp chỉ đạo giữa Phòng Giáo dục với Ban lãnh đạo các trường trong tổ chức bồi dưỡng năng lực chủ nhiệm lớp cho giáo viên

- Thực hiện quy trình hóa: Mỗi công việc hay hoạt động được phân chia logic theo các bước, trình tự nhất định

- Phân công trách nhiệm thực hiện từng công việc cụ thể,

- Phối hợp các đơn vị, bộ phận và các cá nhân trong quá trình thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

- Huy động nguồn tài chính để thực hiện kế hoạch bồi dưỡng bao gồm nguồn tài chính cho giảng viên, báo cáo viên, tài chính hỗ trợ cơ sở vật chất cho học viên tham gia bồi dưỡng vv…

- Tiến hành thực hiện các hoạt động bồi dưỡng (tổ chức bồi dưỡng)

- Kiểm tra, giám sát, đánh giá kết quả kế hoạch bồi dưỡng

1.4.3.Các biện pháp chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng

Chức năng chỉ đạo là quá trình tác động ảnh hưởng tới hành vi, thái độ của

những người tham gia bồi dưỡng nhằm đạt tới các mục tiêu và chất lượng bồi

dưỡng đặt ra

Chỉ đạo là chức năng thứ ba trong quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng

nó có vai trò cùng với chức năng tổ chức để hiện thực hoá các mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng Chức năng chỉ đạo được xác định từ việc điều hành và hướng dẫn các hoạt động bồi dưỡng nhằm đạt được các mục tiêu có chất lượng

và hiệu quả Thực chất của chức năng chỉ đạo là quá trình tác động và ảnh hưởng của Phòng Giáo dục Thành phố tới Ban giám hiệu các trường tiểu học

và giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm biến những yếu tố chung của tổ chức của Phòng Giáo dục, của nhà trường thành nhu cầu tự bồi dưỡng của mỗi giáo viên, kích thích tính tự giác, tích cực tham gia bồi dưỡng của giáo viên nhằm hoàn thiện, phát triển năng lực chủ nhiệm lớp Do vậy chức năng chỉ đạo

là cơ sở để phát huy các động lực cho việc thực hiện các mục tiêu bồi dưỡng góp phần tạo nên chất lượng và hiệu quả cao của các hoạt động bồi dưỡng năng lực công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên ở các trường tiểu học

Chức năng chỉ đạo là một chức năng quản lý quan trọng và cần thiết cho việc thực hiện hoá các mục tiêu bồi dưỡng, do đó trong chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng phải quát triệt phương châm “duy trì - ổn định - đổi mới - phát triển” trong các hoạt động bồi dưỡng của Phòng Giáo dục, của trường nhằm đáp ứng yêu cầu của ngành và yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học hiện nay Để thực hiện

có hiệu quả Phòng Giáo dục phải làm tốt các nội dung sau đây:

(1) Thực hiện quyền chỉ huy và hướng dẫn triển khai các nhiệm vụ bồi dưỡng của Phòng Giáo dục - Đào tạo tới các trường tiểu học và tới từng giáo viên tham gia bồi dưỡng

(2) Thường xuyên đôn đốc, động viên và kích thích các trường tiểu học tích cực triển khai, duy trì các hoạt động bồi dưỡng một cách hệ thống nhằm nâng cao năng lực cho giáo viên chủ nhiệm lớp

(3) Giám sát hoạt động bồi dưỡng, đánh giá những kết quả đã đạt được

và những kết quả chưa đạt được và có biện pháp sửa chữa những tồn tại trong hoạt động bồi dưỡng để nâng cao chất lượng và hiệu quả bồi dưỡng Phòng