Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của học sinh trong dạy học hóa học thông qua hình thức dạy học dự án

Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án Đặng Thị Minh Thu Trường Đại học Giáo dục Luận văn Thạc sĩ ngành: Lí luận phương pháp dạy học; Mã số: 60.14.10 Người hướng dẫn: TS Trần Trung Ninh Năm bảo vệ: 2009 Abstract: Xây dựng dự án (chủ đề) hóa học gắn học với vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống Ví dụ: nghiên cứu vấn đề mưa axit, thủng tầng ôzon, ô nhiễm nước, nhiễm khơng khí vv Đưa dự án vào trực tiếp dạy học chương trình hóa học 10, 11, 12 đánh giá hiệu qủa việc sử dụng phương pháp dạy học dự án Khảo sát đánh giá lực phát triển học sinh thơng qua q trình học tập theo dự án Keywords: Dạy học dự án; Hoá học; Phương pháp dạy học Content MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Một thực trạng tồn trường phổ thơng việc dạy học chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử Học để thi, dạy để thi đua có thành tích thi cử tốt Do việc dạy học chủ yếu truyền thụ kiến thức, luyện kỹ làm kiểm tra thi mà để ý đến việc dạy học sinh cách suy luận khoa học, rèn luyện tư độc lập, sáng tạo, khuyến khích cách tìm tịi, khám phá Nói chung việc dạy học chủ yếu dạy kiến thức mà không để ý đến dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải vấn đề cách thông minh, độc lập sáng tạo Hậu học sinh học thụ động, học để ứng thí đặc biệt say mê u thích mơn học, hứng thú đam mê thực bị thui chột thân em Một hệ hờ hững với vấn đề thức tiễn hình thành xã hội Câu hỏi đặt làm để học sinh thực thấy u thích mơn học, có nhu cầu tự tìm hiểu giải vấn đề thực tiễn liên quan đến mơn hóa học Học lộ trình khơng phải điểm đến Mỗi quan điểm học sinh điểm dừng tạm thời đường nhận thức em Điểm dừng phía trước tảng để có điểm dừng Nhiệm vụ giáo viên làm để học sinh tới điểm dừng đơi chân em Để làm điều phải tạo mơi trường học tập mà học sinh có hội trải nghiệm Dạy học theo dự án phương án làm thay đổi phương pháp dạy học Dạy học theo dự án đưa học thành nhiệm vụ hoạt động cụ thể, học sinh chủ động tìm kiếm thơng tin, kiến thức liên quan để hồn thành nhiệm vụ giao Dạy học theo dự án sẽ:  Thứ nhất: đáp ứng yêu cầu thời đại  Thứ hai: giúp học sinh động, tự chủ tích cực việc chiếm lĩnh tri thức  Thứ ba: đưa kiến thức vào thực tế sống, nâng cao niềm đam mê cho học sinh mơn hóa học  Thứ tư: nâng cao khả sử dụng công nghệ thông tin GV lẫn HS  Thứ năm: Các em học sinh làm quen dần với hình thức hoạt động nhóm, thảo luận phát triển kỹ hoạt động hợp tác Hiện dạy học dự án xây dựng thông qua chương trình “dạy học cho tương lai” (Intel teach to the future), chương trình “giáo viên sáng tạo”( Partners in learing) hay cịn gọi chương trình hướng dẫn đồng nghiệp Nhưng chương trình áp dụng trường đại học cao đẳng chưa thực triển khai trường phổ thơng Đã có số nghiên cứu dạy học dự án Việt Nam Tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Thảo với đề tài nghiên cứu: “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên trung học sở môn công nghệ”đã bảo vệ trường Đại học sư phạm Hà Nội, 2009 Thạc sĩ Vũ Thị Kim Oanh lớp cao học khóa 16, lớp PP dạy học hóa học nghiên cứu sử dụng hình thức dạy học dự án vào dạy học hóa học khóa luận chưa xây dựng dự án hóa học cách cụ thể chưa đánh giá phát triển lực chủ động tích cực học sinh thơng qua trình thực dự án Qua phân tích trên, xuất phát từ địi hỏi thực tiễn dạy học Hóa học nhu cầu thân tơi chọn đề tài: “Phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh dạy học Hóa học thơng qua hình thức dạy học dự án” Mục tiêu nghiên cứu Luận văn tơi có mục tiêu chính: + Xây dựng dự án (chủ đề) hóa học gắn học với vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống Ví dụ: nghiên cứu vấn đề mưa axit, thủng tầng ôzon, ô nhiễm nước, ô nhiễm không khí vv + Đưa dự án vào trực tiếp dạy học chương trình hóa học 10, 11, 12 đánh giá hiệu qủa việc sử dụng phương pháp dạy học dự án + Khảo sát đánh giá lực phát triển học sinh thông qua trình học tập theo dự án Phạm vi nghiên cứu Chương trình hóa học ba khối 10, 11, 12 Trong khối 10 tập trung nghiên cứu chương VHalogen chương VI- oxi- lưu huỳnh, khối 11 tập trung nghiên cứu chương II- nhóm Nito, chương III- nhóm Cacbon Khối 12 tập trung nghiên cứu chương IV- Polime, chương V- Đại cương kim loại Tôi xây dựng dự án hóa học tập trung chương giao công việc cho học sinh thời gian 1-2 tuần đề học sinh hoàn thành dự án Việc kiểm tra đánh giá công việc học sinh kiểm tra thường xuyên cuối khóa có buổi nhóm trình bày sản phẩm Mẫu khảo sát Đề tài tiến hành nghiên cứu khối trường THPT Ngô Sĩ Liên- Thành phố Bắc Giang, thực nghiệm phạm vi lớp, sau đánh giá kết quả, so sánh lớp với lớp khơng áp dụng hình thức dạy học dự án Vấn đề nghiên cứu Hình thức dạy học dự án phát triển lực học sinh? Những dự án hóa học giúp học sinh phát triển tính chủ động tích cực học tập? Triển khai dạy học theo dự án mơn Hóa học phổ thơng có ưu, nhược điểm nào? Những tiêu chí để đánh giá phát triển lực học sinh? Giả thuyết khoa học Nếu học sinh trực tiếp nghiên cứu dự án dạy học hóa học tạo sản phẩm đạt chất lượng cao em học sinh phải chủ động tích cực hơn, sáng tạo biết cách hợp tác để có hiệu dạy học cao Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu phần sở lí luận dạy học dự án - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: nghiên cứu thực trạng dạy học trường phổ thông, điều tra chất lượng dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng Điều tra kỹ mà học sinh đạt theo phương pháp dạy học trước - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng chủ đề cụ thể vào q trình dạy học mơn Hóa học số lớp trường THPT Ngô Sỹ Liên Phƣơng pháp chứng minh luận điểm - Giao dự án hóa học cho nhóm học sinh tự nghiên cứu hoàn thành - Thường xuyên quan sát, kiểm tra trình tiến hành thực dự án học sinh - Đánh giá kết qủa trình hồn thành dự án sản phẩm nhóm thơng qua sản phẩm trình bày Power point, tờ báo tường, tranh ảnh, tờ rơi, đoạn phim vv - Bản điều tra kỹ mà học sinh thu qua trình thực dự án Đối chiếu so sánh với kỹ mà học sinh có trước để đánh giá phát triển lực chủ động tích cực học tập Dữ kiện luận - Luận lí thuyết: sở lí thuyết hình thức dạy học dự án - Luận thực tế: Các số liệu thực nghiệm đánh giá chất lượng trình sử dụng hình thức dạy học dự án Các quan sát thay đổi hành vi, thái độ học tập học sinh phổ thơng 10 Cấu trúc đề tài Ngồi phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn trình bày chương Chương Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học theo dự án Chương Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học môn hóa học trường phổ thơng Chương 3: Thực nghiệm phạm 11 Cái đề tài Thứ nhất: Đưa dạy học theo dự án mơn Hóa học vào lớp học phổ thơng, góp phần đổi phương pháp dạy học Hóa học Thứ hai: Vừa đảm bảo cung cấp kiến thức vừa mở rộng vốn kiến thức thực tế Thứ ba: Phát triển khả nhìn nhận vấn đề nhiều phương diện, tư bậc cao phát huy tính độc lập sáng tạo đồng thời tạo thói quen làm việc theo nhóm Rèn luyện kỹ sử dụng cơng nghệ thông tin truyền thông Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Thực trạng dạy học Hóa học  Phương pháp dạy học truyền thống theo lối truyền thụ chiều ăn sâu vào tiềm thức đội ngũ giáo viên chúng ta, quán tính, thói quen khó sửa  Cách thức kiểm tra, đánh thật rào cản cho việc đổi phương pháp dạy học Thi dạy học Việc đánh giá học sinh nhằm kiểm tra ghi nhớ, thuộc mà không trọng đến tư sáng tạo, rèn luyện kỹ thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng dĩ nhiên cịn cách dạy học “thầy đọc trò chép”  Thực trạng dạy học mơn Hóa học nước ta mang nặng lý thuyết, tập khơng có thực tế sống Để phát triển kinh tế phải cần đến khoa học, thứ khoa học thực dụng để đẩy mạnh kinh tế loại lý thuyết mà trang bị cho học sinh sinh viên Điều có nghĩa phải tạo mơi trường học tập học sinh trải nghiệm, tự tay xử lý giải toán thực tế, phát triển kỹ cần thiết 1.2 Định hƣớng đổi để nâng cao chất lƣợng đào tạo Trong “Báo cáo kiểm điểm việc thực Nghị Trung ương khoá VIII Phương hướng phát triển giáo dục 2002- 2010”, hội nghị lần thứ sáu, Ban chấp hành Trung ương khoá IX nêu rõ: “Tập trung đạo đổi nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hố, đại hố, sử dụng cơng nghệ thơng tin tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực quốc tế, gắn bó với sống xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực đất nước địa phương”.[1] Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển CNTT phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố có nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học Phát triển hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục đào tạo, kết nối internet với tất sở giáo dục đào tạo” Bộ Giáo dục Đào tạo đặt mục tiêu là: ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học, coi công nghệ thông tin hỗ trợ đắc lực cho việc đổi phương pháp dạy học tất môn học “ Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học đổi chế tài giáo dục” Bộ Giáo dục Đào tạo chọn chủ đề năm học 2008-2009 Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp thiết đặt cho ngành giáo dục Nghị Đại hội đại biểu lần X Đảng rõ: “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Trong đổi PPDH, việc bồi dưỡng lực tự học cho HS đặc biệt trọng Điều 4- Luật giáo dục nước ta nêu rõ “phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lịng say mê học tập ý chí vươn lên” Tuy nhiên làm để biến chủ trương sách Đảng nhà nước thành thực tiễn sông? 1.3 Dạy học dự án 1.3.1 Khái niệm Phƣơng pháp “Học dựa dự án”(Project based learning – PBL) phương pháp hay hình thức dạy học, người học thực vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực 1.3.2 Đặc điểm dạy học dự án 1.3.2.1 Định hướng vào học sinh - Dạy học dự án ý đến hứng thú người học, tính tự lực cao - Người học cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp: 1.3.2.2 Định hướng vào thực tiễn - Các dự án dạy học gắn liền với hoàn cảnh thực tiễn đời sống xã hội - Dạy học dự án kết hợp lý thuyết thực hành - Dự án dạy học mang nội dung tích hợp, tính chất liên mơn, liên ngành 1.3.2.3 Thời gian thực dự án kéo dài Khơng 45 phút lớp mà kéo dài hàng tuần, hàng tháng, năm 1.3.2.4 Tích hợp cơng nghệ thơng tin Để hồn thành dự án địi hỏi người học có kỹ công nghệ thông tin truyền thông nhằm thu thập, lưu giữ, xử lý số liệu tạo trình diễn, trang web, báo tường, vv 1.3.2.5 Định hướng vào sản phẩm Các sản phẩm tạo ra, không giới hạn thu hoạch lý thuyết, mà tạo sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm sử dụng, cơng bố, giới thiệu 1.3.3 Vai trò người dạy người học dạy học dự án 1.3.3.1 Vai trò giáo viên Vai trò giáo viên lớp học “học theo dự án” khơng cịn điều khiển tư học sinh Vai trò giáo viên lúc người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn bạn học Giáo viên dạy học theo hình thức dự án phải tập trung vào việc tạo hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu hướng dẫn học sinh Bên cạnh đó, giáo viên phải tạo môi trường học tập thúc đẩy phương pháp học tập hợp tác 1.3.3.2 Vai trò học sinh Để hồn thành tốt dự án giao, học sinh thay ngồi học thụ động với sách trước mặt học sinh phải xây dựng cho chiến lược hoạt động riêng cho thân cho nhóm Bản kế hoạch hoạt động học sinh bao gồm: + Xác định mục đích dự án + Lập kế hoạch cụ thể công việc cần làm + Phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm + Tìm kiếm thơng tin dự án + Cùng trao đổi đưa cách giải hợp lí 1.3.4 Các giai đoạn dạy học dự án Giai đoạn 1: Chọn đề tài xác định mục đích dự án Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực Giai đoạn 3: Thực dự án, ý đến sản phẩm Giai đoạn 4: Thu thập kết công bố sản phẩm Giai đoạn 5: Đánh giá dự án 1.3.5 Phân loại dự án 1.3.5.1 Phân loại theo môn học 1.3.5.2 Phân loại theo tham gia người học 1.3.5.3 Phân loại theo tham gia giảng viên 1.3.5.4 Phân loại theo quỹ thời gian 1.3.5.5 Phân loại theo nhiệm vụ 1.3.6 Đánh giá ưu, nhược điểm 1.3.6.1 Đánh giá ưu điểm - Tính liên quan - Tính thách thức - Gây hứng thú - Tính liên ngành - Tính xác thực - Khả cộng tác - Sự thích thú 1.3.6.2 Đánh giá nhược điểm - Dạy học dự án địi hỏi nhiều thời gian, khơng thể thay phương pháp thuyết trình việc truyền thụ tri thức lý thuyết hệ thống - Hoạt động thực hành, thực tiễn thực dạy học dự án địi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan, bổ sung quan trọng cần thiết cho phương pháp dạy học khác 1.4 Dạy học với hỗ trợ ICT Đặc điểm dạy học hố học khoa học lí thuyết thực nghiệm, nhiều thí nghiệm độc, nguy hiểm, trình tự nhiên, qui trình sản xuất khó quan sát trực tiếp Nhiều khái niệm khó, trừu tượng, quan sát mắt thường lai hố, q trình điện li, obitan, chế phản ứng Các số liệu cần biểu diễn dạng đồ thị, sơ đồ hay thơng qua mơ hình Cơng nghệ ICT hỗ trợ thầy trị nhiều dạy học Hoá học Kết hợp dạy học dựa câu hỏi dạy học dự án với rèn kỹ ứng dụng ICT Dạy học dự án với đặc điểm định hướng học sinh, định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm xu hướng đầy triển vọng Phát huy khả công nghệ, tính tích cực, chủ động học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục 1.5 Các kỹ đƣợc phát triển  Kỹ thu thập xử lý thông tin & truyền thông  Kỹ giao tiếp  Kỹ tư sáng tạo  Kỹ suy nghĩ phán đốn  Kỹ trình bày  Kỹ xây dựng mối quan hệ hợp tác  Kỹ lãnh đạo Tiểu kết: Chương phân tích sở lí luận thực tiễn trình dạy học, phương pháp dạy học khái niệm dạy học dự án, đặc trưng dạy học dự án Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với lực học sinh, với điều kiện hồn cảnh có ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học Đặc biệt việc sử dụng hình thức dạy học dự án tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực chủ động tích cực kĩ người kỷ 21.Tuy nhiên để áp dụng thành cơng cần có kế hoạch hoạt động cụ thể GV lẫn HS, có kiểm tra đánh giá thường xuyên, có chủ đề hóa học thật hay Phần sở lý luận sở để nghiên cứu xây dựng dự án dạy học hóa học có chất lượng cao chương Chƣơng 2: ÁP DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO DẠY HỌC MƠN HĨA HỌC Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG 2.1 Danh mục dự án dạy học Bảng 2.1: Phân bố dự án hóa học chương trình hóa học phổ thơng Khối Dự kiến Bài Tên dự án Chương thời gian Ghi thực Dự án 1: bạn đóng vai nhà thiết kế, tuần Đã thiết kế kiểu dáng cho bảng tuần hoàn (3 tiết) thực hóa học Dự án 2: phản ứng hạt nhân, phản ứng phóng tuần Cấu tạo nguyên tử xạ, tác hại chất phóng xạ thể (3 tiết) người vi sinh vật khác Dự án 3: Tìm hiểu nhiễm khơng khí, khói tuần mù quang hóa, ảnh hưởng nhiễm khơng (3 tiết) 10 Đã thực khí sức khỏe người Oxi Đã tầng ozon (3 tiết) Dự án 5: Hiện tượng mưa axit tuần Đã (3 tiết) tuần Đã (3 tiết) S, SO2, Dự án 4: tìm hiểu ozon, tượng thủng tuần H2S, axit sunfuric Dự án 6: Ô nhiễm nguồn nước Dự án 7: Tìm hiểu ảnh hưởng hợp tuần chất Flo, clo, brom, iod đời sống, (3 tiết) Halogen Đã photpho thực thực thực khả diệt khuẩn clo Dự án 8: bạn đóng vai nhà quảng cáo tuần Nito- thực Đã thiết kế poster quảng cáo giới thiệu (3 tiết) thực sản phẩm phân bón cơng ty bạn Dự án 9: Ơ nhiễm đất hóa chất gây tuần (3 tiết) Dự án 10: Hiện tượng hiệu ứng nhà kính Cacbon- Đã (3 tiết) 11 tuần Dự án 11: Vật liệu làm từ Cacbon, silic, gốm, tuần Đã thực thực sứ, men silic Nguồn (6 tiết) Dự án 12: thăm dò khai thác đầu khí tuần Hidrocacbo Việtt nam Tìm hiểu tượng dầu loang (6 tiết) n thiên nhiên Este-lipit Dự án 13: tìm hiểu xà phịng, chất giặt rửa tuần tổng hợp (3 tiết) Cacbonhidr at 12 Dự án 14: Tìm hiểu chất nổ, chất bảo vệ tuần thực vật Vật (3 tiết) liệu Dự án 15: Tìm hiểu polime vật liệu tuần polime (6 tiết) polime Đã thực Đaị cương Dự án 16: Tìm hiểu tượng ăn mòn kim tuần kim loại loại tác hại số kim loại môi (3 tiết) trường Sắt, nhơm, Dự án 17: Tìm hiểu ngành công nghiệp sản tuần xuất gang thép crôm, đồng, xuất (6 tiết) sản gang thép 2.2 Kết số dự án dạy học Hóa học tiêu biểu 2.2.1 Dự án thứ nhất: “Bạn đóng vai nhà quảng cáo thiết kế poster quảng cáo giới thiệu sản phẩm phân bón cơng ty bạn” 2.2.1.1 Kế hoạch dạy Mục tiêu - Tìm hiểu chung phân bón, loại phân bón - Tạo mơi trường học tập theo nhóm cho học sinh: (phân nhóm, phân vai, phân việc, thảo luận, hoàn thành sản phẩm) - Rèn luyện kỹ tự tìm kiếm, chắt lọc thơng tin qua nhiều nguồn - Rèn kỹ trình bày sản phẩm nhiều hình thức Đối tượng: Học sinh khối 11 Thời gian: tuần/3 tiết Các môn liên quan: tin học, công nghệ, văn học, sinh học, kỹ thật nông nghiệp, địa lý Phƣơng pháp - Làm việc theo nhóm - Phương pháp thu thập thông tin xủ lý thông tin - Phương pháp trình bày Nội dung dự án: “bạn đóng vai nhà quảng cáo thiết kế poster quảng cáo giới thiệu sản phẩm phân bón cơng ty bạn” Sản phẩm dự án phải mang đầy đủ hai yêu tố sau: Hình thức: phải có tối thiều tiêu chí tờ quảng cáo: Tên sản phẩm cần quảng cáo Biểu tượng sản phẩm quảng cáo Khẩu hiệu quảng cáo hấp dẫn Lôgo công ty kinh doanh Giá sản phẩm Các thông số kỹ thuật sản phẩm, hướng dẫn sử dụng Ngày sản xuất hạn sử dụng Địa cần liên hệ cần Nội dung: Trên tờ quảng cáo phải mang cáo nội dung để người xem trả lời câu hỏi sau:  Cây trồng cần nguyên tố dinh dưỡng nào?  Thành phần hoá học loại phân đạm, phân lân, phân kali, phức hợp?  Phương pháp điều chế loại phân bón?  Cách bảo quản sử dụng số loại phân bón hóa học?  Kể tên nhà máy sản xuất phân bón hố học Bắc Giang, Việt Nam?  Ích lợi, tác hại việc dùng phân bón?  Có khả đánh giá chất lượng loại phân bón hóa học?  Phân biệt sử dụng số phân bón hố học thơng thường  Giải pháp bảo vệ mơi trường bảo vệ an tồn thực phẩm gì? 2.2.1.2 Quá trình thực  Chia nhóm: 10 nhóm Mỗi nhóm thành viên  Lựa chọn tên dự án: “thiết kế poster quảng cáo lọai phân bón” Chia nhỏ dự án làm 10 chủ đề nhỏ: Phân đạm amoni Phân đạm nitrat ure Phân lân supephotphat Phân lân supephotphat đơn Phân lân supephotphat kép Phân lân nung chảy Phân Kali 10 Phân hỗn hợp phân phức hợp 10 Phân vi lượng 11  Học sinh tự chọn chủ đề: học sinh bốc thăm thứ tự từ đến mười để chọn chủ đền tương ứng với số thứ tự nhóm  Nhiệm vụ giáo viên - Gợi ý cho nhóm cách làm việc: - Nói rõ cho HS nhiệm vụ chuyên gia - Gợi ý cho HS cách phân cơng cơng việc theo chủ đề nhỏ theo vai trò chuyên gia  Nhiệm vụ học sinh Mỗi nhóm cần phải thảo luận để đưa hai kế hoạch: + Bản thứ nhất: Phân vai nhiệm vụ cho thành viên nhóm + Bản thứ hai: Lên kế hoạch thực 2.2.1.3 Kiểm tra đánh giá Kiểm tra : + Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra suốt thời gian làm dự án + Giáo viên tổ chức buổi cho nhóm trưng bầy sản phẩm lớp Đánh giá: có hình thức đánh giá + Giáo viên có tiêu chí đánh giá riêng + HS nhóm có phiếu đánh giá sản phẩm nhóm khác  Đánh giá sản phẩm chung nhóm: ví dụ: tranh, tạp san…  Đánh giá trình diễn mẫu học sinh  Đánh giá kết hoạt động cá nhân thông qua vấn đáp Bảng 2.2: Tiêu chí đánh giá sản phẩm (dự án 1) TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN TP BẮC GIANG ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN Mơn: hóa học 11 Tên đề tài:………………………………………………………………… Tên nhóm:………………………………………………………………… Hình thức sản phẩm:……………………………………………………… Tên thành viên trình bày:………………………………………………… Hình thức trình bày :…………………………………………………… Hƣớng dẫn đánh giá cho điểm SỐ ĐIỂM CÁC TIÊU CHÍ NỘI DUNG 15  Cây trồng cần nguyên tố dinh dưỡng  Thành phần hoá học loại phân đạm, phân lân, phân kali, phân phức hợp  Phương pháp điều chế loại phân bón  Cách bảo quản sử dụng số loại phân bón hóa học?  Ích lợi, tác hại việc dùng phân bón  Có khả đánh giá chất lượng loại phân bón hóa học?  Giải pháp bảo vệ mơi trường bảo vệ an tồn thực phẩm gì? HÌNH THỨC 3 2 25  Tên sản phẩm cần quảng cáo  Biểu tượng sản phẩm quảng cáo  Khẩu hiệu quảng cáo hấp dẫn  Lôgo công ty kinh doanh  Giá sản phẩm  Các thông số kỹ thuật sản phẩm, hướng dẫn sử dụng  Ngày sản xuất hạn sử dụng  Địa cần liên hệ cần TỔ CHỨC 20  Trình bày đẹp, logic, cụ thể  Tiêu đề/Biểu tượng  Các hình ảnh minh họa đa dạng, phong phú mang tính giáo dục thuyết phục cao  Dùng ảnh kỹ thuật số có màu sắc đẹp, có mẫu vật đẹp 13 ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN GHI CHÚ  Biểu bảng, sơ đồ hóa nội dung 20 BÀI TRÌNH BÀY  Logic., ngắn gọn đầy đủ thông tin  Minh hoạ sinh động  Có sử dụng thêm cơng nghệ, phần mềm khác hỗ trợ  Có tham gia hỗ trợ đội 10 TỔNG ĐIỂM 80 2.2.1.4 Sản phẩm học sinh Do điều kiện hạn chế nên tơi đưa vào vài hình ảnh sản phẩm dự án nhóm Hình 2.1 Sản phẩm dự án 1- nhóm lớp 11A9 Hình 2.2 Sản phẩm dự án 1- nhóm lớp 11 A8 14 2.2.2 Dự án thứ hai “Tìm hiểu polime, vật liệu polime vật liệu” 2.2.2.1 Kế hoạch dạy Mục tiêu : GV HS cần xác định mục tiêu quan trọng học Đối tượng: Học sinh khối 12 Thời gian: tuần/6 tiết Các môn liên quan: tin học, công nghệ, văn học, sinh học Phƣơng pháp - Làm việc theo nhóm - Phương pháp tự nghiên cứu, khảo sát tình hình thực tế - Phương pháp thu thập thông tin xủ lý thơng tin Nội dung dự án: tìm hiểu polime, vật liệu polime vật liệu Để hoàn thiện đầy đử dự án học sinh phải trả lời câu hỏi sau: Thế polime? Đặc điểm chung polime? Đặc điểm vật liệu polime? Lấy ví dụ? 15 Vai trị vật liệu polime với đời sống ? 4, So sánh vật liệu polime vật liệu khác? Các loại vật liệu mới? Ảnh hưởng vật liệu polime với đời sống, với môi trường tự nhiên? Đề giải pháp giải vấn đề ô nhiễm mơi trường 2.2.2.2 Q trình thực  Chia nhóm: nhóm  Lựa chọn tên dự án: tìm hiểu polime, vật liệu polime vật liệu  Nhiệm vụ giáo viên  Nhiệm vụ học sinh 2.2.2.3 Kiểm tra đánh giá Kiểm tra: + Giáo viên phải thường xuyên suốt thời gian làm dự án + Giáo viên có buổi kiểm tra sản phẩm cuối Đánh giá:  Đánh giá sản phẩm chung nhóm: ví dụ tranh, tập san…  Đánh giá trình diễn mẫu học sinh  Đánh giá kết hoạt động cá nhân thông qua vấn đáp Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá sản phẩm (dự án 2) TRƯỜNG THPT NGÔ SĨ LIÊN ĐÁNH GIÁ SẢN PHẨM DỰ ÁN TP BẮC GIANG Mơn: hóa học 12 PHẦN SẢN PHẨM CHUNG Tên đề tài:……………………………………………………………… Tên nhóm:……………………………………………………………… Hình thức sản phẩm:…………………………………………………… Hƣớng dẫn đánh giá cho điểm SỐ CÁC TIÊU CHÍ ĐIỂM NỘI DUNG  40 Thể đầy đủ nội dung polime, 16 ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN GHI CHÚ  Thể đầy đủ nội dung vật liệu polime  Thể đầy đủ nội dung vật liệu 5  Nêu đặc điểm số loại vật liệu  So sánh đươc vật liẹu polime vật liệu  Nêu đươc mặt lợi hại vật liệu polime với đời sồng  Đề số hướng giải pháp 10 THỂ HIỆN 40  Trình bày đẹp, logic, cụ thể  Tiêu đề/Biểu tượng  Các hình ảnh minh họa đa dạng, phong phú mang tính giáo dục thuyết phục cao  Dùng ảnh kỹ thuật số có màu sắc đẹp, có mẫu vật đẹp 10  Đoạn văn thích cho hình ảnh  Biểu bảng, sơ đồ hóa nội dung 10 TỔ CHỨC 20  Chính tả, ngữ pháp 10  Các vấn đề kết cấu theo trình tự logic hợp lý  Sư phân công nhiệm vụ cho thành viên rõ ràng TỔNG SỐ ĐIỂM 100 2.2.2.4 Sản phẩm học sinh Do điều kiện hạn chế nên đưa vào vài hình ảnh nội dung sản phẩm dự án số nhóm tiêu biểu Hình 2.3 Một số sản phẩm lớp 17 Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Quá trình áp dụng phƣơng pháp dạy học dự án vào dạy học mơn hóa học trƣờng phổ thông Áp dụng vào dạy học khối lớp 10 khối 11 khóa học 2008-2009, khối 12 khóa học 2009-2010, năm lớp A11, A9, A8, A4, A1 (đối tượng nghiên cứu giữ nguyên) Tổng số đối tượng học sinh tham gia 200 học sinh 3.2 Đánh giá kết dạy học theo dự án Để đánh giá kết phát triển lực chủ động tích cực học sinh tiến hành làm phiếu điều tra theo bốn tiêu chí  Tiêu chí thứ nhất: Nhận thức HS ý nghĩa việc dạy học dự án  Tiêu chí thứ hai: Thái độ HS mơn Hóa học sau học tập theo phương pháp dạy học dự án  Tiêu chí thứ 3: Mức độ biểu hứng thú học tập mơn hóa học HS  Tiêu chí thứ 4: Mức độ phát triển lực chủ động tích cực HS 3.2.1 Nhận thức học sinh ý nghĩa việc học tập theo phương pháp dạy học dự án 18 Để tìm hiểu thực trạng này, đưa câu hỏi “Theo bạn học tập theo dự án hóa học có ích lợi cho bạn” Nhận xét: Những ích lợi phương pháp dạy học dự án học sinh đánh giá theo mức độ (%) khác Trong số ích lợi tác dụng “Hiểu biết hóa học đời sống” học sinh đánh giá cao (chiếm 79.1% số học sinh hỏi cho vậy) Điều có nghĩa dự án hóa học đáp ứng yêu cầu cung cấp kiến thức đời sống, trang bị kiến thức thực tế cho học sinh Tiếp đến tác dụng “.Hình thành rèn nhiều kỹ học tập tra tìm thơng tin, trình bày, thảo luận” chiếm 76,1%.” Điều có ý nghĩa vơ quan xã hội ngày phát triển xã hội bùng nổ thông tin nên người phải học cách chắt lọc, thu thập thơng tin hình thành kỹ người kỷ 21 3.2.2.Thái độ học sinh việc học tập theo phương pháp dạy học dự án 3.2.2.1 Thái độ học sinh mơn hóa học Để đánh giá thái độ đưa câu hỏi điều tra sau: “Cảm nhận bạn mơn hóa học sau học tập theo hình thức dạy học dự án gì”? Nhận xét: Kết cho thấy kết luận sau: Mức độ thích thú mơn hóa học lớp áp dụng cao nhiều so với lớp không áp dụng (các lớp áp dụng 71.0% lớp không áp dụng 37%, mức độ yêu thích tăng gần gấp đơi) Đối với bốn lớp khơng áp dụng thái độ bình thường với mơn hóa học lại cao chiếm 43% số khơng có nghĩa học sinh khơng quan tâm đến mơn hóa học mà ngược lại số có ý nghĩa quan trọng Giả sử ta có 100 HS có 43 em có thái độ bình thường có nghĩa khơng thích khơng ghét mơn hóa, việc chuyển từ thái độ bình thường sang thích hay khơng thích phụ thuộc nhiều vào giáo viên môn Nếu giáo viên hóa lựa chọn phương pháp dạy hay, phù hợp lơi kéo học sinh từ thái độ bình thường học sinh chuyển sang thái độ yêu thích ngược lại giáo viên trì trệ, khơng đổi phương pháp dạy học số lượng học sinh khơng thích mơn Hóa học tăng lên Điều khẳng định lại điều lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp định đến thái độ học tập học sinh 3.2.2.2 Lý dẫn đến học sinh thích học hóa học Để tìm hiểu sau làm dự án hóa học thái độ u thích học sinh mơn Hóa học lại tăng lên đưa câu hỏi: “Lý khiến bạn cảm thấy thích thú với việc làm dự án hóa học là” Nhận xét: Kết điều tra cho thông số tốt đẹp Mức độ hứng thú học sinh biều cụ thể qua hành động: “Thường xuyên lên mạng tìm kiếm thơng tin liên quan đến dự án làm” chiếm 79% cao công việc, tiếp đến 19 “Chia sẻ thông tin mà bạn tìm cho bạn khác” chiếm 67% Hoạt động tìm kiếm thơng tin hoạt động chia sẻ thơng tin hai kỹ quan trọng người kỷ 21 Bạn có thơng tin làm cách để chia sẻ thông tin với đồng nghiệp lại vấn đề Để chia sẻ thơng tin học sinh phải học cách trình bày vấn đề, kỹ nghe biết lắng nghe, kỹ thảo luận học tập tinh thần đồng đội Tuy nhiên cơng việc có % thấp “Tự suy nghi để nghĩ dự án hóa học mới” chiếm 16% điều có nghĩa học sinh trì đầu thụ động thích giáo viên đưa sẵn dự án mà không chủ động nghĩ dự án cho riêng Điều khơng thể trách em cách học tập thụ động diễn suốt thời gian dài, muốn học sinh chủ động sáng tạo người giáo viên phải người tiên phong để thành cơng cần trình lâu dài 3.2.3.2 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập Phần trăm số học sinh cảm thấy có khơng hứng thú với việc làm dự án hóa học chiếm phần trăm đáng kể, khơng có nghĩa em khơng thích mơn hóa câu hỏi đặt nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập theo dự án hóa học học sinh Nhận xét: số nguyên nhân hai nguyên nhân “Hơi nhiều thời gian” (65%) “Gia đình bạn thiếu phương tiện hỗ trợ máy tính, mạng internet”(43% )có phần trăm cao nguyên nhân khác Hai nguyên nhân hồn tồn khắc phục nguyên nhân chất liên quan tới việc áp dụng phương pháp dạy học dự án Bên cạnh ngun nhân “Bạn ln phải làm hết việc, thành viên khác tồn ngồi chơi” có % thấp chiếm 6% điều có nghĩa việc thực việc giao việc làm việc nhóm nghiêm túc khơng xảy tình trạng kẻ ngồi chơi kẻ làm việc 3.2.4 Các lực phát triển học sinh Phát huy tính tích cực học sinh nghĩa học sinh chủ động suy nghĩ, hoạt động phát triển kỹ cần thiết để trở thành môt công dân kỷ 21 Để đánh giá mức độ phát triển kỹ sau học tập theo dứ án sử dụng phiếu điều tra kỹ phát triển Trong mười ba kỹ tất kỹ có % > 50% Con số cho thấy tất học sinh nhận thấy q trình làm dự án hóa học tất kỹ cần thiết phát triển Trong nhóm kỹ tìm kiếm thơng tin, kỹ sủ dụng công nghệ thông tin, kỹ giao tiếp, kỹ suy nghĩ phán đoán kỹ đánh giá cao kỹ xã hội kỹ thuật số Tiểu kết: 20 Qua kết nghiên cứu 200 học sinh ba khối 10, 11, 12 việc áp dụng hình thức dạy học dự án nghiên cứu phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh sau hoc tập theo dự án Hóa học tơi nhận thấy:  Đa số học sinh điều tra nhận thức lợi ích hình thức dạy học theo dự án Thơng qua hình thức dạy học dự án mức“Hiểu biết hóa học đời sống” học sinh nâng cao (chiếm 79.1%) Mức độ hứng thú học sinh biều cụ thể qua hành động: “Thường xuyên lên mạng tìm kiếm thông tin liên quan đến dự án làm” chiếm 79% cao cơng việc Nhóm ký phát triền mức 50% Kỹ thu thập xử lý thơng tin & truyền thông (81%) Kỹ sử dụng công nghệ thông tin (74%) Kỹ nghe biết lắng nghe (70%)  Đa số học sinh có thái độ thích học mơn Hóa học mức độ biểu hứng thú học mơn Hóa học chưa cao Mức độ biểu hứng thú học tập lớp áp dụng cao so với lớp không áp dụng Các lớp áp dụng 71.0% lớp không áp dụng 37% , mức độ yêu thích tăng gần gấp đơi Con số có nghĩa em muốn học hỏi thử sức với thách thức em luôn mong chờ đổi giáo viên môn Phần trăm học sinh có thái độ bình thường với mơn Hóa học cao 43% điều đặt cho giáo viên Hóa học thách thức làm để phần trăm học sinh cảm thấy u thích mơn Hóa học tăng lên phần trăm học sinh cảm thấy khơng u thích có thái độ khơng quan tâm đền mơn Hóa học giảm xuống  Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến hứng thú học tập mơn hóa học sinh viên có nguyên nhân chủ quan nguyên nhân khách quan “Gia đình bạn thiếu phương tiện hỗ trợ máy tính, mạng internet” “Hơi nhiều thời gian” “Hơi tốn mặt tài chính” nguyên nhân hồn tồn khắc phục  Trong q trình hồn thành dự án học sinh phát triển lực chủ động tích cực biểu thông qua phát triển kỹ cần thiết Trong nhóm kỹ nhóm kỹ xử lý thông tin sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin học sinh đánh giá phát triển cao KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau hai năm thực hiện, đề tài đạt số kết sau: Đã hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn dạy học theo dự án mơn Hóa học THPT 21 Đã triển khai thành công 02 dự án dạy học Hóa học với chủ đề phân bón hóa học lớp 11 polime lớp 12 cho học sinh trường THPT Ngô Sỹ Liên - Thành phố Bắc Giang Đã thực nghiệm sư phạm lớp 11 12 trường Đánh giá mức độ tích cực, chủ động học tập mơn Hóa học học sinh Kết cho thấy việc áp dụng dạy học theo dự án làm tăng gấp đôi số học sinh u thích mơn Hóa học Kết điều tra cho thấy việc dạy học dự án phát triển lực quan trọng học sinh lực hợp tác theo nhóm, lực ứng dụng CNTT, lực phát giải vấn đề thực tiễn Các sản phẩm lớp tham gia dự án chia sẻ, báo cáo đánh giá Trong khn khổ có hạn đề tài giới thiệu hai sản phẩm khối 11 12 Những sản phẩm góp phần làm cho học sinh THPT Ngô Sỹ Liên trở nên u thích mơn Hóa học Trong phạm vi nghiên cứu hẹp thời gian nghiên cứu chưa dài, chắn luận văn có điều cịn thiếu sót, luận văn hồn thiện tơi ln mong muốn nhận ý kiến đóng góp thầy bạn đọc, xin chân thành cảm ơn! Khuyến nghị khoa học Dựa điều tra phát triển lực cảu học sinh trình áp dụng phương pháp dạy học dự án tơi có kiến nghị sau:  Phải làm cho học sinh nhận thức tầm quan trọng việc áp dụng dạy học dự án vào dạy học hóa học nhà trường phổ thơng để từ có thái độ học làm việc thật nghiêm túc  Cần phải có kiểm tra chặt chẽ q trình hoạt động học sinh tránh tượng nhóm có vài thành viên làm việc  Không nên áp dụng phương pháp dạy học dự án cách tràn lan, khối học nên có từ đến dự án năm  Cần phải có hỗ trợ trang thiết bị máy tính, máy chiếu, phịng máy, phịng thư viện để tạo điều kiện học sinh tra tìm thơng tin, làm việc nhóm  Các nhóm cần phải chia nhỏ khoảng từ 4-6 học sinh (do điều kiện sĩ số lớp trường Ngô Sỹ Liên cao thường phải có học sinh nhóm) References Báo cáo kiểm định việc thực Nghị TW khoá VIII phương hướng phát triển giáo dục từ đến năm 2005 2010 22 Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính Trị ngày 17/10/2000 việc đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố Luật giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, 2005 Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, NXB trị Quốc gia, Hà Nội- 1999 Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX Đảng cộng sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2001 Chỉ thị số 40-Ct/TW ngày 15/06/2004 Ban bí thư TW Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục Nguyễn Cương, Phương pháp dạy học thí nghiệm Hố học, NXB Giáo dục, 1999 Nguyễn Văn Cường, Các lí thuyết học tập-Cơ sở tâm lí đổi PPDH, Tạp chí Giáo dục số 153, kì 1, 1/2007 Phan Trọng Ngọ, 11/2005, Dạy học Phương pháp dạy học nhà trường NXB ĐHSP Hà nội 10 TS Nguyễn Ngọc Bích, Hà Nội 2004, Bài giảng phương pháp công nghệ dạy học, Khoa sư phạm, Bộ môn Phương pháp – Cơng nghệ dạy học 11 Lê Xn Trọng, 2006, Hóa học 10 – Sách giáo viên – Ban khoa học tự nhiên, NXB Giáo dục 12 Lê Xuân Trọng, 2006, Hóa học 10 – Sách giáo khoa – Ban khoa học tự nhiên, NXB Giáo dục 13 Michael Allaby, Basics of environmental science, Publisher Routledge, LondonNewYork 1995 14 S.E.Jorgensen & I.Johnsen, Principles of Enviromental Science & Technology, Publisher Elsevier, London-Amst-NewYork 1989 15 Bernard J Nebel; Richard T Wright, Environmental Sciences London, 1996 16 Lê Thạc Cán, Cơ sở khoa học môi trường Nhà xuất Viện Đại Học Mở Hà nội H.1995 17 Phạm Ngọc Đăng, Mơi trường khơng khí Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, 1997 18 Lưu Đức Hải, Cơ sở khoa học môi trường Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQG Hà Nội, 1998 19 Lưu Đức Hải, Nguyễn Ngọc Sinh Quản lý môi trường cho phát triển bền vững Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2000 20 Nguyễn Đình H , Tập giảng mơi trường (tập I, II) Trường Đại học Khoa học Tự nhiên, ĐHQG Hà Nội, 1998 23 21 Phạm Ngọc Hồ, Hoàng Xuân Cơ, Cơ sở khí tượng học Nhà xuất Khoa học kỹ thuật, 1992 22 Bộ sách 10 vạn câu hỏi Nhà xuất Khoa học Kỹ thuật, 1994 24 ... cao học khóa 16, lớp PP dạy học hóa học nghiên cứu sử dụng hình thức dạy học dự án vào dạy học hóa học khóa luận chưa xây dựng dự án hóa học cách cụ thể chưa đánh giá phát triển lực chủ động tích. .. dụng hình thức dạy học dự án nghiên cứu phát triển lực chủ động tích cực học tập học sinh sau hoc tập theo dự án Hóa học nhận thấy:  Đa số học sinh điều tra nhận thức lợi ích hình thức dạy học. .. sau đánh giá kết quả, so sánh lớp với lớp khơng áp dụng hình thức dạy học dự án Vấn đề nghiên cứu Hình thức dạy học dự án phát triển lực học sinh? Những dự án hóa học giúp học sinh phát triển