Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của học sinh trong dạy học hóa học thông qua hình thức dạy học dự án

§¹i häc Quèc gia Hµ Néi TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ MINH THU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC THÔNG QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN

§¹i häc Quèc gia Hµ Néi

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẶNG THỊ MINH THU

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC HỌC TẬP

CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC

THÔNG QUA HÌNH THỨC DẠY HỌC DỰ ÁN

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học (Bộ môn Hoá học)

Mã số: 60.14.10

Ng-êi h-íng dÉn khoa häc : TS Trần Trung Ninh

Hµ néi - 2009

Lời cảm ơn

Tác giả xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc tới thầy giáo TS Trần Trung Ninh khoa hóa tr-ờng ĐHSP Hà Nội Thầy đã tận tình h-ớng dẫn và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin cảm ơn phòng Quản lí khoa học, Ban chủ nhiệm khoa cùng các thầy cô giáo trong tr-ờng Đại học Giáo Dục - ĐH Quốc Gia Hà Nội, các anh chị, bạn bè đồng nghiệp trong và ngoài cơ quan, các em học sinh, gia đình đã tận tình động viên và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Tôi xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, Tháng 11 năm 2009 Tác giả luận văn

Đặng Thị Minh Thu

MỤC LỤC

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục tiêu nghiên cứu 4

3 Phạm vi nghiên cứu 4

4 Mẫu khảo sát 5

5 Vấn đề nghiên cứu 5

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Phương pháp nghiên cứu 5

8 Phương pháp chứng minh luận điểm 6

9 Dữ kiện luận cứ 6

10 Cấu trúc đề tài 6

11 Cái mới của đề tài 6

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 7

1.1 Thực trạng dạy học Hóa học hiện nay 7

1.2 Định hướng đổi mới để nâng cao chất lượng đào tạo 8

1.3 Dạy học dự án 9

1.3.1 Khái niệm 9

1.3.2 Đặc điểm của dạy học dự án 10

1.3.3 Vai trò của người dạy người học trong dạy học dự án 12

1.3.4 Các giai đoạn của dạy học dự án 15

1.3.5 Phân loại dự án 19

1.3.6 Đánh giá ưu, nhược điểm 19

1.4 Dạy học với hỗ trợ của ICT 21

1.5 Các kỹ năng được phát triển 22

Chương 2: ÁP DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO GIẢNG DẠY

MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 26

2.2 Kết quả một số dự án dạy học Hóa học tiêu biểu 26

2.2.1 Dự án thứ nhất 28

2.2.2 Dự án thứ hai 43

Chương 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 72

3.1 Quá trình áp dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học môn hóa học ở trường phổ thông 72

3.2 Đánh giá kết quả dạy học theo dự án 72

3.2.1 Nhận thức của học sinh về ý nghĩa của việc học tập theo phương pháp dạy học dự án 72

3.2.2 Thái độ của học sinh đối với việc học tập theo phương pháp dạy học dự án 73

3.2.3 Mức độ biểu hiện hứng thú học môn hóa học sau khi học theo dự án 76

3.2.4 Các năng lực được phát triển ở học sinh 79

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 82

1 Kết luận 82

2 Khuyến nghị khoa học 82

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 PHỤ LỤC

Danh môc c¸c b¶ng

Bảng 1.1 Phân loại dự án theo nhiệm vụ và hình thức sản phẩm 13 Bảng 2.1 Phân bố các dự án hóa học ở chương trình phổ thông 26 Bảng 2.2 Phân vai và nhiệm vụ cho từng thành viên của nhóm

(dự án 1)

31

Bảng 2.3 Kế hoạch hoạt động của nhóm (dự án 1) 32 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm (dự án 1) 34 Bảng 2.5 Tiêu chí đánh giá phần phỏng vấn (dự án 1) 36 Bảng 2.6 Phân vai và nhiệm vụ cho từng thành viên của nhóm

(dự án 2)

44

Bảng 2.7 Kế hoạch hoạt động của nhóm (dự án 2) 46 Bảng 2.8 Tiêu chí đánh giá sản phẩm (dự án 2) 47 Bảng 2.9 Tiêu chí đánh giá phần trình bày (dự án 2) 49 Bảng 2.10 Tiêu chí đánh giá phần phỏng vấn (dự án 2) 51 Bảng 3.1 Những ích lợi của hình thức học tập theo dự án 73 Bảng 3.2 Thái độ của học sinh đối với hình thức dạy học dự án 74 Bảng 3.3 Lý do khiến học sinh thích học tập theo dự án 75 Bảng 3.4 Mức độ biểu hiện hứng thú học môn hóa học 76 Bảng 3.5 Các năng lực được phát triển ở học sinh 78

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, HÌNH ẢNH

Sơ đồ 1.1 Các giai đoạn của dạy học dự án 18 Hình 2.1 Sản phẩm dự án 1- nhóm 1 lớp 11A9 40 Hình 2.2 Sản phẩm dự án 1- nhóm 4 lớp 11A8 41 Hình 2.3 Sản phẩm dự án 1- nhóm 3 lớp 11A11 42

Hình 2.5 Bìa sản phẩm dự án 2-nhóm 2- lớp 12A4 56 Hình 2.6 Bìa sản phẩm dự án 2- nhóm 4- lớp 12A4 66

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong công cuộc đổi mới giáo dục, nhiều nhà giáo dục nhất trí rằng, đổi mới

tư duy về người học là đổi mới mang tính chất cơ bản và chiến lược

Trước thập niên cuối của thế kỷ 20, trong trường học, lớp học, thầy giáo là

nhân vật trung tâm Thầy giáo là nguồn chủ yếu cung cấp tri thức cho trò; ngoài thầy, trò khó tìm ai để học Không thầy đố mày làm nên Người học là nhân vật tiếp thu, và nói chung là thụ động Công cụ dạy học chủ yếu là bảng và phấn Có thể có công cụ hỗ trợ dạy học là radio và truyền hình

Từ những năm 90 của thế kỷ trước, khoa học- kỹ thuật phát triển nhanh và tiến

bộ với tốc độ chóng mặt Công nghệ thông tin - truyền thông đã và đang tạo ra sự thay đổi kỳ diệu Tháng 8 năm 1995, thế giới mới chỉ có 18 nghìn website, đến nay

số website đã vượt ngưỡng 100 triệu Con số mà ngay cả cha đẻ của website đầu tiên, Tim Berners Lee1 cũng kinh ngạc Vài năm gần đây, mỗi năm có tới 30 triệu websites mới ra đời Ở Hoa Kỳ, bình quân mỗi năm có 125.000 tựa sách mới, mỗi người tiếp nhận 3.583 giờ dữ liệu qua máy vi tính, máy thu hình, điện thoại cầm tay (bình quân 9 giờ/ ngày)2 Nhiều nước đang ở thời kỳ hậu công nghiệp và trong quá trình xây dựng nền kinh tế tri thức Nhà báo Thomas Friedman của tờ báo New York Times đã đưa ra khái niệm dùng trọng lượng của sản phẩm để so sánh trình

độ quốc gia Hãy xem một ví dụ: để thu được 500USD, người ta đã làm gì? Ông đã trả lời3:

1 Tập đoàn Than và Khoáng sản Việt Nam bán 5 tấn than đá;

2 Nông dân Đồng bằng Sông Cửu long bán 2 tấn gạo;

3 Trung Quốc bán chiếc xe gắn máy trọng lượng 100kg;

4 Hãng Sony bán chiếc tivi trọng lượng 10 kg;

5 Hãng Nokia bán chiếc điện thoại 0,1 kg;

6 Hãng Intel bán con chip máy tính trọng lượng 0,01 kg;

7 Hãng Microsoft bán một phần mềm trọng lương 0 kg

Một quốc gia dù chưa hoặc đang phát triển, nhưng nhờ hội nhập toàn cầu, nếu biết tận dụng cơ hội, cũng có thể sử dụng được một phần thành tựu đó cho mục

đích phát triển của quốc gia mình Dĩ nhiên là đi kèm với thách thức và nguy cơ, như Việt Nam chúng ta

Sự bùng nổ thông tin khiến vòng đời của sách giáo khoa và giáo trình đã phải

rút ngắn, nếu không sẽ bị coi là lạc hậu và phản tác dụng Trong tình hình này, trường học và giáo viên không còn độc quyền và ngày càng mất vị trí độc tôn là cầu nối chính của khối lượng tri thức vô cùng tận với người học Mặt khác, trong

bể kiến thức bao la, người học phải tùy chọn cho riêng mình, như vào siêu thị để

mua hàng Họ rất cần được giúp đỡ Trong học tập, họ cần phương pháp tìm kiếm

thông tin hơn là thông tin; muốn học phương pháp tìm kiếm chân lý hơn là chân lý

Và do vậy, người Thầy trong thời đại hiện nay đã có một vị trí mới, cao hơn, khó khăn bội phần, là luôn làm mới mình và ở bên cạnh người học Hiểu theo cả theo

nghĩa đen lẫn nghĩa bóng Giúp người học chiếm lĩnh, giúp người học tự đào tạo

Mục tiêu quan trọng nhất của việc giảng dạy ở trường học là dạy cách học cho học sinh Giáo viên luôn tự đòi hỏi phải đáp ứng những gì người học cần chớ không

phải dạy những gì mình có Cụm từ “thoả mãn và đáp ứng” đang dần thay thế cụm

từ “cung cấp” trong hoạt động dạy học Chính là chúng ta đã nói đến người học là

trung tâm5 Công cụ dạy học là máy tính điện tử, máy chiếu đa năng Mặt khác, họ lại là nhân vật chính, tích cực, chủ động trong tiếp nhận tri thức “học sinh

không phải là chiếc bình rỗng phải nhồi nhét cho đầy kiến thức, mà là một ngọn đèn cần được thắp sáng” là một so sánh thú vị Mặt khác, trong nền kinh tế hậu công nghiệp và nền kinh tế tri thức, để hoàn thành công việc, người ta hiếm khi hoàn thành một cách xuất sắc công việc mà không cần đến người khác Họ cần hợp

tác để thành công, mà đặc điểm là làm việc nhóm Phương pháp dạy học cho học

sinh làm việc nhóm phải được đưa vào trường học Họ phải biết liên kết, thương lượng, thoả hiệp, thích nghi, nhưng mặt khác, biết thuyết phục, biết bảo vệ quan

điểm của cá nhân mình khi cần, mà không làm mất đi giá trị tập thể Công cụ hỗ trợ

học tập bấy giờ là mạng máy tính Từ đó giúp nhau khám phá và thi đua nhau sáng

tạo, thực hành trong một thế giới mầu nhiệm của tri thức

Một thực trạng vẫn tồn tại hiện nay ở các trường phổ thông đó là việc dạy

và học vẫn chịu tác động nặng nề bởi mục tiêu thi cử Học để thi, dạy để thi đua có

thành tích thi cử tốt nhất Do đó việc dạy học ở đây chủ yếu là truyền thụ các kiến thức, luyện các kỹ năng làm bài kiểm tra và bài thi mà ít để ý đến việc dạy học sinh cách suy luận khoa học, rèn luyện tư duy độc lập, sáng tạo, ít khuyến khích cách tìm tòi, khám phá Nói chung việc dạy học hiện nay chủ yếu là dạy kiến thức mà không để ý đến dạy cho học sinh cách học, cách suy nghĩ, cách giải quyết các vấn

đề một cách thông minh, độc lập và sáng tạo Hậu quả là học sinh học thụ động,

học chỉ để ứng thí và đặc biệt sự say mê yêu thích môn học, sự hứng thú đam mê thực sự đang bị thui chột trong bản thân các em Một thế hệ mới hờ hững với những vấn đề thức tiễn đang hình thành trong xã hội hiện nay

Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để học sinh thực sự thấy yêu thích môn học,

có nhu cầu tự tìm hiểu và giải quyết các vấn đề thực tiễn liên quan đến môn hóa học Học là một lộ trình chứ không phải là điểm đến Mỗi quan điểm của học sinh

là một điểm dừng tạm thời trên con đường nhận thức của các em Điểm dừng phía trước sẽ là nền tảng để có những điểm dừng tiếp theo Nhiệm vụ của giáo viên là làm thế nào để học sinh đi tới điểm dừng mới bằng chính đôi chân của các em Để làm được điều này chúng ta phải tạo ra một môi trường học tập mà trong đó học sinh có cơ hội được trải nghiệm Dạy học theo dự án là một trong những phương án khả dĩ làm thay đổi phương pháp dạy học hiện nay Dạy học theo dự án đưa bài học thành những nhiệm vụ hoạt động cụ thể, học sinh chủ động tìm kiếm thông tin,

kiến thức liên quan để hoàn thành nhiệm vụ được giao

Dạy học theo dự án sẽ:

 Thứ nhất: đáp ứng được yêu cầu của thời đại

 Thứ hai: giúp học sinh năng động, tự chủ tích cực trong việc chiếm lĩnh tri thức

 Thứ ba: đưa kiến thức vào thực tế cuộc sống, nâng cao niềm đam mê cho học sinh về môn hóa học

 Thứ tư: nâng cao khả năng sử dụng công nghệ thông tin của GV lẫn

HS

 Thứ năm: Các em học sinh được làm quen dần với những hình thức hoạt động nhóm, thảo luận và phát triển kỹ năng hoạt động hợp tác

Hiện tại dạy học dự án được xây dựng thông qua chương trình “dạy học cho tương lai” (Intel teach to the future), chương trình “giáo viên sáng tạo”( Partners in learing) hay còn gọi là chương trình hướng dẫn đồng nghiệp Nhưng chương trình này chỉ mới áp dụng ở trường đại học và cao đẳng chưa thực sự triển khai ở các trường phổ thông

Đã có một số nghiên cứu về dạy học dự án ở Việt Nam Tiến sĩ Nguyễn Thị

Diệu Thảo với đề tài nghiên cứu: “Dạy học theo dự án và vận dụng trong đào tạo

giáo viên trung học cơ sở môn công nghệ”đã bảo vệ tại trường Đại học sư phạm

Hà Nội, 2009

Thạc sĩ Vũ Thị Kim Oanh lớp cao học khóa 16, lớp PP dạy học hóa học cũng đã nghiên cứu và sử dụng hình thức dạy học dự án vào giảng dạy hóa học nhưng khóa luận chưa xây dựng các dự án hóa học một cách cụ thể và chưa đánh giá được sự phát triển năng lực chủ động tích cực của học sinh thông qua quá trình thực hiện dự án

Qua những phân tích trên, xuất phát từ đòi hỏi của thực tiễn dạy học Hóa

học và nhu cầu bản thân tôi đã chọn đề tài: “Phát triển năng lực chủ động tích cực học tập của học sinh trong dạy học Hóa học thông qua hình thức dạy học

dự án”

2 Mục tiêu nghiên cứu

Luận văn của tôi có 3 mục tiêu chính:

+ Xây dựng được các dự án (chủ đề) hóa học gắn bài học với những vấn đề liên quan đến thực tiễn đời sống Ví dụ: nghiên cứu về vấn đề mưa axit, thủng tầng ôzon, ô nhiễm nước, ô nhiễm không khí vv

+ Đưa các dự án đó vào trực tiếp dạy học trong chương trình hóa học 10, 11,

12 và đánh giá hiệu qủa của việc sử dụng phương pháp dạy học dự án

+ Khảo sát và đánh giá các năng lực được phát triển ở học sinh thông qua trình học tập theo dự án

3 Phạm vi nghiên cứu

Chương trình hóa học ba khối 10, 11,12 Trong đó khối 10 tập trung nghiên cứu chương V- Halogen và chương VI- oxi- lưu huỳnh, khối 11 tập trung nghiên

cứu chương II- nhóm Nito, chương III- nhóm Cacbon Khối 12 tập trung nghiên cứu chương IV- Polime, chương V- Đại cương về kim loại Tôi sẽ xây dựng các dự

án hóa học tập trung ở các chương này và sẽ giao công việc cho học sinh trong thời gian 1-2 tuần đề học sinh có thể hoàn thành dự án Việc kiểm tra đánh giá công việc của học sinh được kiểm tra thường xuyên và cuối khóa sẽ có một buổi các nhóm trình bày sản phẩm

Hình thức dạy học dự án sẽ phát triển những năng lực gì ở học sinh?

Những dự án hóa học như thế nào thì sẽ giúp học sinh phát triển tính chủ động tích cực trong học tập?

Triển khai dạy học theo dự án môn Hóa học ở phổ thông có những ưu, nhược điểm nào?

Những tiêu chí để đánh giá sự phát triển năng lực của học sinh?

6 Giả thuyết khoa học

Nếu học sinh được trực tiếp nghiên cứu các dự án dạy học hóa học và tạo ra các sản phẩm đạt chất lượng cao thì mỗi em học sinh phải chủ động tích cực hơn, sáng tạo hơn và biết cách hợp tác để có hiệu quả dạy học cao hơn

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu phần cơ sở lí luận của dạy học dự án

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: nghiên cứu thực trạng dạy học ở trường phổ thông, điều tra chất lượng dạy học môn Hóa học ở trường phổ thông Điều tra các kỹ năng mà học sinh đạt được theo phương pháp dạy học trước đây

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: áp dụng những chủ đề cụ thể vào quá trình dạy học môn Hóa học tại một số lớp ở trường THPT Ngô Sỹ Liên

8 Phương pháp chứng minh luận điểm

- Giao các dự án hóa học cho các nhóm học sinh tự nghiên cứu và hoàn thành

- Quan sát và thường xuyên kiểm tra quá trình tiến hành thực hiện dự án của học sinh

- Đánh giá kết qủa của cả quá trình hoàn thành dự án bằng các sản phẩm của nhóm thông qua các sản phẩm như bài trình bầy Power point, tờ báo tường, tranh ảnh, tờ rơi, đoạn phim v…v

- Bản điều tra các kỹ năng mà học sinh thu được trong qua trình thực hiện

dự án Đối chiếu so sánh với những kỹ năng mà học sinh đã có trước đây để đánh giá sự phát triển năng lực chủ động tích cực học tập

9 Dữ kiện luận cứ

- Luận cứ lí thuyết: cơ sở lí thuyết của phương pháp dạy học dự án

- Luận cứ thực tế: Các số liệu thực nghiệm đánh giá chất lượng quá trình sử dụng hình thức dạy học dự án Các quan sát về thái độ học tập của học sinh phổ thông

10 Cấu trúc đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo dự án

Chương 2: Áp dụng phương pháp dạy học dự án vào giảng dạy môn hóa

học ở trường phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sự phạm

11 Cái mới của đề tài

Thứ nhất: Đưa dạy học theo dự án ở môn Hóa học vào lớp học ở phổ thông, góp phần đổi mới phương pháp dạy học Hóa học

Thứ hai: Vừa đảm bảo cung cấp kiến thức cơ bản vừa mở rộng vốn kiến thức thực tế

Thứ ba: Phát triển khả năng nhìn nhận các vấn đề trên nhiều phương diện, tư duy bậc cao và phát huy tính độc lập sáng tạo đồng thời tạo thói quen làm việc theo nhóm Rèn luyện các kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN 1.1 Thực trạng dạy học Hóa học hiện nay

Giáo dục Việt Nam đang đứng trước những cơ hội và thách thức to lớn Mặc

dù đã có nhiều thay đổi trong chương trình và sách giáo khoa, song về cơ bản vẫn

là một nền giáo dục định hướng nội dung đã lỗi thời, chưa bắt kịp xu thế phát triển của thời đại Hậu quả là chất lượng giáo dục thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu của

xã hội Bên cạnh đó sự phát triển của khoa học kỹ thuật, sự hội nhập ngày càng sâu rộng của Việt Nam vào nền kinh tế toàn cầu cũng tạo ra những cơ hội phát triển cho giáo dục nước nhà

Phương pháp dạy học truyền thống theo lối truyền thụ một chiều đã ăn sâu vào tiềm thức của đội ngũ giáo viên chúng ta, như một quán tính, một thói quen khó sửa

Bên cạnh đó, nền giáo dục của Việt Nam chỉ chú ý đến việc cung cấp cho người học về khối lượng kiến thức nên dễ dẫn đến cách dạy và học nhồi nhét thụ động, ít quan tâm đến cảm nhận, suy nghĩ, không bồi dưỡng được những năng lực độc lập, chủ động sáng tạo, biết tìm tòi những tri thức mới của người học Đó là những năng lực rất cần thiết trong một nền kinh tế trí thức và xã hội tri thức

Ngoài ra, cách thức kiểm tra, đánh giá như hiện nay thật sự là một rào cản cho việc đổi mới phương pháp dạy và học Thi thế nào thì dạy và học như thế ấy Việc đánh giá học sinh chỉ nhằm kiểm tra sự ghi nhớ, thuộc bài mà không chú trọng đến

tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm ứng dụng như hiện nay thì dĩ nhiên vẫn còn cách dạy học

“thầy đọc trò chép”

Kinh tế của chúng ta đang được cải thiện, đời sống của người dân được nâng cao nhưng có lẽ nền giáo dục đang đi chệch hướng nếu không muốn nói là tụt lùi Chúng ta cứ cố nhồi nhét kiến thức cao siêu vào đầu các em nhưng lại không trang

bị cho các em những vốn sống cần thiết để người học tự tin bước vào cuộc sống

Có lẽ, chúng ta cần phải đặt địa vị mình vào các em để hiểu tâm lý và khả năng của học sinh, soạn những giáo trình phù hợp với từng lứa tuổi, đừng đặt yêu cầu chúng

ta sẽ dạy gì cho các em mà nên đặt yêu cầu các cháu cần trang bị những kiến thức

gì để được phát triển lành mạnh, để thực sự trở thành những con người có ích, phát triển toàn diện

Từ trước tới nay, thực trạng dạy và học môn Hóa học của nước ta luôn mang nặng lý thuyết, và những bài tập không có trong thực tế cuộc sống Để phát triển kinh tế phải cần đến khoa học, nhưng đây là một thứ khoa học thực dụng để đẩy mạnh kinh tế chứ không phải là một loại lý thuyết mà chúng ta đang trang bị cho học sinh và sinh viên Điều này có nghĩa là chúng ta phải tạo ra một môi trường học tập ở đó học sinh được trải nghiệm, được tự tay xử lý và giải quyết các bài toán thực tế, được phát triển mọi kỹ năng cần thiết

1.2 Định hướng đổi mới để nâng cao chất lượng đào tạo

Định hướng đối mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII( 1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII( 12-1996), được thể chế hoá trong Luật giáo dục( 2005), được cụ thể hoá trong các chỉ thị của Bộ giáo dục

và Đào tạo, đặc biệt là chỉ thị số 14( 4-1999), chỉ thị 55 (2008).Việc ứng dụng ICT trong đổi mới PPDH được đề cập rất rõ ràng trong các văn bản trên Trong “ Báo cáo kiểm điểm việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII và Phương hướng phát triển giáo dục 2002- 2010”, tại hội nghị lần thứ sáu, Ban chấp hành

Trung ương khoá IX đã nêu rõ: “Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, sử dụng công nghệ thông tin tiếp cận với trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế, gắn bó hơn với cuộc sống xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực của đất nước và địa phương”.[1] Chỉ thị 58-CT/TW của Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 về việc đẩy

mạnh ứng dụng và phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại

hoá có nêu: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc học, ngành học Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập của toàn xã hội Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho giáo dục và đào tạo, kết nối internet với tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo” Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đặt ra mục tiêu là: ứng dụng công

nghệ thông tin vào dạy học, coi công nghệ thông tin là hỗ trợ đắc lực nhất cho việc đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học “ Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học và đổi mới cơ chế tài chính giáo dục” được Bộ Giáo dục và Đào tạo chọn là chủ đề của năm học 2008-2009

Đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ cấp thiết đang đặt ra cho ngành

giáo dục hiện nay Nghị quyết Đại hội đại biểu lần X của Đảng đã chỉ rõ: “Đổi mới

phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi

nhét, học vẹt, học chay”

Trong đổi mới PPDH, việc bồi dưỡng năng lực tự học cho HS được đặc biệt chú trọng Điều 4- Luật giáo dục nước ta nêu rõ “ phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học; bồi dưỡng năng lực tự học, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên” Tuy nhiên làm thế nào để biến những chủ trương chính sách của Đảng và nhà nước thành thực tiễn cuộc sông?

1.3 Dạy học dự án

1.3.1 Khái niệm

Thuật ngữ Project: tiếng latinh = “projicere“ = phác thảo Khái niệm Project trong thực tiễn sản xuất được dùng với nghĩa là một dự án, đặc trưng của nó về cơ bản là tính không lặp lại của các điều kiện thực hiện dự án Thuật ngữ dự án (project) được hiểu là một đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực hiện để đạt mục đích đặt ra Khái niệm dự án được sử dụng trong sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học cũng như trong quản lý xã hội và được sử dụng trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo như một phương pháp hay hình thức dạy học của thế kỷ 21

Phương pháp “Học dựa trên dự án”(Project based learning – PBL) là

một phương pháp hay một hình thức dạy học, trong đó người học thực hiện một vụ học tập phức hợp, có sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ này được người học thực hiện với tính tự lực cao trong toàn bộ quá trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực hiện dự án, kiểm tra, điều

chỉnh, đánh giá quá trình và kết quả thực hiện

Cách học dựa trên dự án (PBL) là mô hình học tập khác với các hoạt động học tập truyền thống với những bài giảng ngắn, tách biệt và lấy giáo viên làm trung tâm Theo đó, các hoạt động học tập được thiết kế một cách cẩn thận, mang tính lâu dài, liên quan đến nhiều lĩnh vực học thuật, lấy học

sinh làm trung tâm và hòa nhập với những vấn đề và thực tiễn của thế giới thực tại Mục tiêu của một dự án (được định nghĩa là việc nghiên cứu có chiều sâu về một chủ đề học tập) là để học nhiều hơn về một chủ đề chứ không phải là tìm ra những câu trả lời đúng cho những câu hỏi được giáo

viên đưa ra Trong các lớp học sử dụng cách học dựa trên dự án, học sinh cộng tác với các bạn trong lớp trong một khoảng thời gian nhất định để giải quyết những vấn

đề và cuối cùng trình bày công việc mình đã làm trước một cử tọa ngoài nhóm Bước cuối cùng có thể là một buổi thuyết trình

sử dụng các phương tiện nghe nhìn, một vở kịch, một bản báo cáo viết tay, một trang web hoặc một sản phẩm được tạo ra Dạy học dự án không chỉ tập trung vào các chương trình giảng dạy mà còn khám phá các chương trình này, yêu cầu học

sinh phải đặt câu hỏi, tìm kiếm những mối liên hệ và tìm ra giải pháp “Học dựa trên Dự Án” là một cấu trúc học tập có thể thay đổi môi trường học từ “giáo viên

nói” thành “học viên làm việc”

1.3.2 Đặc điểm của dạy học dự án

1.3.2.1 Định hướng vào học sinh

- Chú ý đến hứng thú của người học, tính tự lực cao: học sinh được trực tiếp

tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp khả năng và hứng thú của cá nhân, khuyến khích tính tích cực, tự lực, tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học Giảng viên đóng vai trò là người tư vấn, hướng dẫn và giúp đỡ

- Người học được cộng tác làm việc, lựa chọn nhiệm vụ phù hợp: Các dự án

được thực hiện theo nhóm, có sự cộng tác và phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm, rèn luyện tính sẵn sàng và kĩ năng cộng tác làm việc giữa các

thành viên tham gia, giữa giảng viên và học sinh cũng như các lực lượng xã hội tham gia vào dự án

1.3.2.2 Định hướng vào thực tiễn

- Gắn liền với hoàn cảnh: Chủ đề dự án xuất phát từ tình huống của thực tiễn

nghề nghiệp, đời sống xã hội, phù hợp trình độ người học

- Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: Các dự án gắn việc học tập trong nhà trường với

thực tiễn đời sống xã hội, địa phương, gắn với môi trường, mang lại tác động xã hội tích cực

- Kết hợp giữa lý thuyết và thực hành: Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở

rộng hiểu biết lý thuyết cũng như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn của người học

- Dự án mang nội dung tích hợp: Kết hợp tri thức của nhiều môn học hay lĩnh

vực khác nhau để giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp

1.3.2.3 Thời gian thực hiện dự án kéo dài

Không chỉ là 45 phút trên lớp mà có thể kéo dài hàng tuần, hàng tháng, thậm chỉ cả năm

1.3.2.4 Tích hợp công nghệ thông tin

Để hoàn thành dự án đòi hỏi người học có những kỹ năng về công nghệ thông tin và truyền thông nhằm thu thập, lưu giữ, xử lý số liệu cũng như tạo các bài trình

diễn, trang web, báo tường, vv

1.3.2.5 Định hướng vào sản phẩm

Các sản phẩm được tạo ra, không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết, mà còn tạo ra sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu

1.3.3 Vai trò của người dạy người học trong dạy học dự án

1.3.3.1 Vai trò giáo viên

Vai trò của giáo viên trong lớp học “học theo dự án” rất khác biệt so với vai trò mà hầu hết các giáo viên đã quen thuộc Trong lớp học truyền thống, giáo viên nắm giữ tất cả những kiến thức, và rồi truyền tải đến học viên Với phương pháp

dạy học dự án (PBL), giáo viên không còn điều khiển tư duy học sinh nữa Vai trò

của giáo viên lúc này là một người hướng dẫn, người huấn luyện, người tư vấn và bạn cùng học Giáo viên dạy học theo phương pháp dự án phải tập trung hơn vào việc tạo cơ hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu và hướng dẫn học sinh Bên cạnh đó, giáo viên cũng phải tạo ra môi trường học tập thúc đẩy phương pháp học tập hợp tác

“Dự án tốt là dự án phải định ra được kết quả cuối cùng ngay trong ý tưởng Dạy học theo dự án đòi hỏi có sự chuẩn bị và lên kế hoạch chu đáo”

Để dạy tốt và bảo đảm HS tham gia tích cực vào quá trình học, GV cần lên

kế hoạch và chuẩn bị bài hiệu quả Nếu như mục tiêu là nhằm giúp HS đạt được trình độ cao, cho dù GV theo phương pháp nào đi chăng nữa cũng cần phải có kế hoạch và sự chuẩn bị thích hợp Dạy học theo dự án cũng không nằm ngoại lệ

Để thành công giáo viên phải phác họa các dự án cụ thể trong đầu Nếu không bám sát vào mục tiêu dạy học, mục đích của dự án sẽ mơ hồ và kết quả học tập mong đợi từ phía học sinh có thể bị hiểu sai lệch Khi thiết kế dự án, điều quan trọng là phải chắc chắn rằng việc lập kế hoạch hành động sẽ giúp cho học sinh nhận diện được mục tiêu học tập dự kiến Bằng việc xét lại mục đích, mục tiêu và chuẩn của chương trình, GV sẽ lựa chọn các bài học ưu tiên trong chương trình, các lĩnh

vực cần chú ý để từ đó hình thành cái tên (đề tài) cho từng dự án

Để thực hiện tốt phương pháp dạy học dự án thì bản thân mỗi giáo viên phải chuẩn bị một kế hoạch dạy học thật cụ thể và chi tiết Bản kế hoạc dạy học đó phải chỉ rõ cho học sinh những điều sau:

+ Chủ đề của dự án?

+ Mục đích của dự án?

+ Nội dung chính của dự án?

+ Kế hoạch thực hiện dự án + Tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án + Hỗ trợ và cung cấp nguồn tài liệu cho học sinh

• Các chuyên gia trong cộng đồng

• Kịch bản dự án

• Một phiếu tự đánh giá chung của HS

• Chiến lược phân nhóm hợp tác Từng bước một, chúng ta sẽ thấy được lợi ích của dạy học theo dự án và việc chuyển sang phương pháp dự án sẽ được phát triển theo thời gian, mở ra nhiều ý tưởng lớn hơn, những thiết kế tốt hơn

Bảng 1.1: Phân loại dự án theo nhiệm vụ và hình thức sản phẩm

Loại dự án Nhiệm vụ cần thực hiện Sản phẩm tạo ra Học thông qua

Ấn phẩm Tập san

Mô phỏng /

đóng vai

Những dự án này được thiết kế nhằm cung cấp cho học sinh một kinh nghiệm thực tế đầu tay vào vai một người khác, sống trong một tình huống mô phỏng tái tạo lại thời gian

và không gian nhất định

Mô phỏng một sự kiện ví dụ mô phỏng một phiên tòa, hoặc khơi dạy một sự kiện lịch sử, vào vai một nhân vật

Một vở kịch Một đoạn phim

Xây dựng và

thiết kế

Những dự án này dựa trên nhu cầu thực tế hay có thể được tạo nên bởi chuỗi sự kiện đáng tin cậy Các dự án này đòi hỏi học sinh phải xây dựng được mô hình thực sự hay lập kế

hoạch đề xuất giải pháp cho các vấn

đề thực tế

Một bản thiết kế

Mô hình Một triển lãm Một bảng quảng cáo Một bức tranh

Một bản nhạc Một bài thơ Giải quyết vấn

đề của cộng đồng như bảo tồn đầm lầy, hay vấn đề lớn hơn như sự nóng lên của trái đất

Một bản báo cáo Một bản kiến nghị thuyết phục

Một bài báo Một bài diễn thuyết

Hợp tác trực

tuyến

Những dự án này là các nhiệm vụ giáo dục thực hiện trực tuyến Các dự án cung cấp kinh nghiệm học tập thực tế khi hợp tác trực tuyến với các lớp khác, các chuyên gia hay cả cộng đồng

Kiot thông tin Băng video Tập san ảnh Diễn đàn thảo luận

Tra cứu web Đây là các hoạt động yêu cầu định

hướng trong đó một số hay tất cả các thông tin mà người học sử dụng được lấy từ nguồn Internet Các dự án này được thiết kế nhắm đến việc lĩnh hội

và tích hợp kiến thức

Các trang trình diễn

đa phương tiện Sách số

1.3.3.2 Vai trò của học sinh

“Học theo dự án” tạo ra nhiều cơ hội học tập liên ngành Học sinh áp dụng

và kết hợp nội dung các lĩnh vực, chủ đề khác nhau vào những thời điểm xác thực trong quá trình học tập thay vì trong một môi trường tách biệt và nhân tạo Hầu hết những vấn đề của thế giới thực đều mang tính cố hữu, liên ngành Điều đó cho thấy giá trị của cách dạy giải quyết vấn đề trong bối cảnh liên ngành và cung cấp cho học sinh những công cụ hỗ trợ liên ngành để giải quyết vấn đề Trong các lớp học “học theo dự án”, các dự án thường được thực hiện bởi các nhóm nhỏ học viên trong lớp, đôi khi cả lớp và đôi khi bởi cá nhân một học viên Mục tiêu chính của dự án là để tìm câu trả lời về chủ đề do học sinh, giáo viên hoặc giáo viên cùng học sinh đặt ra Khi học sinh nhận được bài tập hoặc những thông tin chi tiết

về dự án của mình, các học sinh sẽ quyết định cách thức giải quyết những vấn đề được đưa ra

Để có thể hoàn thành tốt các dự án được giao, học sinh thay vì ngồi học thụ động với chỉ một quyển sách trước mặt học sinh sẽ phải xây dựng cho mình một chiến lược hoạt động riêng cho bản thân và cho nhóm Bản kế hoạch hoạt động của học sinh sẽ bao gồm:

+ Xác định mục đích chính của dự án

+ Lập kế hoạch cụ thể các công việc cần làm

+ Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên của nhóm

+ Tìm kiếm các thông tin về dự án

+ Cùng nhau trao đổi và đưa ra cách giải quyết hợp lí

1.3.4 Các giai đoạn của dạy học dự án

Giai đoạn 1: Chọn đề tài và xác định mục đích của dự án

Giảng viên và sinh viên cùng đề xuất, xác định đề tài và mục đích dự án, chú ý đến việc liên hệ hoàn cảnh thực tiễn xã hội và đời sống, chú ý đến hứng thú người học cũng như ý nghĩa xã hội của đề tài

Cũng có thể do sinh viên đề xuất

Giai đoạn 2: Xác định đề cương, kế hoạch thực hiện

Cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, dự kiến vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành và phân công cho mỗi thành viên trong nhóm

Giai đoạn 3: Thực hiện dự án, chú ý đến sản phẩm

Thực hiện các hoạt động trí tuệ và hoạt động thực tiễn, thực hành, những hoạt động này xen kẽ và tác động qua lại lẫn nhau Kiến thức lý thuyết, các phương án giải quyết vấn đề được thử nghiệm qua thực tiễn Trong quá trình đó, sản phẩm của

dự án và thông tin mới được tạo ra

Giai đoạn 4: Thu thập kết quả và công bố sản phẩm

Kết quả thực hiện dự án có thể viết dưới dạng thu hoạch, báo cáo, luận văn… và được giới thiệu công bố Sản phẩm có thể là vật chất được tạo ra hoặc hành động phi vật chất

Giai đoạn 5: Đánh giá dự án

Giáo viên và học sinh đánh giá quá trình thực hiện kết quả cũng như kinh nghiệm đạt được Từ đó rút ra những kinh nghiệm cho việc thực hiện các dự án tiếp theo Kết quả dự án có thể được đánh giá từ bên ngoài

Việc phân chia các giai đoạn trên chỉ có tính tương đối Trong thực tế chúng

có thể xen kẽ và thâm nhập lẫn nhau Việc tự kiểm tra, điều chỉnh cần được thực hiện trong tất cả giai đoạn của dự án, phù hợp cấu trúc, nhiệm vụ của từng dự án khác nhau

Mươi năm trước, một lớp học điển hình có thể được đánh giá bằng một trong ba cách sau: học sinh được kiểm tra viết, kiểm tra miệng hoặc là giáo viên đặt câu hỏi miệng và học sinh trả lời ra giấy Tóm lại, sau khi giáo viên sẽ đánh giá học sinh bằng một trong những kỹ thuật trên, cho điểm và chuyển sang bài mới Lớp học ngày nay được đánh giá theo nhiều cách khác nhau Bài kiểm tra, các câu hỏi vẫn được dùng nhưng không còn là phương pháp duy nhất để đánh giá học sinh nữa Thay vào đó là những kỹ thuật đánh giá đa dạng tại những thời điểm khác nhau của bài học, bao gồm:

- Bảng tự đánh giá giúp HS hiểu được kết quả mục tiêu, quản lí được quá trình học tập

• Việc tự đánh giá sẽ giúp phát triển siêu nhận thức cũng như tư duy sâu hơn trong học tập

• Việc đánh giá chất lượng sản phẩm và hoạt động sẽ do bạn học và giáo viên tiến hành

Mục đích của việc đánh giá:

Mục đích đầu tiên của việc đánh giá trong lớp học hiện nay là thúc đẩy việc

học và cải tiến việc dạy Đánh giá không phải là hoạt động đơn lẻ, trái lại, nó là một quá trình diễn ra liên tục trong suốt dự án Đánh giá liên tục và định kỳ là khâu cốt yếu của huấn luyện theo dự án, có ý nghĩa quan trọng trong việc giúp HS thể hiện được những gì đã học bằng nhiều cách khác nhau Đánh giá trở thành một công cụ giúp cho việc cải thiện hơn là bài kiểm tra độ thông minh hay là sự tích lũy các sự kiện Nhờ đánh giá định kỳ thông qua các hướng dẫn trong bài học, giáo viên biết nhiều hơn về nhu cầu của học sinh cũng như có thể điều chỉnh việc giảng huấn nhằm giúp HS đạt kết quả tốt hơn Để triển khai thành công các chiến lược dạy học này, việc đánh giá nên tập trung vào mục đích cụ thể như:

• Đánh giá HS hướng đến các mục tiêu học tập như thế nào?

• Đánh giá HS sử dụng những kĩ năng tư duy nào ?

• Đánh giá HS về mức độ nâng cao được khả năng tự quản lý, tư duy sâu để học tốt hơn

• Đánh giá HS về tích hợp và sử dụng thông tin mới hiệu quả đến mức nào

• Đánh giá HS về động cơ học tập

• Đánh giá hiệu quả của các hoạt động can thiệp đặc biệt

• Đánh giá các chiến lược dạy học - có cần phải thay đổi ?

Trong đánh giá dựa trên việc lấy HS làm trung tâm, được tham gia nhiều hơn vào các quá trình đánh giá, cần thêm nhiều cơ hội để học tập và thực hành hơn Khi

tham gia vào quá trình đánh giá ở mức độ này, học sinh sẽ được khích lệ, kiểm soát được việc học, tự khẳng định thành công của bản thân Để giúp HS thành công,

GV cần cung cấp cho HS:

• Các tiêu chuẩn đánh giá rõ ràng

• Những cơ hội để theo dõi sự tiến bộ của chính mình

• Các phương pháp thu thập phản hồi để chia sẻ với bạn học, kết hợp những phản hồi từ bạn học để tăng hiệu quả công việc

• Thời gian đủ để hoàn thành công việc và các sản phẩm

• Sự giúp đỡ để xác lập mục đích học tập mới trong tương lai

Sơ đồ 1.1: Các giai đoạn của dạy học dự án

Xây dựng bản kế hoạch dạy học dự án

Kế hoạch hoạt động của

Giao viên

Kế hoạch hoạt động của

học sinh

Đề ra tiêu chí đánh giá

(tự đánh giá, đánh giá của

nhóm khác, giáo viên đánh giá)

Sản phẩm dự án

Kết quả là sự phát triển các năng lực của học sinh

1.3.5 Phân loại dự án

1.3.5.1 Phân loại theo môn học

Trọng tâm nội dung nằm trong một môn học hay một số môn học ngoài chuyên môn

1.3.5.2 Phân loại theo sự tham gia của người học

Cá nhân, nhóm học sinh, một lớp học hay một khối lớp

1.3.5.3 Phân loại theo sự tham gia của giảng viên

Dự án dưới sự hướng dẫn của một giảng viên hay sự cộng tác của nhiều giảng viên

1.3.5.4 Phân loại theo quỹ thời gian

- Dự án nhỏ: thực hiện trong một số giờ học (2 đến 6 giờ)

- Dự án trung bình: thực hiện trong một số ngày (giới hạn trong một tuần hoặc

40 giờ học)

- Dự án lớn: thực hiện với quỹ thời gian lớn, có thể kéo dài nhiều tuần (trong đào tạo đại học có thể quy định quỹ thời gian lớn hơn)

1.3.5.5 Phân loại theo nhiệm vụ

- Dự án tìm hiểu (khảo sát thực trạng đối tượng)

- Dự án nghiên cứu (giải quyết vấn đề, giải thích hiện tượng)

- Dự án kiến tạo (tạo ra sản phẩm vật chất hành động thực tiễn như trưng bày, biểu diễn …)

1.3.6 Đánh giá ưu, nhược điểm

1.3.6.1 Đánh giá ưu điểm

- Tính liên quan: “học theo dự án” tạo ra kinh nghiệm học tập thu hút học

viên vào những dự án phức tạp trong thế giới thực và học sinh sẽ dựa vào đó để phát triển và ứng dụng các kỹ năng và kiến thức của mình Nội dung khóa học ý nghĩa hơn nhiều bởi vì nó dựa trên việc học hỏi từ thế giới thực và học sinh có thể tìm thấy hứng thú trong việc học

- Tính thách thức: “học theo dự án” khuyến khích học sinh giải quyết

những vấn đề phức tạp mang tính hiện thực Học sinh khám phá, đánh giá, giải thích và tổng hợp thông tin một cách ý nghĩa

- Gây hứng thú: “học theo dự án” ghi nhận rằng phương pháp học có ý

nghĩa thúc đẩy mong muốn học tập của học sinh, tăng cường năng lực hoàn thành những công việc quan trọng và mong muốn được đánh giá Khi học sinh có cơ hội kiểm soát được việc học của chính mình, giá trị của việc học đối với học sinh cũng tăng lên Cơ hội lựa chọn và kiểm soát, cũng như cơ hội cộng tác với các bạn cùng lớp làm tăng hứng thú học tập của các học sinh

- Tính liên ngành: “học theo dự án” yêu cầu học sinh sử dụng thông tin của

những môn học khác nhau để giải quyết vần đề Trong hầu hết các dự án của phương pháp “học theo dự án”, học sinh phải làm những bài tập liên quan đến nhiều lĩnh vực

- Tính xác thực: “học theo dự án” yêu cầu học sinh tiếp thu tri thức theo

cách học của người lớn là học và ứng dụng tri thức

- Khả năng cộng tác: “học theo dự án” thúc đẩy sự cộng tác giữa các học

sinh và giáo viên và giữa các học sinh với nhau, nhiều khi sự cộng tác đã được mở rộng đến cộng đồng

- Sự thích thú: Học sinh rất thích phương pháp học dựa trên dự án Nhiều

giáo viên sử dụng “học theo dự án” cho biết các học sinh rất mong được đến trường học tập, “học mà chơi, chơi mà học”

1.3.6.2 Đánh giá nhược điểm

- Dạy học dự án đòi hỏi nhiều thời gian, nó không thể thay thế phương pháp thuyết trình trong việc truyền thụ những tri thức lý thuyết hệ thống

- Hoạt động thực hành, thực tiễn khi thực hiện dạy học dự án đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp

Không thể áp dụng dạy học dự án tràn lan, nhưng đó là sự bổ sung quan trọng

và cần thiết cho các phương pháp dạy học khác

1.4 Dạy học với hỗ trợ của ICT

Dạy học có sự hỗ trợ của ICT là yêu cầu của xã hội và xu hướng chung của thế giới Việc ứng dụng ICT trong dạy học luôn được sự quan tâm, ưu tiên của Đảng và Nhà nước.ICT đang được ứng dụng ngày càng rộng rãi trong giáo dục Hai công nghệ hiện đại và có ứng dụng hiệu quả nhất cho giáo dục- đào tạo là công nghệ đa phương tiện Mutimedia và công nghệ mạng Networking đặc biệt là Internet Hai công nghệ này giúp người học thực hiện được khẩu hiệu “học ở mọi lúc, mọi nơi, học suốt đời và dạy cho mọi người với mọi trình độ khác nhau” Xu hướng “dạy học lấy người học làm trung tâm” được thực hiện tốt hơn với sự trợ giúp của máy tính và mạng internet Hơn bao giờ hết, việc thực hiện đổi mới PPDH ngày nay không thể thiếu sự trợ giúp hiệu quả và đắc lực của ICT Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh Bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện KN vận dụng vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đặc điểm của dạy học hoá học là khoa học lí thuyết và thực nghiệm, trong đó nhiều thí nghiệm độc, nguy hiểm, các quá trình tự nhiên, qui trình sản xuất khó quan sát trực tiếp Nhiều khái niệm khó, trừu tượng, không thể quan sát được bằng mắt thường như lai hoá, quá trình điện li, obitan, cơ chế phản ứng Các số liệu cần biểu diễn dưới dạng đồ thị, sơ đồ hay thông qua mô hình Người GV quyết định chất lượng dạy học Hoá học Công nghệ sẽ không có tác dụng khi người giáo viên không biêt sử dụng chúng Công nghệ ICT có thể hỗ trợ thầy và trò rất nhiều trong dạy học Hoá học Qua thực tế và phân tích kết quả thu được từ các số liệu điều tra, có thể nhận thấy rằng không nên dạy các kỹ năng công nghệ thông tin đơn

lẻ cho giáo viên mà nên tích hợp với phương pháp dạy học bộ môn Kết hợp rèn luyện nghiệp vụ sư phạm với rèn kỹ năng ứng dụng ICT (xây dựng bài giảng, sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học, quản lí dữ liệu, tìm kiếm thông tin, xử lí thông tin qua mạng internet, từ điển đa phương tiện Encarta.)

Áp dụng ICT như thế nào?

Kết hợp dạy học dựa trên câu hỏi và dạy học dự án với rèn kỹ năng ứng dụng ICT Dạy học dự án với các đặc điểm định hướng học sinh, định hướng thực tiễn,

định hướng sản phẩm đang là một xu hướng mới đầy triển vọng Phát huy khả năng công nghệ, tính tích cực, chủ động của học sinh, nâng cao chất lượng giáo dục

 Các kĩ năng về ICT cần biết

Soạn thảo trên word (giáo án)

Sử dụng phần mềm MS.PowerPoint

Sử dụng phần mềm VIOLET xây dựng bài tập trực tuyến (nếu có điều kiện)

Phối hợp phần mềm PowerPoint và VIOLET

Sử dụng các phần mềm hóa học hỗ trợ (ChemOffice, mô phỏng.)

Tìm kiếm và khai thác và xử lí thông tin trên mạng

 Cơ sở vật chất nên trang bị

Máy vi tính

Máy chiếu đa năng (Projector)

Máy tính được nối mạng nội bộ (LAN), mạng Internet băng thông rộng)

 Phần mềm, chương trình dạy học

Xây dựng giáo án chi tiết trên Word (kịch bản dạy học)

Xây dựng bài trình diễn đa phương tiện bằng PowerPoint (text, image, movie, hệ thống tư liệu hỗ trợ bài dạy học)

1.5 Các kỹ năng đƣợc phát triển

 Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin & truyền thông

Qua quá trình học tập theo dự án học sinh học học được kỹ năng thu thập, phân tích và xử lý thông tin, bao hàm những khả năng rút ra những thông tin từ một

tư liệu và ghi chép từ một thông báo hay bài phát biểu Học cách tổng hợp vấn đề, điều đó đòi hỏi phát triển những khả năng tổng hợp, cấu trúc cách giải quyết vấn

đề, sắp xếp những thông tin về một đề tài Học cách khái quát hóa, tức là qui nạp những ý kiến từ những sự kiện, xây dựng một giả thuyết và kiểm tra giả thuyết đó

 Kỹ năng giao tiếp

HS có khả năng phân tích, lựa chọn, thực hành/trình diễn các kỹ năng cơ bản thường được vận dụng trong quá trình giao tiếp và làm việc nhóm, như vấn đáp,

lắng nghe tích cực, tiếp nhận và phản hồi thông tin, xử lý tình huống, giải quyết mâu thuẫn trong nhóm, phương pháp hợp tác và hỗ trợ trong nhóm Cần phải chú ý lắng nghe Quan tâm đến những bạn cùng nhóm Dành thời gian cho những người làm Thường xuyên nên có những cuộc gặp từng người - thành viên đội công tác của bạn - là rất quan trọng Nếu họ làm việc ở nơi xa, thì gặp qua điện thoại Nếu bạn không thể gặp hàng tuần, thì ít ra cũng phải gặp một tháng hai lần, và đừng có gọi điện thoại cho ai trong khi đang gặp nhau, trừ phi cực kỳ cần thiết

 Kỹ năng tƣ duy sáng tạo

Tạo nên lớp học có tư duy không dễ chút nào Việc này đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo và có tư duy Người giáo viên phải có thể phân tích được các loại kĩ năng tư duy cần thiết trong một dự án cụ thể, đánh giá sự thành thạo của các

em học sinh về những kĩ năng này, và thiết kế cách dạy giúp các em đạt được trình

độ tư duy cao hơn Điều này cũng đòi hỏi giáo viên phải sử dụng tư duy của chính mình như một cách thử nghiệm thông qua việc tự tư duy và kiểm định lại giả định

về việc dạy, học, đánh giá

Trong nhiều lớp học, tư duy của học sinh được đánh giá đơn thuần dựa trên sản phẩm của việc tư duy đó Trong trường hợp đánh giá được tiến hành bằng các câu hỏi nhiều lựa chọn và đúng sai, chúng ta thường giả định rằng khi học sinh sẽ tìm ra câu trả lời đúng nghĩa là các em đã sử dụng tốt các kỹ thuật tư duy, thì ngày nay chúng ta biết điều đó không luôn luôn đúng Do đó, thách thức là làm thế nào đánh giá được quá trình đã diễn ra trong bộ não của học sinh May thay, nhiều quá trình tư duy để lại các dấu hiệu, chúng không những giúp giáo viên hiểu được cách học sinh tư duy mà còn giúp các em trở thành nhà tư duy Thông qua những sản phẩm tư duy của học sinh như: các cuộc thảo luận, các bảng biểu, sơ đồ, và những ghi chép, giáo viên có thể biết được nhiều điều về quá trình tư duy của học sinh và dựa trên cơ sở đó quyết định, lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp cho đối mỗi tượng là cá nhân hay nhóm học sinh

 Kỹ năng giải quyết vấn đề

Học quyết định và hành động, điều này nhất thiết bao hàm việc lựa chọn đúng đắn những phương pháp thuật toán, phương pháp thực hành, bao hàm khả

năng lập và thực hiện một chương trình hành động Học phán đoán và đánh giá, khả năng phát biểu những tiêu chuẩn đánh giá, đánh giá theo những tiêu chuẩn đã được lựa chọn, hiệu chỉnh một hành động hay một phương pháp

 Kỹ năng suy nghĩ phán đoán

Học phán đoán hoặc dựa vào những nguyên lý để rút ra những hệ quả Học thông báo, điều này yêu cầu nhiều hơn các khả năng thể hiện những thông tin bằng

sơ đồ, đồ thị, bằng một ngôn ngữ tượng trưng hay kỹ thuật, và ngược lại, những yêu cầu trình bày lại một văn bản bằng cách dùng những ngôn từ khác, cách diễn đạt khác

 Kỹ năng trình bày

Tạo ra một bài thuyết trình là một nghệ thuật Thậm chí hầu hết những người thành đạt đều phải trải qua sự sợ hãi trong quá trình thuyết trình HS không biết cách thực hiện một buổi thuyết trình một cách chuyên nghiệp như thế nào cả

Để tránh được sự sợ hãi này, họ cần phải có các kỹ năng thuyết trình Bạn có thể có được các kỹ năng này thông qua các việc học tập theo dự án và trở thành những người thuyết trình thành công nhất

Đó là khả năng của những người thuyết trình trong quá trình truyền đạt thông tin một cách hấp dẫn và cách dẫn dắt nội dung thông tin nhằm thu hút nhiều người nghe hơn và trình bày thông tin đấy trong một khoảng thời gian dài Người thuyết trình chuyên nghiệp sử dụng các kỹ năng thuyết trình để trình bày các thông tin phức tạp một cách kỹ lưỡng trong một khoảng thời gian ngắn và cách trình bày chính xác

 Kỹ năng xây dựng mối quan hệ và hợp tác

Việc chú trọng đào tạo và đánh giá các nhân tố trên giúp khắc phục hiện trạng người học chỉ tập trung thu hoạch một số kiến thức và kỹ năng cụ thể để mưu sinh hay thăng tiến trong xã hội Mặt khác, chúng cũng giúp học sinh thoát khỏi sự nghèo nàn và yếu ớt về mặt văn hóa và tinh thần, tạo cho họ nhiều cơ may hiểu được chính mình, hiểu được người khác, nhờ vậy có thể học cách cùng sống cộng đồng trong sự khoan dung và tôn trọng lẫn nhau Thế kỷ 21 đòi hỏi ở mỗi con người năng lực tự chủ và xét đoán cao hơn, gắn bó với sự tăng cường trách nhiệm

cá nhân trong nỗ lực nhằm đạt mục đích chung Ý thức và khả năng hợp tác làm việc đóng một phần quan trọng trong việc đáp ứng đòi hỏi ấy của xã hội hiện đại

 Kỹ năng thích ứng

Thích nghi với sự thay đổi, đây chính là một cách để tự hoàn thiện bản thân mình, tạo điều kiện để mình được hòa nhập cộng đồng Thích nghi với sự thay đổi cũng là khẳng định sự tồn tại của mình ở môi trường đó Muốn được như vậy bản thân mỗi học sinh trước hết phải có ý nghĩa tốt, không bảo thủ, có cái nhìn theo hướng đổi mới tích cực Có thể chấp nhận những khó khăn ban đầu, tìm mọi cách vượt qua và nuôi trong minh một ý nghĩa là thay đổi để ta sẽ tốt hơn Đôi lúc cũng cần có sự trợ giúp của bạn bè để ta có thể thích nghi nhanh hơn

 Kỹ năng lãnh đạo

Thành công thực sự của lãnh đạo có thể đo lường được bằng thành công của những người làm việc cho họ Là người quản lý những người khác, trách nhiệm tối cao của bạn là đảm bảo cho thành công và phát triển của cả nhóm Nếu họ thành công, bạn tự khắc sẽ thành công Tập trung vào việc xây dựng các kỹ năng của họ và gỡ bỏ các chướng ngại vật trên con đường của họ Nếu bạn có thể làm được điều này, bạn sẽ nhìn thấy các kết quả trong hiệu suất làm việc, động lực và

sự hài lòng của các nhân viên của bạn Nó nằm trong các bộ lọc thông qua các kết quả then chốt

Tiểu kết: Qua quá trình nghiên cứu và phân tích cơ sở lí luận về quá trình dạy

học, phương pháp dạy học và khái niệm dạy học dự án, các đặc trưng của dạy học dự

án Việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với năng lực của học sinh, với điều kiện hoàn cảnh có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng dạy học Đặc biệt là việc sử dụng hình thức dạy học dự án có thể tạo điều kiện cho học sinh phát triển được năng lực chủ động tích cực và những kĩ năng cơ bản có con người thế kỷ 21.Tuy nhiên để

có thể áp dụng được thành công thì cần có một kế hoạch hoạt động cụ thể của cả GV lẫn HS, có sự kiểm tra đánh giá thường xuyên, có những chủ đề hóa học thật hay Phần cơ sở lý luận ở trên cũng là cơ sở để nghiên cứu thực trạng dạy- học và xây

dựng các dự án dạy học hóa học có chất lượng cao ở chương tiếp theo

Chương 2: ÁP DỤNG DẠY HỌC DỰ ÁN VÀO GIẢNG DẠY MÔN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Ghi chú

Đã thực hiện

Dự án 2: phản ứng hạt nhân, phản

ứng phóng xạ, tác hại của chất phóng xạ đối với cơ thể người và

các vi sinh vật khác

1 tuần (3 tiết)

Oxi

Dự án 3: tìm hiểu về ozon, hiện

tượng thủng tầng ozon

1 tuần (3 tiết)

Đã thực hiện

Đã thực hiện

Dự án 6: Ô nhiễm nguồn nước 1 tuần

(3 tiết)

Đã thực hiện

Halogen

Dự án 7: Tìm hiểu về ảnh hưởng

của các hợp chất của Flo, clo, brom, iod trong đời sống, khả năng diệt khuẩn của clo

1 tuần (3 tiết)

Đã thực hiện

1 tuần (3 tiết)

Đã thực hiện

Dự án 9: Ô nhiễm đất do hóa chất

gây ra

1 tuần (3 tiết)

Đã thực hiện

Dự án 11: Vật liệu làm từ Cacbon,

silic, gốm, sứ, men

2 tuần (6 tiết)

Đã thực hiện Nguồn

Hidrocacb

on thiên

nhiên

Dự án 12: thăm dò và khai thác đầu

khí ở Việtt nam Tìm hiểu về hiện tượng dầu loang

2 tuần (6 tiết)

rat

Dự án 14: Tìm hiểu về chất nổ,

chất bảo vệ thực vật

1 tuần (3 tiết) Vật liệu

polime

Dự án 15: Tìm hiểu về polime và

vật liệu polime

2 tuần (6 tiết)

Đã thực hiện Đaị cương

về kim

loại

Dự án 16: Tìm hiểu về hiện tượng

ăn mòn kim loại và tác hại của một

số kim loại đối với môi trường

1 tuần (3 tiết)

2.2 Kết quả một số dự án dạy học Hóa học tiêu biểu

- Tìm hiểu chung về phân bón, các loại phân bón

- Tạo môi trường học tập theo nhóm cho học sinh: ( phân nhóm, phân vai, phân việc, thảo luận, cùng hoàn thành sản phẩm

- Hình thành thói quen làm việc có kế hoạch, tổ chức cho học sinh

- Rèn luyện kỹ năng tự tìm kiếm, chắt lọc thông tin qua nhiều nguồn: sách, báo, đặc biệt qua internet

- Rèn các kỹ năng về tin học, công nghệ thông tin: cách soạn thảo, trình bày văn bản, soạn powerpoint

- Rèn kỹ năng trình bày sản phẩm dưới nhiều hình thức: thuyết trình, phỏng vấn, trình chiếu, đóng kịch

- Rèn kỹ năng lắng nghe và chia sẻ kinh nghiệm với bạn

Đối tượng: Học sinh khối 11

Thời gian: 1 tuần/3 tiết

Các bộ môn liên quan: tin học, công nghệ, văn học, sinh học, kỹ thật nông nghiệp, địa lý

Phương pháp

- Làm việc theo nhóm

- Phương pháp tự nghiên cứu, khảo sát tình hình thực tế

- Phương pháp thu thập thông tin và xủ lý thông tin

- Phương pháp trình bày

Nội dung dự án:“ bạn hãy đóng vai một nhà quảng cáo hãy thiết kế một

poster quảng cáo giới thiệu về sản phẩm phân bón của công ty bạn”

Sản phẩm của dự án phải mang đầy đủ hai yêu tố sau:

Hình thức: phải có tối thiều các tiêu chí của một tờ quảng cáo:

1 Tên sản phẩm cần quảng cáo

2 Biểu tượng của sản phẩm quảng cáo

3 Khẩu hiệu quảng cáo hấp dẫn

4 Lôgo của công ty kinh doanh

5 Giá cả của sản phẩm

6 Các thông số kỹ thuật của sản phẩm, và hướng dẫn sử dụng

7 Ngày sản xuất và hạn sử dụng

8 Địa chỉ cần liên hệ khi cần

Nội dung: Trên tờ quảng cáo phải mang cáo nội dung để người xem có thể

trả lời được các câu hỏi sau:

 Cây trồng cần những nguyên tố dinh dưỡng nào ?

 Thành phần hoá học của các loại phân đạm, phân lân, phân kali, phân phức hợp?

 Phương pháp điều chế các loại phân bón ?

 Cách bảo quản và sử dụng một số loại phân bón hóa học?

 Em biết những nhà máy sản xuất phân bón hoá học nào ở Bắc Giang, ở Việt Nam?

 Ích lợi, tác hại của việc dùng phân bón ?

 Có khả năng đánh giá được chất lượng của từng loại phân bón hóa học?

 Phân biệt và sử dụng một số phân bón hoá học thông thường

 Giải pháp bảo vệ môi trường và bảo vệ an toàn thực phẩm là gì?

2.2.1.2 Quá trình thực hiện

 Chia nhóm: 10 nhóm Mỗi nhóm 5 thành viên

 Lựa chọn tên dự án: “thiết kế một poster quảng cáo một lọai phân bón”

Chia nhỏ dự án làm 10 chủ đề nhỏ:

1 Phân đạm amoni

2 Phân đạm nitrat

3 Ure

4 Phân lân supephotphat

5 Phân lân supephotphat đơn

6 Phân lân supephotphat kép

7 Phân lân nung chảy

8 Phân Kali

9 Phân hỗn hợp và phân phức hợp

10 Phân vi lượng

 Học sinh tự chọn chủ đề: học sinh bốc thăm thứ tự từ một đến mười để

chọn các chủ đền tương ứng với số thứ tự của nhóm

 Nhiệm vụ của giáo viên và học sinh

Nhiệm vụ của Giáo viên

- Gợi ý cho từng nhóm cách làm việc:

- Nói rõ cho HS về nhiệm vụ của từng chuyên gia

- Gợi ý cho HS cách phân công công việc có thể theo các chủ đề nhỏ hoặc theo vai trò của từng chuyên gia

- Gợi ý cách hoạt động ví dụ như nhóm truyên truyền và nhóm nghiên cứu

có thể cùng hoạt động, nhóm trình bày và nhóm giải pháp

Giáo viên phải thường xuyên kiểm tra công việc của học sinh trong thời gian học sinh xây dựng dự án

Giáo viên có thể hỗ trợ, cung cấp cho học sinh các mã nguồn tài liệu

 Nhiệm vụ của học sinh

Phân vai và nhiệm vụ cho từng thành viên của nhóm

Bảng 2.2: Phân vai và nhiệm vụ cho từng thành viên của nhóm Thành viên

- Tìm hiểu các tiêu chí về một tờ quảng cáo thông qua các nguồn: sách báo, internet, thư viện, tập chí, các tờ quảng cáo trên báo

- Sưu tầm hoặc hình chụp thực tế, quay phim hoặc có mẫu vật đính kèm

- Tìm hiểu các nội dung chính về loại phân bón mà nhóm mình được phân công thông qua sách giáo khoa: hoá học, công nghệ, địa lý

- Từ các thông tin thực tế thu thập được các chuyên gia giải pháp đưa

ra chiến lược, mô hình quảng cáo cho loại phân bón của nhóm

1-2 thành viên Chuyên gia

công nghệ thông tin

Sủ dụng công nghệ thông tin để thiết kế trên máy hoặc dùng đồ họa máy tính để vẽ hoặc vẽ tay một tờ quảng cáo, có thể dùng các đoạn flim nhắm thể hiện ý tưởng chung của nhóm

2 thành viên Chuyên gia

trình bày

Trình bầy giới thiệu các sản phẩm

dự án trước mặt ban giám khảo hoặc trước toàn thể lớp có thể thuyết trình hoặc có thể diễn kịch

có sự góp mặt của tất cả các thành viên trong nhóm

Cả nhóm cùng

thực hiện

Chuyên gia tuyên truyền

- Tuyên truyền cảnh báo với mọi người xung quanh về sản phẩm phân bón, mặt lợi và hại của việc dùng phân bón

- Giải pháp bảo vệ môi trường và bảo vệ an toàn thực phẩm là gì?

Lên kế hoạch thực hiện

Bảng 2.3: Kế hoạch hoạt động của nhóm (dự án 1) Thời gian Cách thức làm việc Nội dung

1 ngày Làm việc chung cả nhóm Các

nhóm chuyên gia làm việc riêng lẻ

Xác định mục tiêu , nội dung,

kế hoạch hoàn thành dự án - Thu thập các thông tin, dữ liệu

về các chủ đề, nội dung đã được phân công

-Xử lý các thông tin vừa tìm được

1 ngày Làm việc chung cả nhóm Thảo luận hoàn chỉnh nội

dung, hình thức sản phẩm

1 ngày Nhóm chuyên gia công nghệ

thông tin và nhóm chuyên gia trình bầy

- Sử dung CNTT để thiết kế ra một tờ quảng cáo theo ý tưởng chung của nhóm

- Thảo luận về hình thức trình bày sản phẩm trước mặt ban giám khảo

1 ngày Các nhóm báo cáo tình hình

thực hiện dự án cho giáo viên

GV kiểm tra tiến trình hoạt động của nhóm, từ đó đưa ra

các gợi ý mới

1 ngày Cả nhóm Thảo luận để chỉnh sửa và

thống nhất lại nội dung, hình thức của sản phẩm lần cuối

1 ngày Tát cả các nhóm trong lớp - Trình bày, trưmg bày sản

phẩm trước ban giám khảo, trước lớp

+ Giáo viên phải thường xuyên trong suốt thời gian làm dự án

+ Giáo viên tổ chức một buổi cho các nhóm trưng bầy sản phẩm trong lớp

và cho các nhóm lên thuyết trình về sản phẩm của nhóm

Đánh giá: có 2 hình thức đánh giá

+ Giáo viên có tiêu chí đánh giá riêng

+ HS các nhóm có phiếu đánh giá sản phẩm của các nhóm khác

 Đánh giá sản phẩm chung của nhóm: ví dụ: tranh, tạp san…

 Đánh giá bài trình diễn mẫu học sinh

 Đánh giá kết quả hoạt động của từng cá nhân thông qua vấn đáp