Phần 1: phần mở đầu I Lí chọn đề tài Chúng ta sống đầu kỉ 21 kỉ vào văn minh trí tuệ với xu đà rõ ràng, nh- phát triển công nghệ cao, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức, xà hội học tập Sự phát triển xà hội đổi đất n-ớc đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất l-ợng giáo dục để đáp ứng đ-ợc yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi ph-ơng pháp dạy học Nghị trung -ơng Đảng lần thứ (kho VII) đ xc định: Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng ph-ơng pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sng to, lực gii vấn đề Định h-ớng đà đ-ợc pháp chế hoá luật giáo dục điều 24.2: Phương php giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động ®Õn t×nh c°m, ®em l³i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” ChÝnh v× thÕ thêi gian gần Bộ giáo dục đào tạo đà khuyến khích giáo viên sử dụng ph-ơng pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hoá ng-ời học Trong trình dạy học tr-ờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển t- cho học sinh môn, có môn hoá học Hoá học môn khoa học thực nghiệm lí thuyết, bên cạnh việc nắm vững lí thuyết, ng-ời học phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu đ-ợc thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải tập Việc giải tập hoá học giúp rèn luyện kĩ vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức đà học mà có tác dụng phát triển lực t- tích cực , độc lập sáng tạo cho häc sinh, gióp c¸c em cã høng thó häc tËp Chính thế, việc giải tập hoá học tr-ờng phổ thông giữ vai trò quan trọng việc dạy học hoá học, đặc biệt việc sử dụng hệ thống tập theo h-ớng d¹y häc tÝch cùc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Việc nghiên cứu vấn đề tập hoá học đà có nhiều tác giả quan tâm có nhiều công trình đ-ợc áp dụng mức độ khác Năm học tới (2006-2007), tr-ờng trung học phổ thông toàn quốc tiến hành dạy đại trà ch-ơng trình phân ban Để đáp ứng nhu cầu đổi nội dung ch-ơng trình sách giáo khoa ph-ơng pháp dạy học đòi hỏi ng-ời giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận với nội dung đặc biệt sử dụng hiệu ph-ơng pháp dạy học tích cực Việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực vấn đề đ-ợc nhiều giáo viên trung học phổ thông quan tâm ch-a đ-ợc nghiên cứu cách chi tiết Với mong muốn nghiên cứu xây dựng cho t- liệu dạy học sử dụng chúng dạy học để phát triển lực tduy độc lập sáng tạo cho học sinh góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học hoá học giai đoạn đ lựa chọn đề ti: Phát triển lực t- tích cực , độc lập sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên II Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên ph-ơng pháp sử dụng chúng theo h-ớng dạy học tích cực nhằm phát triển lực t- độc lập sáng tạo học sinh, góp phần vào việc đổi ph-ơng pháp dạy học tr-ờng phổ thông III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học tr-ờng trung học phổ thông - Đối t-ợng nghiên cứu: Hệ thống tập vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên (ch-ơng trình thí điểm) III Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu sở lí luận đề tài về: - Hoạt động nhận thức - T- phát triển t- cho học sinh dạy học - Yêu cầu đổi ph-ơng pháp dạy häc LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Dạy học hoá học theo h-ớng tích cực - Bài tập hoá học vai trò tập hoá học việc phát triển t- Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hoá học phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Nghiên cứu ph-ơng pháp sử dụng tập hoá học việc phát triển t- độc lập sáng tạo cho học sinh theo định h-ớng dạy học tích cực Thực nghiệm s- phạm: Kiểm nghiệm giá trị hệ thống tập hoá học lớp 12 ban khoa học tự nhiên hiệu đề xuất ph-ơng pháp sư dơng chóng V Gi¶ thut khoa häc: NÕu lùa chọn xây dựng đ-ợc hệ thống tập hoá học đa dạng có chất l-ợng cao, khai thác đ-ợc hết kiến thức, kĩ hoá học bản, mức độ nhận thức khác nhau, đồng thời giáo viên biết sử dụng hệ thống tập cách có hiệu khâu trình dạy học phát triển đ-ợc t- tích cực, độc lập sáng tạo học sinh, nâng cao chất l-ợng dạy học hoá học VI Ph-ơng pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp ph-ơng pháp sau: Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lí thuyết: - Ph-ơng pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận - Ph-ơng pháp phân tích tổng hợp nguồn tài liệu đà thu thập Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Ph-ơng pháp chuyên gia, quan sát trình học tập, giảng dạy hoá học phổ thông - Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm: đánh giá hiệu biện pháp sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực t- tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh Ph-ơng pháp thống kê toán học: sử lí phân tích kết thực nghiệm s- phạm LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com VII Điểm đề tài: Xây dựng lựa chọn hệ thống tập hoá học đa dạng phong phú cho phần hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Đề xuất ph-ơng h-ớng sử dụng hệ thống tập hoá học hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên giảng dạy để phát triển lực t- tích cực, độc lập sáng tạo g©y høng thó häc tËp cho häc sinh VIII CÊu trúc luận văn: Phần 1: phần mở đầu Phần 2: phần nội dung - Ch-ơng I: Cơ sở lí luận đề tài - Ch-ơng II: Hệ thống tập hoá học phần vô lớp12 ban KHTN - Ch-ơng III: Sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực tduy tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - Ch-ơng IV Thực nghiệm s- phạm Phần 3: phÇn kÕt luËn LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com phần 2: nội dung ch-ơng 1: sở lí luận đề tài I Hoạt động nhận thøc häc tËp I Kh¸i niƯm nhËn thøc NhËn thức ba mặt đời sống tâm lí ng-ời (nhận thức, tình cảm hành động), tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng với t-ợng tâm lí khác Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác nhau, chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) - Nhận thức lí tính (t- t-ởng t-ợng) a Nhận thức cảm tính trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật t-ợng thông qua tri giác giác quan Cảm giác hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật t-ợng Tri giác phản ánh vật t-ợng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Cảm giác tri giác có vai trò quan trọng trình nhận thức Nếu nh- cảm giác hình thức nhận thức ng-ời tri giác điều kiện quan trọng cho định h-ớng hành vi hoạt động cđa ng-êi m«i tr-êng xung quanh Sù nhËn thức cảm tính đ-ợc thực thông qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động - tích cực, có mục đích Đó quan sát Sự quan sát phản ánh vật, t-ợng nhận thức cảm tính Đây phản ánh thuộc tính bên vật ch-a phản ánh đ-ợc chất thuộc tính bên sù vËt, hiƯn t-ỵng b NhËn thøc lÝ tÝnh bao gồm t- t-ởng t-ợng T- trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính qui luật vật, t-ợng thực khách quan mà tr-ớc ta ch-a biết Đặc điểm quan trọng t- tính có vấn đề, tức hoàn cảnh có vấn đề t- đ-ợc nảy sinh T- đ-ợc biểu ngôn ngữ ng-ời có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ T- mức độ cao cđa sù nhËn thøc lÝ tÝnh nh-ng cã quan hƯ chặt chẽ với trình nhận thức cảm tính LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Nã cã khả phản ánh thuộc tính chất vật, t-ợng sở dấu hiệu bên vật t-ợng qua cảm giác, tri giác Hai giai đoạn (nhận thức cảm tính nhận thức lí tính) có quan hệ chặt chẽ tác động lẫn V.I Lênin đà tổng kết trình nhận thức ng-ời là: " Đi từ trực quan sinh động đến t- trừu t-ợng từ t- trừu t-ợng đến thực tiễn đ-ờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thức thực khách quan" I Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh a Năng lực nhận thức biểu Quá trình nhận thức liên quan chặt chẽ với t- duy, lực nhận thức đ-ợc xác định lực trí tuệ ng-ời, đựoc biểu d-ới nhiều góc độ khác Các nhà tâm lÝ häc xem trÝ t lµ sù nhËn thøc cđa ng-ời bao gồm nhiều lực riêng rẽ đ-ợc xác định thông qua hệ số IQ {27} Năng lực nhận thức đ-ợc biểu nhiều mặt Cụ thể là: - Mặt nhận thức: Nhanh biết, nhanh hiểu, nhanh nhớ, biết suy xét tìm qui luật t-ợng cách nhanh chóng - Khả t-ởng t-ợng: Có óc t-ởng t-ợng phong phú, hình dung đ-ợc hình ảnh nội dung theo điều ng-ời khác mô tả - Mặt hoạt động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo - Mặt phẩm chất: Có óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc Còn " Trí thông minh tổng hợp lực trí tuệ ng-ời nh-: quan sát, ghi nhớ t-ởng t-ợng t- sáng tạo nhằm ứng phó với tình " Trí thông minh đ-ợc biểu qua chức tâm lí nh-: + Nhận thức đ-ợc đặc điểm, chất tình ng-ời khác nêu tự tìm đ-ợc vấn đề cần giải + Sáng tạo công cụ mới, ph-ơng pháp mới, cách thức phù hợp với hoàn cảnh sở tri thức kinh nghiệm tiếp thu đ-ợc tr-ớc Vì trí thông minh không bộc lộ qua nhận thức mà qua hành động {27} b Sự phát triển lực nhận thức cho học sinh Khi nghiên cứu trình nhận thức phát triển lực nhận thøc ta cã mét sè nhËn xÐt kh¸i qu¸t sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Việc phát triển lực nhận thức thực chất hình thành phát triển lực suy nghĩ linh hoạt, sáng tạo mà b-ớc đầu giải " Bài toán nhận thức" , vận dụng vào " Bài toán thực tiễn" thực hành cách chủ động độc lập mức độ khác - Hình thành phát triển lực nhận thức đ-ợc thực th-ờng xuyên, liên tục, thống có hệ thống Điều đặc biệt quan trọng học sinh - Hình thành phát triển lực nhận thức đ-ợc thực từ việc rèn luyện lực quan sát, phát triển trí nhớ t-ởng t-ợng, trau dồi ngôn ngữ, nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, ph-ơng pháp nhận thức phẩm chất nhân cách Những yếu tố ảnh h-ởng đến phát triển lực nhận thức - Để phát triển lực nhận thức cho học sinh cần đảm bảo c¸c u tè: + Vèn di trun vỊ t- chÊt tèi thiªđ cho häc sinh + Vèn kiÕn thøc vỊ tích luỹ phải đầy đủ có hệ thống + Ph-ơng pháp dạy học phải khoa học + Có ý đến đặc điểm lứa tuổi đảm bảo vật chất, tinh thần học sinh - Trong trình tổ chức học tập cần ý đến h-ớng sau: + Sử dụng ph-ơng pháp dạy học mang tính chất nghiên cứu, kích thích đ-ợc hoạt động nhận thức, rèn luyện t- độc lập, sáng tạo + Hình thành phát triển học sinh lực giải vấn đề tăng c-ờng tính độc lập hoạt động Giáo viên cần dạy cho học sinh cách lập kế hoạch làm việc, phân tích yêu cầu nhiệm vụ học tập đề ph-ơng pháp giải vấn đề cách hợp lí, sáng tạo + Cần ý tổ chức hoạt động tập thể dạy học Trong hoạt độg này, học sinh thể cách nhìn nhận giải vấn đề nhận xét, đánh giá đ-ợc cách giải bạn Điều thúc đẩy mở rộng phát triển t- duy, quan hệ xà hội, tình bạn bè, trách nhiệm tập thể Nh- lực nhận thức liên quan trực tiếp với t- Năng lực nhận thức, lực trí tuệ đ-ợc phát triển t- đ-ợc phát triển LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com II T- phát triển t- dạy học hoá học Lí luận dạy học hoá học đặc biệt ý đến phát triển t- cho học sinh thông qua trình dạy học Học sinh thực lĩnh hội đ-ợc tri thức họ thực t- II.1 Khái niệm t- Theo M.N Sacđacop: "T- nhận thức khái quát gián tiếp vật t-ợng thực dấu hiệu, thuộc tính chung chất chúng T- nhận thức sáng tạo vật t-ợng mới, riêng lẻ thực sở kiến thức khái quát hoá đà thu nhận đ-ợc" II.2 Đặc điểm t- T- có đặc điểm sau: - T- phản ánh khái quát, t- phán ánh thực khách quan, nguyên tắc hay nguyên lí chung, khái niệm hay vật tiêu biểu T- phản ánh khái quát phản ánh tính phổ biến đối t-ợng Vì đối t-ợng riêng lẻ đ-ợc xem nh- biểu cụ thể qui luật chung Nhờ đặc điểm này, trình t- bổ sung cho nhận thức cảm tính giúp ng-ời nhận thức thực cách toàn diện - T- phản ánh gián tiếp: T- giúp ta hiểu biết không tác động trực tiếp, không cảm giác quan sát đ-ợc, mang lại nhận thức thông qua dấu hiệu gián tiếp T- cho ta khả hiểu biết đặc điểm bên trong, đặc điểm chất mà giác quan không phản ánh đ-ợc Ví dụ: Giác quan ng-ời không nhận thấy tồn ion dung dịch, electron nguyên tử, nh-ng nhờ dấu hiệu phản ứng hoá học biểu gián tiếp mà ng-ời nhận thức đ-ợc - T- không tách rời trình nhận thức cảm tính: Quá trình t- nhận thức cảm tính, liên hệ chặt chẽ với trình t- thiết phải sử dụng t- liệu nhận thức cảm tính II.3 Những phẩm chất t- T- cã nh÷ng phÈm chÊt sau: LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com - Tính định h-ớng: ý thức nhanh chóng xác đối t-ợng cần lĩnh hội, mục đích phải đạt đ-ợc đ-ờng tối -u để đạt đ-ợc mục đích - Bề rộng:Có khả vận dụng tri thức để nghiên cứu đối t-ợng khác - Độ sâu: Nắm vững ngày sâu sắc chất vật t-ợng - Tính linh hoạt: Nhạy bén việc vận dụng tri thức cách thức hành động vào tình khác cách sáng tạo - Tính mềm dẻo: Hoạt động t- đ-ợc tiến hành theo h-ớng xuôi ng-ợc chiều - Tính độc lập: Tự phát vấn đề, đề xuất cách giải tự giải - Tính khái quát: Khi giải loạt vấn đề đ-a đ-ợc mô hình khái quát, sở vận dụng để giải vấn đề t-ơng tự, loại II.4 Những thao tác t- ph-ơng pháp hình thành phán đoán Trong việc phát triển lực nhận thức cho học sinh, khâu trung tâm phát triển lực t- duy, cần đặc biệt ý rÌn lun cho häc sinh mét sè thao t¸c t- nh- phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá ba ph-ơng pháp hình thành phán đoán mới: qui nạp, diễn dịch, loại suy Phân tích tổng hợp: Phân tích hoạt động t- phân chia vật, t-ợng yếu tố , phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc, trọn vẹn theo h-ớng định Tổng hợp hoạt động tduy kết hợp phận, yếu tố đà đ-ợc nhận thức để nhận thức toàn Phân tích tổng hợp yếu tố hoạt động t- duy, th-ờng đ-ợc dùng hình thành phán đoán (qui nạp, suy diễn, suy lí t-ơng tự) thao tác t- khác nh- so sánh, trừu t-ợng hoá, khái quát hoá So sánh: Để thiết lập đ-ợc mối quan hệ vật, t-ợng, tr-ờng hợp đơn giản phải biết quan sát so sánh So sánh tìm điểm giống khác vật, t-ợng.Thao tác so sánh phải kèm theo phân tích tổng hợp Chẳng hạn, phân tích tính chất chất, t-ợng hay khái niệm, đối chiếu với điều đà biết đối t-ợng loại, sau tổng hợp lại xem đối t-ợng loại giống khác chỗ Nh- vậy, so sánh phân biệt LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com xác hoá khái niệm, mà giúp hệ thống hoá chúng lại Mức độ cao biết đ-ợc nguyên nhân giống khác Trong giảng dạy hoá học th-ờng dùng hai cách so sánh so sánh so sánh đối chiếu So sánh so sánh chất nhóm nguyên tố mà sau học hết, đem so sánh với chất nhóm nguyên tố đà học tr-ớc So sánh th-ờng đ-ợc dùng để so sánh đối t-ợng loại So sánh đối chiếu để làm bật mặt đối lập hai vật, t-ợng Th-ờng kẻ bảng để thấy rõ mặt đối lập Khái quát hoá: khái quát hoá tìm chung chất số dấu hiệu, tính chất mối liên hệ chúng thuộc loại vật thể t-ợng Ba trình độ khái quát hoá là: khái quát hoá cảm tính, khái quát hoá hình t-ợng- khái niệm, khái quát hoá khoa học Để hình thành cho học sinh khái quát hoá đắn cần bảo đảm điều kiện sau: - Làm biến thiên dấu hiệu không chất vật hay t-ợng khảo sát, đồng thời giữ không đổi dấu hiệu chất Ví dụ: Khi lấyví dụ oxit axit cần lấy oxit phi kim va oxit kim loại không học sinh dễ nhầm có phi kim tạo oxit axit - Chọn biến thiên hợp lí nhằm nêu bật đ-ợc dấu hiệu chất (luôn tồn tại) tr-ù t-ợng hoá dấu hiệu thứ yếu (biến thiên) Ví dụ: Khi hình thành khái niệm phản ứng phân huỷ giáo viên nên đ-a ví dụ phản ứng phân huỷ hai đơn chất, đơn chất hợp chất, hợp chất Trong ví dụ đó, dấu hiệu chất đ-ợc giữ không đổi (từ chất tạo thành hai hay nhiều chất), dấu hiệu thứ yếu biến thiên - Có thể sử dụng cách biến thiên khác cã cïng mét ý nghÜa t©m lÝ häc, nh-ng lại hiệu nghiệm Qua rèn luyện đ-ợc mềm dẻo tduy - Phải cho học sinh tự phát biểu đ-ợc thành lời nguyên tắc biến thiên nêu lên đặc tính dấu hiệu không chất Điều chứng tỏ học sinh đà nhận thức đ-ợc dấu hiệu chất 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 6: Bµi 5.2 – SBT –Trang 49 Bµi 7: Bµi 5.5 – SBT –Trang 50 Bµi 8: Bµi 5.7 – SBT –Trang 50 Bµi 9: Bµi 5.8 – SBT –Trang 50 Bµi 10: Bµi 5.10 SBT Trang 51 Bài 23: Một số hợp chất quan trọng kim loại kiềm Bài 1: Bài –SGK – Trang 108 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 108 Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 108 Bµi 4: Bµi – SGK – Trang 108 Bµi 5: Bµi 5.12 – SBT – Trang 52 Bµi 6: Bµi 5.13 – SBT – Trang 52 Bµi 7: Bµi 5.14 – SBT – Trang 52 Bµi 8: Bµi 5.21 – SBT – Trang 53 Bµi 9: Bµi 5.22 – SBT – Trang 53 Bµi 24: Kim loại kiềm thổ Bài 1: Bài SGK Trang 112 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 112 Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 112 Bµi 4: Bµi 5.26 – SBT – Trang 54 Bµi 5: Bµi 5.28 – SBT – Trang 55 Bµi 6: Bµi 5.32 – SBT – Trang 55 Bµi 25: Mét số hợp chất quan trọng kim loại kiềm thổ Bµi 1: Bµi – SGK – Trang 116 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 116 142 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 116 Bµi 4: Bµi 5.35 – SBT – Trang 56 Bµi 5: Bµi 5.38 – SBT – Trang 57 Bµi 6: Bµi 5.39 – SBT – Trang 57 Bµi 7: Bµi 5.40 – SBT – Trang 58 Bµi 26: N-íc cøng Bµi 1: Bµi – SGK – Trang 119 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 119 Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 119 Bµi 4: Bµi 5.41 – SBT – Trang 58 Bµi 5: Bµi 5.42 – SBT – Trang 59 Bµi 6: Bµi 5.45 – SBT – Trang 59 Bài 27: Nhôm Bài 1: Bài SGK – Trang 124 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 124 Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 124 Bµi 4: Bµi 5.47 – SBT – Trang 60 Bµi 5: Bµi 5.53 – SBT – Trang 60 Bµi 6: Bµi 5.54 – SBT – Trang 61 Bµi 28: Một số hợp chất quan trọng nhôm Bài 1: Bµi – SGK – Trang 128 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 128 Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 128 Bµi 4: Bµi – SGK – Trang 128 Bµi 5: Bµi 5.56 – SBT – Trang 61 Bµi 6: Bµi 5.58 – SBT – Trang 61 4143 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 7: Bµi 5.59 – SBT – Trang 61 Bµi 8: Bµi 5.60 – SBT – Trang 61 Bµi 9: Bµi 5.61 – SBT – Trang 62 Bµi 10: Bµi 5.63 – SBT – Trang 62 Bµi 29: Lun tËp: TÝnh chÊt cđa kim lo¹i kiỊm, kim lo¹i kiỊm thổ, nhôm Bài 1: Bài SGK Trang 130 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 131 Bµi 3: Bµi 5.65 – SBT – Trang 63 Bµi 4: Bµi 5.66 – SBT – Trang 63 Bµi 5: Bµi 5.67 – SBT – Trang 63 Bµi 6: Bµi 5.69 – SBT – Trang 64 Bµi 7: Bµi 5.71 – SBT – Trang 64 Bµi 8: Bµi 5.73 – SBT Trang 64 C Hệ thống tập ch-ơng 6: Crom - sắt - đồng Bài 31: Crom Bài 1: Bµi – SGK – Trang 136 Bµi 2: Bµi – SGK – Trang 136 Bµi 3: Bµi – SGK – Trang 136 Bµi 4: Bµi – SGK – Trang 137 Bµi 5: Bµi 6.1 – SBT – Trang 65 Bµi 6: Bµi 6.2 – SBT – Trang 65 Bµi 7: Bµi 6.4– SBT – Trang 65 Bµi 8: Bµi 6.5– SBT – Trang 65 Bµi32: Một số hợp chất crom Bài 1: Bài - SGK - trang 140 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 140 5144 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 140 Bµi 4: Bµi - SGK - Trang 140 Bµi 5: Bµi - SGK - Trang 140 Bµi 6: Bµi 6.7 - SBT - Trang 66 Bµi 7: Bµi 6.11 - SBT - Trang 66 Bµi 8: Bµi 6.12 - SBT - Trang 66 Bµi 9: Bµi 6.14 - SBT - Trang 66 Bµi 10: Bµi 6.15 - SBT - Trang 66 Bài 33: Sắt Bài 1: Bµi - SGK - Trang 144 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 144 Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 144 Bµi 4: Bµi 6.16 - SBT - Trang 67 Bµi 5: Bµi 6.18 - SBT - Trang 67 Bµi 6: Bµi 6.20 - SBT - Trang 67 Bµi 7: Bµi 6.21 - SBT - Trang 68 Bµi 8: Bµi 6.24 - SBT - Trang 68 Bµi 9: Bµi 6.25 - SBT - Trang 68 Bµi 34: Hợp chất sắt Bài 1: Bài - SGK - Trang 148 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 148 Bµi 3: Bµi 6.26 - SBT - Trang 68 Bµi 4: Bµi 6.30 - SBT - Trang 69 Bµi 5: Bµi 6.32 - SBT - Trang 69 Bµi 6: Bµi 6.33 - SBT - Trang 69 Bµi 7: Bµi 6.34 - SBT - Trang 70 145 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 8: Bài 6.35 - SBT - Trang 70 Bài 35: Hợp kim sắt Bài 1: Bài - SGK - Trang 153 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 153 Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 153 Bµi 4: Bµi 6.39 - SBT - Trang 70 Bµi 5: Bµi 6.40 - SBT - Trang 70 Bµi 6: Bài 6.41 - SBT - Trang 70 Bài 36: Đồng Một số hợp chất đồng Bài 1: Bài - SGK - Trang 159 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 159 Bµi : Bµi - SGK - Trang 159 Bµi : Bµi - SGK - Trang 159 Bµi : Bµi - SGK - Trang 159 Bµi : Bµi 6.43 - SBT - Trang 71 Bµi : Bµi 6.44 - SBT - Trang 71 Bµi : Bµi 6.46 - SBT - Trang 72 Bµi : Bµi 6.52 - SBT - Trang 73 Bµi 10 : Bµi 6.54 - SBT - Trang 73 Bµi 11 : Bµi 6.55 - SBT - Trang 73 Bµi 12 : Bµi 6.56 - SBT - Trang 73 Bµi 13 : Bµi 6.58 - SBT - Trang 73 Bài 37: Sơ l-ợc số kim loại khác Bài 1: Bài - SGK - Trang 167 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 167 Bµi 3: Bµi 6.59 - SBT - Trang 74 146 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 4: Bµi 6.60 - SBT - Trang 74 Bµi 5: Bµi 6.61 - SBT - Trang 74 Bµi 6: Bµi 6.62 - SBT - Trang 74 Bµi 7: Bµi 6.64 - SBT - Trang 74 Bµi 8: Bµi 6.65 - SBT - Trang 74 Bµi 9: Bµi 6.67 - SBT - Trang 75 Bµi 10: Bµi 6.68 - SBT - Trang 74 Bài 38: Tính chất hoá học crom, sắt, đồng hợp chất chúng Bµi 1: Bµi - SGK - Trang 169 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 170 Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 170 Bµi 4: Bµi - SGK - Trang 170 Bµi 5: Bµi 6.71 - SBT - Trang 76 Bµi 6: Bµi 6.72 - SBT - Trang 76 Bµi 7: Bµi 6.73 - SBT - Trang 76 Bµi 8: Bµi 6.74 - SBT - Trang 76 Bµi 9: Bµi 6.78 - SBT - Trang 77 Bµi 10: Bµi 6.79 - SBT - Trang 77 Bµi 11: Bµi 6.80 - SBT - Trang 77 D Hệ thống tập ch-ơng 7: Phân tích hoá học Bài 40: Phân tích định tính số ion vô dung dịch Bài 1: Bài - SGK - Trang 178 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 178 Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 178 Bµi 4: Bµi - SGK - Trang 178 Bµi 5: Bµi - SGK - Trang 178 147 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Bµi 6: Bµi 7.2 - SBT - Trang 78 Bµi 7: Bµi 7.3 - SBT - Trang 78 Bµi 8: Bµi 7.4 - SBT - Trang 78 Bµi 9: Bµi 7.5 - SBT - Trang 78 Bµi 10: Bµi 7.6 - SBT - Trang 78 Bµi 11: Bµi 7.7 - SBT - Trang 79 Bµi 12: Bµi 7.11 - SBT - Trang 79 Bµi 13: Bµi 7.12 - SBT - Trang 79 Bµi 14: Bµi 7.14 - SBT - Trang 80 Bµi 15: Bµi 7.17 - SBT - Trang 80 Bµi 16: Bµi 7.20 - SBT - Trang 80 Bµi 41: Cách nhận biết số hợp chất hữu Bài 1: Bµi - SGK - Trang 181 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 181 Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 181 Bµi 4: Bµi 7.21 - SBT - Trang 80 Bµi 5: Bµi 7.22 - SBT - Trang 80 Bµi 6: Bµi 7.23 - SBT - Trang 81 Bµi 7: Bµi 7.24 - SBT - Trang 81 Bµi 8: Bµi 7.27 - SBT - Trang 81 Bµi 9: Bµi 7.28 - SBT - Trang 81 9148 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Lêi cảm ơn Sau thời gian học tập nghiên cứu, đà hoàn thành Luận văn Thạc sĩ hoá học với đề tài là: Phát triển lực tư tích cực, độc lập sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 Ban khoa học tự nhiên Nhân dịp xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu tr-ờng THPT Lí Thái Tổ- Bắc Ninh, Bộ môn hoá tr-ờng đà giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo phòng khoa học tr-ờng đại học s- phạm Hà Nội Các thầy, cô giáo khoa hoá học, đặc biệt thầy, cô giáo tổ môn ph-ơng pháp giảng dạy đà giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Tôi xin bầy tỏ lòng kính trọng, biết ơn cô giáo: PGS TS Nguyễn Thị Sửu- Ng-ời đà trực tiếp h-ớng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo em học sinh tr-ờng thực nghiệm, cảm ơn bạn bè đồng nghiệp, cảm ơn gia đình đà tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 2006 Tác giả Đỗ Mai Luận 149 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Các chữ viết tắt luận văn DD Dung dịch ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn KHTN Khoa học tự nhiên GV Giáo viên HS Häc sinh TN Thùc nghiƯm §C §èi chøng THPT Trung häc phỉ th«ng 150 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com Mục lục Trang Phần 1: Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối t-ợng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Giả thuyết khoa học VI Ph-ơng pháp nghiên cứu VII Điểm đề tài VIII Cấu trúc luận văn Phần 2: Nội dung Ch-ơng I: Cơ sở lí luận đề tài I Hoạt động nhận thức häc tËp I.1 Kh¸i niƯm nhËn thøc I.2 Sù phát triển lực nhận thức cho học sinh II T- phát triển t- dạy häc ho¸ häc II.1 Kh¸i niƯm t- II.2 Đặc điểm t- II.3 Những phẩm chất t- II.4 Những thao tác t- ph-ơng pháp hình thành phán đoán II.5 Hình thành phát triển t- hoá học cho học sinh THPT 11 III Ph-ơng h-ớng đổi ph-ơng pháp dạy học hoá học III.1 Ph-ơng h-ớng chung 13 III Những xu h-ớng dạy học hoá học 13 III.3 Dạy học hoá học theo h-ớng tích cùc 15 151 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com IV Bài tập hoá học IV.1 ý nghĩa, tác dụng tập hoá học việc phát triển t- 16 IV.2 Phân loại tập hoá học 17 IV.3 Những xu h-ớng phát triển tập hoá học 19 Ch-ơng 2: Hệ thống tập hoá học phần vô lớp 12 - Ban KHTN 30 I Mục tiêu ch-ơng trình phần vô líp 12 - Ban KHTN 30 I.1 VỊ kiÕn thøc 30 I.2 Về kỹ 31 I.3 Về thái độ 31 II Hệ thống kiến thức phần vô lớp 12 - Ban KHTN 31 III Những điểm ch-ơng trình phần vô lớp 12 - Ban KHTN 32 III.1 Phân phối ch-ơng trình 32 III.2 Cấu trúc ch-ơng trình 33 IV Hệ thống tập phần vô c¬ líp 12 - Ban KHTN 35 A HƯ thèng tập ch-ơng IV: Đại c-ơng kim loại 36 B Hệ thống tập ch-ơng V: Kim loại kiềm Kim loại kiềm thổ Nhôm 47 C Hệ thống tập ch-ơng VI: Crôm - Sắt - Đồng 64 D Hệ thống tập ch-ơng VII: Phân tích hoá học 76 Ch-ơng 3: Sử dụng tập hoá học lớp 12 - Ban KHTN nh»m ph¸t huy tÝnh tÝch cùc, chủ động, sáng tạo học sinh 81 I Sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, phát triển lực hoạt động cho học sinh 81 II Dùng tập hoá học xây dựng tình có vấn đề, dạy học sinh giải vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm tòi giải vấn đề 93 III Xây dựng trình luận giải tập Vận dụng ph-ơng pháp giải 101 tập đ-a nhiều cách giải IV Bài tËp rÌn ph¶n øng nhanh, suy ln, biƯn ln 112 152 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com V Bµi tËp thùc nghiƯm 114 VI Bµi tËp nh»m kiĨm tra, đánh giá mức độ vận dụng kiến thức học 117 sinh Ch-ơng 4: Thực nghiệm s- phạm 121 I Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm s- phạm 121 II Néi dung thùc nghiƯm s- ph¹m 121 III Ph-ơng pháp thực nghiệm s- phạm 121 III.1 Kế hoạch 121 III.2 Tiến hành 121 III.3 Kết thực nghiệm 125 III.4 Xư lý kÕt qu¶ thùc nghiƯm 127 III.5 Phân tích kết thực nghiệm 132 Phần III: Kết luận 134 Tài liệu tham khảo 136 Phụ lục 153 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com bé gi¸o dục đào tạo tr-ờng Đại học s- phạm hà néi - đỗ mai luận phát triển lực t- tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 - ban khoa học tự nhiên luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà Nội, 2006 154 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com bé gi¸o dơc đào tạo tr-ờng Đại học s- phạm hà nội - đỗ mai luận phát triển lực t- tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 - ban khoa học tự nhiên luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp giảng dạy Mà số: 60.14.10 Ng-ời h-ớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Hà Nội, 2006 155 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com 156 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.com ... lựa chọn hệ thống tập hoá học đa dạng phong phú cho phần hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Đề xuất ph-ơng h-ớng sử dụng hệ thống tập hoá học hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên giảng... học vai trò tập hoá học việc phát triển t- Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hoá học phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Nghiên... động, tích cực, sáng tạo học sinh góp phần đổi ph-ơng pháp dạy học IV Hệ thống tập phần vô lớp 12 - ban KHTN Khi nghiên cứu hệ thống tập sách giáo khoa sách tập lớp 12 - ban KHTN, thấy hệ thống tập