Phát triển năng lực tư duy tích cực , độc lập sáng tạo của HS qua hệ thống bài tập hoá học vô

Phần 1: phần mở đầu I Lí chọn đề tài Chúng ta sống đầu kỉ 21 kỉ vào văn minh trí tuệ với xu đà rõ ràng, nhã phát triển công nghệ cao, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông, kinh tế tri thức, xà hội học tập Sự phát triển xà hội đổi đất nãớc đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lãợng giáo dục để đáp ứng đãợc yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao Cùng với thay đổi nội dung, cần có đổi phãơng pháp dạy học Nghị trung ãơng Đảng lần thứ (kho VII) đ xc định: Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phãơng pháp giáo dục bồi dỡng cho học sinh lực t sng to, lực gii vấn đề Định hãớng đà đãợc pháp chế hoá luật giáo dục điều 24.2: Phơng php giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dãỡng phãơng pháp tự học; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động ®Õn t×nh c°m, ®em l³i niỊm vui, høng thó häc tËp cho häc sinh” ChÝnh v× thÕ thêi gian gần Bộ giáo dục đào tạo đà khuyến khích giáo viên sử dụng phãơng pháp dạy học tích cực nhằm hoạt động hoá ngãời học Trong trình dạy học trãờng phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tã cho học sinh môn, có môn hoá học Hoá học môn khoa học thực nghiệm lí thuyết, bên cạnh việc nắm vững lí thuyết, ngãời học phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức thu đãợc thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành, giải tập Việc giải tập hoá học giúp rèn luyện kĩ vận dụng, đào sâu, mở rộng kiến thức đà học mà có tác dụng phát triển lực tã tích cực , độc lập sáng tạo cho häc sinh, gióp c¸c em cã høng thó häc tập Chính thế, việc giải tập hoá học trãờng phổ thông giữ vai trò quan trọng việc dạy học hoá học, đặc biệt việc sử dụng hệ thống tập theo hãớng dạy học tích cực Việc nghiên cứu vấn đề tập hoá học đà có nhiều tác giả quan tâm có nhiều công trình đãợc áp dụng mức độ khác Năm học tới (2006-2007), trãờng trung học phổ thông toàn quốc tiến hành dạy đại trà chãơng trình phân ban Để đáp ứng nhu cầu đổi nội dung chãơng trình sách giáo khoa phãơng pháp dạy học đòi hỏi ngãời giáo viên phải nhanh chóng tiếp cận với nội dung đặc biệt sử dụng hiệu phãơng pháp dạy học tích cực Việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên sử dụng chúng theo hãớng dạy học tích cực vấn đề đãợc nhiều giáo viên trung học phổ thông quan tâm chãa đãợc nghiên cứu cách chi tiết Với mong muốn nghiên cứu xây dựng cho tã liệu dạy học sử dụng chúng dạy học để phát triển lực tã độc lập sáng tạo cho học sinh góp phần đổi phãơng pháp dạy học hoá học giai đoạn đ lựa chọn đề ti: Phát triển lực tã tích cực , độc lập sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên II Mục đích nghiên cứu: Việc nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: Nghiên cứu lựa chọn, xây dựng hệ thống tập hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên phãơng pháp sử dụng chúng theo hãớng dạy học tích cực nhằm phát triển lực tã độc lập sáng tạo học sinh, góp phần vào việc đổi phãơng pháp dạy học trãờng phổ thông III Khách thể đối tãợng nghiên cứu: - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hoá học trãờng trung học phổ thông - Đối tãợng nghiên cứu: Hệ thống tập vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên (chãơng trình thí điểm) III Nhiệm vụ nghiên cứu: 1.Nghiên cứu sở lí luận đề tài về: - Hoạt động nhận thức - Tã phát triển tã cho học sinh dạy học - Yêu cầu đổi phãơng pháp dạy học - Dạy học hoá học theo hãớng tích cực - Bài tập hoá học vai trò tập hoá học việc phát triển tã Nghiên cứu hệ thống kiến thức phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Lựa chọn xây dựng hệ thống tập hoá học phần vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên Nghiên cứu phãơng pháp sử dụng tập hoá học việc phát triển tã độc lập sáng tạo cho học sinh theo định hãớng dạy học tích cực Thực nghiệm sã phạm: Kiểm nghiệm giá trị hệ thống tập hoá học lớp 12 ban khoa học tự nhiên hiệu đề xuất phãơng pháp sử dụng chúng V Giả thuyết khoa học: Nếu lựa chọn xây dựng đãợc hệ thống tập hoá học đa dạng có chất lãợng cao, khai thác đãợc hết kiến thức, kĩ hoá học bản, mức độ nhận thức khác nhau, đồng thời giáo viên biết sử dụng hệ thống tập cách có hiệu khâu trình dạy học phát triển đãợc tã tích cực, độc lập sáng tạo học sinh, nâng cao chất lãợng dạy học hoá học VI Phãơng pháp nghiên cứu: Sử dụng phối hợp phãơng pháp sau: 1.Nhóm phãơng pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phãơng pháp thu thập nguồn tài liệu lí luận - Phãơng pháp phân tích tổng hợp nguồn tài liệu đà thu thập 2.Nhóm phãơng pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phãơng pháp chuyên gia, quan sát trình học tập, giảng dạy hoá học phổ thông - Phãơng pháp thực nghiệm sã phạm: đánh giá hiệu biện pháp sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực tã tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh 3.Phãơng pháp thống kê toán học: sử lí phân tích kết thực nghiệm sã phạm VII Điểm đề tài: 1.Xây dựng lựa chọn hệ thống tập hoá học đa dạng phong phú cho phần hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên 2.Đề xuất phãơng hãớng sử dụng hệ thống tập hoá học hoá học vô lớp 12 ban khoa học tự nhiên giảng dạy để phát triển lực tã tích cực, độc lập sáng tạo gây hứng thú học tập cho học sinh VIII Cấu trúc luận văn: Phần 1: phần mở đầu Phần 2: phần nội dung - Chãơng I: Cơ sở lí luận đề tài - Chãơng II: Hệ thống tập hoá học phần vô lớp12 ban KHTN - Chãơng III: Sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực tã tích cực, độc lập sáng tạo học sinh - Chãơng IV Thực nghiệm sã phạm Phần 3: phần kết luận phần 2: nội dung chãơng 1: sở lí luận đề tài I Hoạt động nhận thức học tập I Khái niệm nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí ngãời (nhận thức, tình cảm hành động), tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ chặt chẽ với chúng với tãợng tâm lí khác Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác nhau, chia hoạt động nhận thức thành hai giai đoạn lớn: - Nhận thức cảm tính (cảm giác tri giác) - Nhận thức lí tính (tã tãởng tãợng) a.Nhận thức cảm tính trình tâm lý, phản ánh thuộc tính bên vật tãợng thông qua tri giác giác quan Cảm giác hình thức khởi đầu phát triển hoạt động nhận thức, phản ánh thuộc tính riêng lẻ vật tãợng Tri giác phản ánh vật tãợng cách trọn vẹn theo cấu trúc định Cảm giác tri giác có vai trò quan trọng trình nhận thức Nếu nhã cảm giác hình thức nhận thức ngãời tri giác điều kiện quan trọng cho định hãớng hành vi hoạt động ngãời môi trãờng xung quanh Sự nhận thức cảm tính đãợc thực thông qua hình thức tri giác cao nhất, có tính chủ động - tích cực, có mục đích Đó quan sát Sự quan sát phản ánh vật, tãợng nhận thức cảm tính Đây phản ánh thuộc tính bên vật chãa phản ánh đãợc chất thuộc tính bên vật, tãợng b.Nhận thức lí tính bao gồm tã tãởng tãợng Tã trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ bên có tính qui luật vật, tãợng thực khách quan mà trãớc ta chãa biết Đặc điểm quan trọng tã tính có vấn đề, tức hoàn cảnh có vấn đề tã đãợc nảy sinh Tã đãợc biểu ngôn ngữ ngãời có quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Tã møc ®é cao nhÊt cđa sù nhËn thøc lÝ tÝnh nhãng có quan hệ chặt chẽ với trình nhận thức cảm tính Nó có khả phản ánh thuộc tính chất vật, tãợng sở dấu hiệu bên vật tãợng qua cảm giác, tri giác Hai giai đoạn (nhận thức cảm tính nhận thức lí tính) có quan hệ chặt chẽ tác động lẫn V.I Lênin đà tổng kết trình nhận thức ngãời là: " Đi từ trực quan sinh động đến tã trừu tãợng từ tã trừu tãợng đến thực tiễn đãờng biện chứng nhận thức chân lí, nhận thøc hiƯn thùc kh¸ch quan" I Sù ph¸t triĨn lực nhận thức cho học sinh a.Năng lực nhận thức biểu Quá trình nhận thức liên quan chặt chẽ với tã duy, lực nhận thức đãợc xác định lực trí tuệ ngãời, đựoc biểu dãới nhiều góc độ khác Các nhà tâm lí học xem trí tuệ nhận thức ngãời bao gồm nhiều lực riêng rẽ đãợc xác định thông qua hệ số IQ {27} Năng lực nhận thức đãợc biểu nhiều mặt Cụ thể là: - Mặt nhận thøc: Nhanh biÕt, nhanh hiĨu, nhanh nhí, biÕt suy xÐt tìm qui luật tãợng cách nhanh chóng - Khả tãởng tãợng: Có óc tãởng tãợng phong phú, hình dung đãợc hình ảnh nội dung theo điều ngãời khác mô tả - Mặt hoạt động: Sự nhanh trí, tháo vát, linh hoạt, sáng tạo - Mặt phẩm chất: Có óc tò mò, lòng say mê, hứng thú làm việc Còn " Trí thông minh tổng hợp lực trí tuệ ngãời nhã: quan sát, ghi nhớ tãởng tãợng tã sáng tạo nhằm ứng phó với tình " Trí thông minh đãợc biểu qua chức tâm lí nhã: Bài 6: Bµi 7.2 - SBT - Trang 78 Bµi 7: Bµi 7.3 - SBT - Trang 78 Bµi 8: Bµi 7.4 - SBT - Trang 78 Bµi 9: Bµi 7.5 - SBT - Trang 78 Bµi 10: Bµi 7.6 - SBT - Trang 78 Bµi 11: Bµi 7.7 - SBT - Trang 79 Bµi 12: Bµi 7.11 - SBT - Trang 79 Bµi 13: Bµi 7.12 - SBT - Trang 79 Bµi 14: Bµi 7.14 - SBT - Trang 80 Bµi 15: Bµi 7.17 - SBT - Trang 80 Bµi 16: Bµi 7.20 - SBT - Trang 80 Bµi 41: Cách nhận biết số hợp chất hữu Bài 1: Bµi - SGK - Trang 181 Bµi 2: Bµi - SGK - Trang 181 Bµi 3: Bµi - SGK - Trang 181 Bµi 4: Bµi 7.21 - SBT - Trang 80 Bµi 5: Bµi 7.22 - SBT - Trang 80 Bµi 6: Bµi 7.23 - SBT - Trang 81 Bµi 7: Bµi 7.24 - SBT - Trang 81 Bµi 8: Bµi 7.27 - SBT - Trang 81 Bµi 9: Bµi 7.28 - SBT - Trang 81 14 Lời cảm ơn Sau thời gian học tập nghiên cứu, đà hoàn thành Luận văn Thạc sĩ hoá học với đề tài là: Phát triển lực t tích cực, độc lập sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 - Ban khoa học tự nhiên Nhân dịp xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trãờng THPT Lí Thái Tổ- Bắc Ninh, Bộ môn hoá trãờng đà giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo phòng khoa học trãờng đại học sã phạm Hà Nội Các thầy, cô giáo khoa hoá học, đặc biệt thầy, cô giáo tổ môn phãơng pháp giảng dạy đà giúp đỡ tạo điều kiện cho hoàn thành luận văn Tôi xin bầy tỏ lòng kính trọng, biết ơn cô giáo: PGS TS Nguyễn Thị Sửu- Ngãời đà trực tiếp hãớng dẫn hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo em học sinh trãờng thực nghiệm, cảm ơn bạn bè đồng nghiệp, cảm ơn gia đình đà tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập nghiên cứu Hà Nội, tháng 10 năm 2006 Tác giả Đỗ Mai Luận 149 Các chữ viết tắt luận văn DD Dung dịch ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn KHTN Khoa học tự nhiên GV Giáo viên HS Học sinh TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THPT Trung học phổ thông 150 Mục lục Trang Phần 1: Mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Khách thể đối tãợng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Giả thuyết khoa học VI Phãơng pháp nghiên cứu VII Điểm đề tài VIII Cấu trúc luận văn Phần 2: Nội dung Chãơng I: Cơ sở lí luận đề tài I Hoạt động nhận thức học tËp I.1 Kh¸i niƯm nhËn thøc I.2 Sù ph¸t triển lực nhận thức cho học sinh II Tã phát triển tã dạy học hoá học II.1 Khái niệm tã II.2 Đặc điểm tã II.3 Những phẩm chất tã II.4 Những thao tác tã phãơng pháp hình thành phán đoán II.5 Hình thành phát triển tã hoá học cho học sinh THPT 11 III Phãơng hãớng đổi phãơng pháp dạy học hoá học III.1 Phãơng hãớng chung 13 III Những xu hãớng dạy học hoá học 13 III.3 Dạy học hoá học theo hãớng tích cực 15 15 IV Bài tập hoá học IV.1 ý nghĩa, tác dụng tập hoá học việc phát triển tã 16 IV.2 Phân loại tập hoá học 17 IV.3 Những xu hãớng phát triển tập hoá học 19 Chãơng 2: Hệ thống tập hoá học phần vô lớp 12 Ban KHTN 30 I Mục tiêu chãơng trình phần vô líp 12 - Ban KHTN30 I.1.VỊ kiÕn thøc 30 I.2.VỊ kỹ 31 I.3.Về thái độ 31 II Hệ thống kiến thức phần vô lớp 12 - Ban KHTN 31 III Những điểm chãơng trình phần vô lớp 12 - Ban KHTN 32 III.1 Phân phối chãơng trình 32 III.2 Cấu trúc chãơng trình 33 IV Hệ thống tập phần vô lớp 12 - Ban KHTN 35 A Hệ thống tập chãơng IV: Đại cãơng kim loại 36 B.Hệ thống tập chãơng V: Kim loại kiềm Kim loại kiềm thổ Nhôm 47 C Hệ thống tập chãơng VI: Crôm - Sắt - Đồng 64 D Hệ thống tập chãơng VII: Phân tích hoá học 76 Chãơng 3: Sử dụng tập hoá học lớp 12 - Ban KHTN nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh I Sử dụng tập hoá học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, phát triển lực hoạt động cho học sinh II Dùng tập hoá học xây dựng tình có vấn đề, dạy học sinh giải vấn đề, tổ chức cho học sinh tìm tòi giải vấn đề 81 III Xây dựng trình luận giải tập Vận dụng phãơng pháp giải tập đãa nhiều cách giải 81 93 101 IV Bài tập rèn phản ứng nhanh, suy ln, biƯn ln 15 112 V Bµi tËp thực nghiệm 114 VI Bài tập nhằm kiểm tra, đánh giá mức độ vận dụng kiến thức học sinh 117 Chãơng 4: Thực nghiệm sã phạm 121 I Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sã phạm 121 II Nội dung thực nghiệm sã phạm 121 III Phãơng pháp thực nghiệm sã phạm 121 III.1 Kế hoạch 121 III.2 Tiến hành 121 III.3 Kết thực nghiệm 125 III.4.Xử lý kết thực nghiệm 127 III.5 Phân tích kết thực nghiệm 132 Phần III: Kết luận 134 Tài liệu tham khảo 136 Phụ lục 153 giáo dục đào tạo trãờng Đại học sã phạm hà nội đỗ mai luận phát triển lực tã tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô lớp 12 - ban khoa học tự nhiên luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Hà Nội, 2006 154 giáo dục đào tạo trãờng Đại học sã phạm hà nội đỗ mai luận phát triển lực tã tích cực, độc lập, sáng tạo hệ thống tập hoá học vô 12 - ban khoa học tự nhiên củ học sinh qua luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục Chuyên ngành: Lý luận phãơng pháp giảng dạy Mà số: 60.14.10 Ngãời hãớng dẫn khoa học: PGS.TS Ngun ThÞ Sưu 155 lí a p 156 ... triển lực tã độc lập sáng tạo cho học sinh góp phần đổi phãơng pháp dạy học hoá học giai đoạn đ lựa chọn đề ti: Phát triển lực tã tích cực , độc lập sáng tạo học sinh qua hệ thống tập hoá học vô. .. thức - Tã phát triển tã cho học sinh dạy học - Yêu cầu đổi phãơng pháp dạy học - Dạy học hoá học theo hãớng tích cực - Bài tập hoá học vai trò tập hoá học việc phát triển tã Nghiên cứu hệ thống. .. dụng tập hoá học nhằm phát triển lực tã tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh 3.Phãơng pháp thống kê toán học: sử lí phân tích kết thực nghiệm sã phạm VII Điểm đề tài: 1.Xây dựng lựa chọn hệ thống