Phát triển năng lực giải quyết vấn đề bằng nghiên cứu trường hợp trong dạy học phần sinh học cơ thể, sinh học 11 (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THÙY NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, Demo Version - Select.Pdf SDK SINH HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU Thừa Thiên Huế, năm 2018 ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ THÙY NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ BẰNG NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, SINH HỌC 11 Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THEO ĐỊNH HƯỚNG NGHIÊN CỨU NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS ĐẶNG THỊ DẠ THỦY Thừa Thiên Huế, năm 2018 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Người viết cam đoan Nguyễn Thị Thùy Nhung Demo Version - Select.Pdf SDK ii LỜI CÁM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đặng Thị Dạ Thủy động viên, tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt thời gian làm đề tài để tơi hồn thành tốt luận văn Tơi xin trân trọng cám ơn thầy giáo Khoa Sinh học - Trường Đại học Sư phạm Huế giúp đỡ, góp ý, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu thầy cô giáo tổ Sinh trường THPT Thuận An, THPT Thuận Hóa tạo điều kiện thuận lợi hợp tác tơi suốt q trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Tôi xin chân thành cám ơn anh chị, bạn bè người thân bên động viên, giúp đỡ suốt trình thực đề tài Tác giả Demo Version - Select.Pdf SDK Nguyễn Thị Thùy Nhung iii MỤC LỤC TRANG PHỤ BÌA i LỜI CAM ĐOAN ii LỜI CẢM ƠN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG, HÌNH VẼ DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấ u trúc của luâ ̣n văn 10 Version - Select.Pdf SDK NhữngDemo đóng góp đề tài 10 10 Lược sử vấn đề nghiên cứu 11 NỘI DUNG 18 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 18 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 18 1.1.1 Năng lực lực giải vấn đề 18 1.1.2 Nghiên cứu trường hợp 25 1.2 Cơ sở thực tiễn đề tài 31 TIẾU KẾT CHƯƠNG 35 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG CÁC NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN SINH HỌC CƠ THỂ, SINH HỌC 11 36 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Sinh học thể, Sinh học 11 36 2.1.1 Mục tiêu chương trình phần Sinh học thể, sinh học 11 36 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương II III phần Sinh học thể, Sinh học 11 37 2.2 Thiết kế nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 39 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 39 2.2.2 Quy trình thiết kế nghiên cứu trường hợp theo định hướng phát triển lực giải vấn đề 40 2.3 Sử dụng tập nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 54 2.3.1 Quy trình sử dụng nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học Cơ thể, Sinh học 11 54 2.3.2 Vận dụng quy trình sử dụng nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 56 2.4 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề học sinh dạy học Sinh học 58 TIỂU KẾT CHƯƠNG 60 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61 Version Select.Pdf SDK 3.1 MụcDemo đích thực nghiệm- 61 3.2 Nội dung thực nghiệm 61 3.3 Phương pháp thực nghiệm 61 3.3.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm 61 3.3.2 Bố trí thực nghiệm 62 3.4 Xử lý kết thực nghiệm 63 3.5 Kết thực nghiệm 63 3.5.1 Phân tích định lượng 63 TIỂU KẾT CHƯƠNG 68 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 69 Kết luận 69 Kiến nghị 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO 71 PHỤ LỤC P1 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Chữ viết tắt Giải vấn đề Giáo viên GV Học sinh HS Năng lực NL Năng lực giải vấn đề Nghiên cứu trường hợp NCTH Phương pháp dạy học PPDH Phương pháp nghiên cứu trường hợp Sách giáo khoa 10 Số lượng 11 GQVĐ NLGQVĐ PP NCTH SGK SL Trung học phổ thông Demo Version - Select.Pdf SDK THPT DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Những biểu lực Sinh học 21 Bảng 1.2 Cấu trúc thành tố NLGQVĐ Polya, PISA, Úc 24 Bảng 1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề 25 Bảng 1.4 Kết điều tra nhận thức GV dạy học theo định hướng phát triển NL HS .31 Bảng 1.5 Kết điều tra phương pháp dạy học GV dạy học Sinh học trường THPT 33 Bảng 1.6 Kết điều tra hoạt động học tập HS sử dụng dạy học Sinh học trường THPT 34 Bảng 2.1 Cấu trúc nội dung phần Sinh học thể 37 Bảng 2.2 Nội dung kiến thức xây dựng NCTH chương II chương III, phần Sinh học thể, Sinh học 11 39 Bảng 2.3 Tiêu chí đánh giá việc rèn luyện NLGQVĐ cho HS 59 Bảng 2.4 Các tiêu chí mức độ đánh giá việc rèn luyện NLGQVĐ dạy học Sinh học cấp THPT (Trong Mức A > Mức B > Mức C) 59 Demo Version Select.Pdf Bảng 2.5 Các mức độ đạt được- NLGQVĐSDK 60 Bảng 3.1 Bảng thống kê thực nghiệm 61 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp kết qua lần kiểm tra NLGQVĐ HS 63 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp mức độ tiêu chí NLGQVĐ HS 65 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1 Mơ hình yếu tố cấu thành lực 20 Hình 2.1 Quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học Sinh học 11 41 Hình 2.2 Chăm sóc trồng 44 Hình 2.3 Bonsai bám đá 45 Hình 2.4 Một cậu bé theo cha mẹ đến thăm khu rừng độc đáo Ba Lan 46 Hình 2.5 Cá lóc biết bay 48 Hình 2.6 Cây thân rỗng 49 Hình 2.7 Chong đèn cho hoa cúc long 52 Hình 2.8 Em bé bị bệnh virut Zika .53 Hình 2.9 Quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 .55 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt NLGQVĐ HS qua lần kiểm tra 63 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 65 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 66 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn mức độ đạt tiêu chí qua lần kiểm tra 67 MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Với định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nghị hội nghị Trung ương khóa XI nhấn mạnh:" Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh (HS) Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực (NL) kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [17] Thực Nghị Đảng, định hướng chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển phẩm chất NL người học; giúp HS phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức học tập suốt đời Những NL chung HS tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển là: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp Version - Select.Pdf tác, NL giải Demo vấn đề (GQVĐ) sáng tạo.SDK Những NL đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định [7] Để đạt mục tiêu đổi nội dung, đổi phương pháp dạy học (PPDH) khâu đột phá định việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Các PPDH theo quan điểm phát triển NL không ý tích cực hóa HS hoạt động trí tuệ mà ý rèn luyện NL, đặc biệt NL giải vấn đề (NLGQVĐ) gắn liền với tình sống nghề nghiệp Phương pháp nghiên cứu trường hợp (PP NCTH) đề cập đến tình từ thực tiễn sống nghề nghiệp, tình xảy xảy thực tiễn Những tình có chứa đựng vấn đề cần giải [10] Thơng qua việc giải vấn đề NCTH, HS khơng hình thành phát triển NLGQVĐ sáng tạo mà phát triển NL tự học, NL giao tiếp, NL hợp tác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn nói chung mơn Sinh học trường phổ thơng nói riêng Chương trình Sinh học 11 trung học phổ thông (THPT) nghiên cứu Sinh học thể, cấp độ tổ chức hệ thống sống Nội dung chủ yếu phần kiến thức khái niệm, trình sinh lý chuyển hóa vật chất lượng, tính cảm ứng, sinh trưởng phát triển, sinh sản thể động vật, thực vật; ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên q trình kiến thức ứng dụng nguyên tắc ứng dụng vào thực tiễn sản xuất sống [35, 36] Những kiến thức ứng dụng phần Sinh học thể nguồn tư liệu phong phú để GV tổ chức HS NCTH, qua HS khắc sâu kiến thức, rèn luyện kỹ sinh học mà phát triển NLGQVĐ sáng tạo Xuất phát từ lí trên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11, chọn đề tài nghiên cứu “Phát triển lực giải vấn đề nghiên cứu trường hợp dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học THPT DemoKHOA Version - Select.Pdf SDK GIẢ THUYẾT HỌC Nếu thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ có chất lượng tổ chức sử dụng theo quy trình hợp lý phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng NCTH định hướng phát triển NLGQVĐ khâu nghiên cứu tài liệu khâu hoàn thiện, củng cố kiến thức dạy học chương II Cảm ứng chương III Sinh trưởng phát triển, phần Sinh học thể, Sinh học 11 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU NLGQVĐ, NCTH dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6.1 Nghiên cứu sở lý luận NL, NLGQVĐ HS, phương pháp NCTH dạy học, NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 6.2 Điều tra thực trạng dạy học Sinh học, dạy học theo định hướng phát triển NL nói chung phát triển NLGQVĐ nói riêng THPT, thực trạng sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học theo định hướng phát triển NLGQVĐ HS 6.3 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung chương trình phần Sinh học thể, Sinh học 11 làm sở cho việc thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 6.4 Nghiên cứu quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 Vận dụng quy trình để thiết kế hệ thống NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ 6.5 Nghiên cứu quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học Vận dụng quy trình để tổ chức NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 6.6 Nghiên cứu xác định tiêu chí đánh giá NLGQVĐ HS 6.7 Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ xây dựng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Version SDK 7.1 PhươngDemo pháp nghiên cứu-lýSelect.Pdf thuyết Thu thập nghiên cứu Nghị Đảng, văn thị Bộ Giáo dục Đào tạo thực đổi nội dung PPDH ngành học, bậc học Thu thập tài liệu lý luận dạy học, sách giáo khoa (SGK), sách giáo viên (SGV), báo khoa học, cơng trình nghiên cứu liên quan tới đề tài Phân tích xử lí tài liệu, cơng trình khoa học liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu làm sở lí luận cho đề tài; tài liệu bao gồm: nghiên cứu NL, NLGQVĐ, PP NCTH, cấu trúc NCTH 7.2 Phương pháp chuyên gia Gặp gỡ, trao đổi với nhà giáo dục có nhiều kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu, để định hướng cho việc triển khai đề tài Xin ý kiến chuyên gia thiết kế NCTH, tổ chức NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học môn Sinh học THPT 7.3 Phương pháp quan sát sư phạm Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra việc tiếp thu HS khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn 7.4 Phương pháp điều tra Sử dụng bảng hỏi dành cho GV, mục đích điều tra nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học, thực trạng sử dụng PPDH nhằm rèn luyện NL nói chung NLGQVĐ cho HS nói riêng; thực trạng sử dụng PP NCTH dạy học 7.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Cách bố trí thực nghiệm: Thực nghiệm theo mục tiêu (khơng có lớp đối chứng) số lớp 11 trường THPT Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá hiệu việc tổ chức NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 7.6 Phương pháp thống kê tốn học Sử dụng số cơng cụ toán học để xử lý kết điều tra kết thực nghiệm sư phạm Tham số sử dụng để xử lý: phần trăm (%) Demo - Select.Pdf SDK ́ C CỦ AVersion CẤU TRU LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương Thiết kế sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 Chương Thực nghiệm sư phạm NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Xác định quy trình thiết kế NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 - Xây dựng hệ thống NCTH định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 - Xác định quy trình sử dụng NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 - Xác định hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS 10 10 LƯỢC SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 10.1 Trên giới Về dạy học định hướng phát triển NL Từ năm 1920 có nghiên cứu dạy học phát triển NL Anh, mà tiêu biểu việc hình thành “Nhà trường mới”, đề mục tiêu phát triển NL trí tuệ HS Xu hướng nhanh chóng ảnh hưởng sang Mỹ số nước châu Âu Vào nửa sau năm 1950, số nước XHCN trước như: Liên Xô, CHDC Đức, Tiệp Khắc, Ba Lan…đã có số nhà nghiên cứu giáo dục nhận thấy cần tích cực hóa q trình dạy học Nổi bậc là: B.P Êxipop, Okon (Ba Lan); M.A Danilop, N.A Crupxkaia (Liên Xô); N.M veczilin V.M coocxunxcaia (Nga) [13] Vào năm 1970, M.N.Skatkin đưa ba mức độ áp dụng dạy học nêu vấn đề HS tuỳ theo lứa tuổi, trình độ kĩ tiếp cận lối dạy học mà em tập dượt hướng dẫn bước GV Mức độ thứ nhất: GV diễn đạt tài liệu học tập theo tình có vấn đề Mức độ thứ hai: GV dẫn dắt HS tiếp nhận tài liệu học tập theo tình vấn đề kiểu "tìm tòi phận" Mức độ thứ ba: dựa vào xúc cảm cao người học có tác dụng tập dượt tư khoa học cho HS, GV dẫn dắt tổ Demo Select.Pdf SDKtình có vấn đề tự chức hoạt động nhận Version thức HS để- em đặt giải tức mức độ "tìm tòi khoa học" [13] Mơ hình tiếp cận sản phẩm đầu nhà nghiên cứu thực hành giới ủng hộ nhiều mà ngày gọi chương trình định hướng kết đầu Vì vậy, NL tập hợp kiến thức, thái độ kĩ cách chiến lược tư mà tập hợp cốt lõi quan trọng cho việc tạo sản phẩm đầu quan trọng (McLagan,1989) Sau chiến tranh giới thứ hai, Pháp đời “lớp học mới” Trong lớp học này, GV người giúp đỡ, phối hợp hoạt động HS, hướng HS vào phát triển nhân cách Định hướng giáo dục 10 năm Pháp (1989) ghi rõ: “Về nguyên tắc, hoạt động giáo dục phải lấy HS làm trung tâm” Paprock (1996) tổng kết lý thuyết cách tiếp cận dựa NL giáo dục, đào tạo phát triển, năm đặc tính ưu điểm chương trình tiếp cận dựa NL Ơng cho đặc tính ưu điểm tiếp cận đào 11 tạo theo NL, mô hình NL NL xác định xây dựng, phát triển sử dụng công cụ cho việc phát triển nhiều chương trình giáo dục, đào tạo khác tồn giới Năm 1977, Lecne cơng bố cơng trình dạy học nêu vấn đề Ơng đề cập đến dạy học phát GQVĐ mức độ cao, trọng NL nhận thức tự GQVĐ HS, nhiên quy trình dạy học có đến bước, khó áp dụng thực tiễn dạy học [13] Vào năm 2000, số nước Úc, Canada, New Zealand, Pháp tuyên bố chương trình thiết kế theo NL nêu rõ NL cần có HS Indonesia (2006) tun bố chương trình thiết kế theo NL không nêu hệ thống NL, mà nêu chuẩn cụ thể cho chương trình theo hướng Một số nước khác Hàn Quốc, Phần Lan khơng tun bố chương trình thiết kế theo NL thực chất chương trình thiết kế dựa sở NL [13] Về sử dụng NCTH dạy học Đại học kinh doanh Havard nơi PP NCTH sử dụng để dạy học lần Christopher Columbus Langdell (1871) người khởi xướng dạy Demo - Select.Pdf luật kinh doanh Từ Version 1919, Đại học Western SDK Ontario (Canada), W Sherwood Fox K.P.R Neville người giảng dạy kinh doanh theo PP NCTH Đại học Havard bên Hoa Kỳ [22] Năm 1934, cụm từ “case study” hay “case-study” xuất lần đầu Từ điển Tiếng Anh Đại học Oxford Khi NCTH vào giáo dục, phương pháp nghiên cứu giáo dục, đặc biệt nghiên cứu giáo dục so sánh, nghiên cứu tâm lí học giáo dục tâm lí học phát triển theo lứa [22], nghiên cứu quản lí giáo dục kinh tế học giáo dục (tổng kết kinh nghiệm qua mơ hình trường học, mơ hình đào tạo, mơ hình phát triển GV, mơ hình sách giáo dục…), nghiên cứu mơ hình tư vấn học đường nhiều vấn đề khác giáo dục phát triển giáo dục Áp dụng NCTH dạy học đại học có nghiên cứu phương pháp luận, lịch sử lí luận cơng phu NCTH (Case Study) khoa học Dul, J Hak, T (2008) [37], cho thấy NCTH phương pháp khoa học có lịch sử lâu đời, 12 bắt nguồn từ nghiên cứu y học Sau đó, phương pháp sử dụng nghiên cứu sinh học, khoa học quản lí, khoa học kinh tế, khoa học lịch sử, tâm lí học, xã hội học, khoa học giáo dục v.v Cuối kỉ XX, NCTH phổ biến đào tạo đại học giới, NCTH vào trường phổ thông với tư cách chiến lược hay kiểu tổ chức dạy học, hạn chế lĩnh vực học tập Hiện nay, NCTH phổ biến dạy học trường phổ thông nhiều nước, đặc biệt Hoa Kì, Canada, Anh, Australia NCTH thường kết hợp với chiến lược dạy học dựa vào vấn đề chúng không đồng với [22] 10.2 Ở Việt Nam Về dạy học theo định hướng phát triển NL: Từ năm 60 kỷ XX, Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động HS Trong dạy học Sinh học, Giáo sư Trần Bá Hồnh người sớm có nghiên cứu mặt lý luận vận dụng thành cơng dạy học GQVĐ Ngồi có đóng góp quan trọng Đinh Quang Báo, Vũ Đức Lưu, Lê Đình Trung vào Demo Version Select.Pdf SDK việc phát triển ứng dụng dạy học- GQVĐ dạy học Sinh học Tác giả Đinh Quang Báo (1981) Luận án phó tiến sĩ với nhan đề “Phát triển hoạt động nhận thức HS học Sinh học trường phổ thông” sử dụng câu hỏi, tập để phát huy tính tích cực HS dạy học Sinh học, tác giả thành công sử dụng biện pháp lơgíc để vạch phương hướng sử dụng chúng vào hoạt động tìm tòi HS dựa sở lơgíc nội dung dạy học Sinh học Nội dung luận án phần thể tư tưởng dạy học nêu vấn đề [1] Trong đề tài nghiên cứu “Dạy học quy luật di truyền THPT hệ thống toán nhận thức” Vũ Đức Lưu (1994) đưa quy trình dạy quy luật di truyền toán nhận thức khâu nghiên cứu tài liệu Ở đề tài này, tác giả đề xuất phân tích nguyên tắc thiết kế, xác định tiêu chuẩn cho phép mơ hình hố tốn tổng quát sử dụng toán nhận thức dạy học quy luật di truyền [25] 13 Đề tài nghiên cứu khoa học công nghệ cấp Bộ Nguyễn Phúc Chỉnh (2002), nghiên cứu "Vận dụng dạy học GQVĐ dạy học sinh thái học trường THPT" để vận dụng dạy học GQVĐ dạy học môn học cụ thể trường THPT [13] Các tác giả Nguyễn Cương, Cao Thị Thặng, Trần Thị Thu Huệ (2012) nghiên cứu quy trình phát triển NL phát GQVĐ, đưa cách thức để phát triển NL phát GQVĐ cho HS dạy học [15] Năm 2014, Vụ Giáo dục trung học ban hành tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển NL HS, hỗ trợ cán quản lý giáo dục GV trung học nhận thức kĩ thuật biên soạn câu hỏi - tập để kiểm tra, đánh giá kết học tập HS theo định hướng NL Cũng năm đó, Bộ giáo dục đào tạo ban hành tài liệu tập huấn PISA 2015 dạng câu hỏi Oecd phát hành lĩnh vực khoa học đề cao đánh giá NL HS [5] Năm 2015, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục ban hành dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nhấn mạnh cần phải phát triển NL HS, NLGQVĐ NL chung chủ yếu [5] Vì vậy, từ năm 2015 có nhiều đề tài nghiên cứu nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS Demo - Select.Pdf SDK Năm 2017, BộVersion Giáo dục Đào tạo lại ban hành Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình mơn Khoa học tự nhiên nhấn mạnh phát triển NL có NLGQVĐ sáng tạo Năm 2015, Dương Thị Hồng Hạnh với nghiên cứu “Phát triển NLGQVĐ cho HS thông qua dạy học chương điện li – hóa học lớp 11 nâng cao” đề xuất số phương pháp phát triển NLGQVĐ cho HS [21] Nguyễn Thị Ái Nhi (2015) với đề tài “Thiết kế sử dụng tập theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11” xây dựng quy trình thiết kế tập theo định hướng phát triển NLGQVĐ, xây dựng quy trình sử dụng tập theo định hướng phát triển NLGQVĐ khâu nghiên cứu tài liệu củng cố, hoàn thiện kiến thức [28] Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Kim Nữ (2015) với nghiên cứu “Thiết kế tập phát triển NLGQVĐ dạy học Sinh học 8” đưa quy trình thiết kế tập phát triển NLGQVĐ tập phát triển NLGQVĐ dạy học Sinh học [31] 14 Năm 2016, Nguyễn Quỳnh Trang với “Thiết kế hoạt động học tập nhằm phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 9” đưa quy trình thiết kế tổ chức hoạt động học tập tổ chức nhằm định hướng phát triển NLGQVĐ phần Sinh vật môi trường, Sinh học [30] Năm 2016, tác giả Đặng Thị Dạ Thủy Trương Đình Dũng với nghiên cứu “Sử dụng tập phát triển NLGQVĐ khâu củng cố, hoàn thiện kiến thức dạy học phần Sinh học vi sinh vật, Sinh học 10” đề xuất dạng tập phát triển NLGQVĐ: dạng tập rèn luyện NL phân tích phát hiện, nêu tình có vấn đề học tập, dạng tập rèn luyện NL tìm kiếm, xử lí thông tin, đề xuất cách GQVĐ rút kết luận, dạng tập vận dụng để GQVĐ tình [32] Từ năm 1960, NCTH dạy học dựa vào NCTH dạy Việt Nam, NCTH ứng dụng vào dạy học chủ yếu để đào tạo ngoại ngữ, y học, nông nghiệp, địa chất, thủy sản, kiến trúc, quản trị kinh doanh, kĩ thuật quân sự, kĩ thuật hàng không, luật pháp chế, báo chí, thể thao mĩ thuật, múa, âm nhạc, đặc biệt dạy học ngoại ngữ Hầu chưa có nghiên cứu hay mơ hình thực tế sử dụng NCTH làm chiến lược dạy học phổ thông giáo dục mầm non, trừ ứng Version Select.Pdf dụng lẻ tẻ Demo số trường quốc- tế Tp HCMSDK Hà Nội Ở số trường đại học có chuyên ngành luật, quản trị kinh doanh, bước đầu sử dụng NCTH giảng dạy Ở số trường đại học khác có xu hướng áp dụng NCTH vào dạy học vài môn học cụ thể Trường Đại học Nơng nghiệp Hà Nội, có số nghiên cứu vận dụng NCTH vào trình giảng dạy cho sinh viên [22] Từ năm 2002, Đặng Thành Hưng mô tả PPDH dựa vào nghiên cứu ngẫu nhiên (case) mơ hình thuộc kiểu PPDH nghiên cứu - tìm tòi theo quan điểm kiến tạo [23] Những nghiên cứu cho thấy chưa có định nghĩa đầy đủ chấp nhận cho khái niệm Case Ở Việt Nam, ngành giáo dục Case hầu hết nhiều tài liệu dịch tình [ 9,10,11] Tuy chưa có định nghĩa khoa học thức cho khái niệm Case, hiểu nghĩa qua khái niệm Case Study Song gọi Case trường hợp có lẽ thuật ngữ xác dễ thuyết phục trường hợp thuật ngữ dùng thức khoa học, tình thuật ngữ thức tâm lí học tư [22] 15 Hiện nay, có nhiều cách tiếp cận khác ứng dụng NCTH dạy học: Tiếp cận trường hợp tình dạy học Theo cách tiếp cận ứng dụng vào lĩnh vực quản lí giáo dục, lĩnh vực kinh tế, quản lí kinh doanh, lĩnh vực dạy Tiếp cận NCTH PPDH trình bày nghiên cứu Bernd Meier Nguyễn Văn Cường Bernd Meier Nguyễn Văn Cường coi PP NCTH PPDH, HS tự lực nghiên cứu tình thực tiễn giải vấn đề tình đặt ra, hình thức làm việc chủ yếu làm việc nhóm PP NCTH phương pháp điển hình dạy học theo tình dạy học GQVĐ [10] Trịnh Thúy Giang xem PP NCTH dạy học cách thức dạy học thông qua việc tổ chức cho sinh viên nghiên cứu trường hợp điển hình thực tiễn nghề nghiệp nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học Từ đó, Trịnh Thúy Giang đưa quy trình giai đoạn 10 bước xây dựng hệ thống trường hợp (Cases) dùng dạy học môn Giáo dục học [20] Coi NCTH chiến lược dạy học dựa vào nghiên cứu người học, môi trường học tập có tính chất nghiên cứu Quan điểm thể Demo Version - Select.Pdf nghiên cứu Đặng Thành Hưng SDK cộng Đặng Thành Hưng cho chiến lược học tập dạy học đại bắt nguồn từ dòng triết lí cách tiếp cận lí thuyết chủ yếu sau: Triết lí kiến tạo – Constructivism (nhận thức xã hội); Triết lí hợp tác – Cooperative Learning; Triết lí hành vi - Behaviorist Learning; Triết lí GQVĐ - Problem Solving Learning; Triết lí thực, sinh, hành dụng - Existentialism, Pragmatism, Realism Dạy học dựa vào NCTH có đủ triết lí trên, thực nhấn mạnh q trình học tập có tính chất nghiên cứu, kĩ trí tuệ hoạt động tìm tòi GQVĐ, coi trọng NL trí tuệ tính chất nghiên cứu học tập, nhấn mạnh triết lí kiến tạo, GQVĐ, hành vi thực tế Đặng Thành Hưng cộng khơng tán thành cách giải thích Case tình điều lẫn với tượng tư chủ quan bên cá nhân (tình có vấn đề) Case cố, kiện bên ngoài, khách quan với nhà nghiên cứu [23] 16 Năm 1999, đề tài nghiên cứu “Sử dụng tập tình (BTTH) để rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học sinh học” Phan Đức Duy xây dựng hệ thống lý luận BTTH dạy học đào tạo GV sư phạm trường sư phạm, quy trình sử dụng BTTH để đổi đào tạo nghiệp vụ giảng dạy PPDH môn [18] Đề tài “Thiết kế tập NCTH dạy học phần Sinh thái học, Sinh học 12 nhằm phát triển NLGQVĐ HS” năm 2017 Đặng Thị Dạ Thủy đưa quy trình thiết kế tập NCTH, dạng tập NCTH phần Sinh thái học, Sinh học 12 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS [33] Đề tài “Thiết kế tập NCTH theo định hướng phát triển NLGQVĐ dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học 9” Phạm Hồng Đường Thi đưa quy trình thiết kế tập NCTH dạy học phần Sinh vật môi trường, Sinh học [30] Đặng Thị Dạ Thủy, Phùng Thị Bích Hòa, Trương Thị Hiếu Thảo (2018) với nghiên cứu “Thiết kế NCTH dạy học Sinh học THPT nhằm phát triển NL GQVĐ HS” đề xuất dạng NCTH dạy học, đề xuất quy trình thiết kế NCTH nhằm phát triển NLGQVĐ HS dạy học Sinh học gồm bước; Version - Select.Pdf vận dụng quyDemo trình để thiết kế dạng NCTHSDK [34] Nhìn chung, nghiên cứu tác giả góp phần làm rõ vai trò việc phát triển NCTH dạy học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu chuyên sâu phát triển NLGQVĐ NCTH dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 Vì vậy, việc lựa chọn đề tài nghiên cứu phát triển NLGQVĐ cho HS dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 THPT NCTH hướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn 17 ... hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học Cơ thể, Sinh học 11 54 2.3.2 Vận dụng quy trình sử dụng nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học thể,. .. lượng dạy học Sinh học 11, chọn đề tài nghiên cứu Phát triển lực giải vấn đề nghiên cứu trường hợp dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng NCTH nhằm phát triển. .. hướng phát triển lực giải vấn đề 40 2.3 Sử dụng tập nghiên cứu trường hợp nhằm phát triển lực giải vấn đề dạy học phần Sinh học thể, Sinh học 11 54 2.3.1 Quy trình sử dụng nghiên cứu trường