Bình diện ngữ nghĩa của văn bản và rèn luyện kỹ năng đọc hiểu văn bản nghệ thuật cho học sinh lớp 4 5 thông qua hệ thống bài tập

Khoa gi¸o dơc tiĨu häc - - TRƢỜNG ĐẠI HỌC VINH KHoá luận tốt nghiệp bình diện ngữ nghĩa văn rèn luyện kỹ đọc hiểu văn nghƯ tht cho häc sinh líp - th«ng qua hệ thống tập Giáo viên h-ớng dẫn: TS Chu Thị Hà Thanh Sinh viên thực hiện: Nguyễn Thị Hoµi Líp: 47A – tiĨu häc Vinh - 2010 LỜI CẢM ƠN Để hồ n nh kho¸ luận tt nghip n y, đà nhn c rt nhiu ý kin đóng góp v s quan tâm giúp đỡ ca ban ch nhim khoa, thy cô giáo khoa GDTH, với cô giáo tr-ờng Tiểu học Lê Lợi, tr-ờng Tiểu học Lê Mao, Tr-ờng Tiểu học Hà Huy Tập II Tôi xin chân thành cảm ơn quan tâm giúp đỡ đóng góp quý báu c bit l s dn dt tn tình cô giáo h-ớng dẫn Tiến s: Chu Thị Hà Thanh, em vô cảm ơn cô ®· gióp ®ì em rÊt nhiỊu thêi gian qua Mặc dù đà cố gắng, nh-ng chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Qua mong nhận đƣợc dạy bảo, ®ãng gãp ý kin ca thầy cô giáo, bạn bè t i c ho n thin hn Tôi xin chân thành cảm ơn Vinh, tháng nm 2010 Sinh viên Nguyễn Thị Hoài MC LC Trang Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tà i…………………………………………… Mc đích nghiên cu Khách th v i tƣợng nghiªn cứu………………………… Giả thiết khoa học…………………………………………… Nhim v nghiên cu Phng pháp nghiªn cứu…………………………………… Cấu tróc luận văn…………………… Ch-ơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 1.1 Cơ sở lÝ luËn……………………………….………………… 4 1.1.1 Lịch sử vấn nghiên cu 1.1.2 Một số khái niệm 1.1.3 Bình diện ngữ nghĩa văn - sở khoa học để xây dựng hệ thống tập luyện đọc hiểu cho học sinh Tiểu học 1.1.4 Văn nghệ thuật ch-ơng trình Tập đọc Tiểu học 1.1.5 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 1.1.6 Thống kê văn nghệ thuật ch-ơng trình Tập đọc lớp 4, líp 5……………… ………………………………… 1.2 C¬ së thùc tiƠn - thùc trạng việc dạy học đọc hiểu lớp - 14 18 19 24 1.2.1 C¸ch thức điều tra thùc tr¹ng……………………………… 24 1.2.1.1 Mục đÝch điều tra thùc tr¹ng ….…………………………… 24 1.2.1.2 Đối tƣợng điều tra thùc trạng 24 1.2.1.3 Phng pháp iu tra thc trng 24 1.2.2 Thc trng nhận thức giáo viên vấn đề dạy đọc hiểu Tiểu học 24 1.2.3 Thực trạng ®äc hiĨu cđa häc sinh….……………………… 27 2.2.2 Nguyên nhân thc trng 28 TiĨu kết chƣơng 1……………………………………… Chƣơng HƯ thèng bµi tập rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cho häc sinh líp – 5…………… ……………… 29 31 2.1 Giới thiệu hệ thống tập 2.2 Miêu tả hệ thống 2.2.1 Nhóm tập xác định nội dung miêu tả hay gọi nội dung vật văn 2.2.2 Nhóm tập xác định nội dung liên cá nhân văn Chƣơng Thư nghiƯm s- ph¹m………………………………… … 31 3.1 Mơc ®Ých cđa d¹y häc thư nghiƯm………………………… 3.2 NhiƯm vơ cđa d¹y häc thư nghiƯm…………………… … 3.3 Néi dung thư nghiƯm……………………………………… 3.4 Cách thức thử nghiệm 52 3.5 Kết d¹y häc thư nghiƯm……………………………… 56 3.6 KÕt ln rót từ dạy học thử nghiệm 60 Kết luận kiÕn nghÞ…………………………………… 61 33 33 46 52 52 52 53 Phụ lục Tài liệu tham khảo Phần mở đầu Lí chọn đề tài 1.1 Cùng với công ®ỉi míi ®ang diƠn tõng ngµy, tõng giê cđa kinh tế xà hội, ngành giáo dục n-ớc nhà đà b-ớc chuyển với mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xà hội thời đại Đó lớp ng-ời lao động mới, có lĩnh, có lực, chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng với nhu cầu thực tiễn phát triển Với mục tiêu đào tạo đó, nhiệm vụ đặt cho ngành giáo dục phải thay đổi nội dung ph-ơng pháp dạy học cách hợp lí Điều 24 luật giáo dúc đ nêu rỏ Phương php gio dúc phồ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi d-ỡng ph-ơng pháp tự học, khả rèn luyện theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cm đem l³i niỊm vui, h÷ng thị hãc tËp cho hãc sinh” Góp phần vào việc đổi mục tiêu đào tạo, bậc Tiểu học thực nhiệm vụ xây dựng tảng vững mặt cho học sinh ®Ĩ t¹o ®iỊu kiƯn tèt nhÊt cho häc sinh tiÕp tục học lên bậc học cao Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt nhà tr-ờng tiĨu häc cịng ®· cã sù ®ỉi míi vỊ néi dung, hình thức, ph-ơng pháp dạy học cách sâu sắc nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học tiếng Việt, đáp ứng yêu cầu đổi phạm vi môn học 1.2 Đọc kĩ (nghe, nói, đọc, viết) yêu cầu học sinh phải đạt đ-ợc phân môn Tiếng Việt môn học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt, giai đoạn bùng nổ thông tin Ngay từ ngày đến tr-ờng em phải học đọc, giai đoạn việc đọc em dừng lại mức độ nhận diện kí hiệu chữ viết giải mà âm giai đoạn học sinh học để đọc làm tảng cho giai đoạn tiếp theo, giai đoạn đọc để học Vì yêu cầu đặt cho việc dạy học phân môn tập đọc không giúp học sinh giải mà kí hiệu chữ viết thành âm mà phải giúp học sinh có khả nhận thức, thông hiểu đọc đ-ợc, giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Chỉ có khả thông hiểu văn học sinh tự trang bị cho đ-ợc công cụ để lĩnh hội tri thức, để học tập môn học khác nh- khả tự học, tự bổ sung kiến thức cần thiết cho thân 1.3 Qua tìm hiểu thực tế dạy học phân môn Tập đọc tr-ờng tiểu học, nhìn chung tiết học Tập đọc đ-ợc tổ chức cách qua loa, mang tính hình thức Giáo viên ch-a sâu vào mục tiêu giúp học sinh thông hiểu văn cách chặt chẽ Việc hình thành kĩ đọc hiểu văn mà đặc biệt văn nghệ thuật cho học sinh đ-ợc thực thông qua hệ thống tập tìm hiểu Tuy nhiên việc tìm hiểu thông qua hệ thống câu hỏi, tập ch-a đ-ợc giáo viên tổ chức, khai thác cách phong phú đa dạng Vì khả thông hiểu văn học sinh tiểu học có phần hạn chế Nguyên nhân xuất phát từ nhận thức chủ quan giáo viên, cho mục tiêu phân môn Tập đọc giúp học sinh đọc văn cách l-u loát ổn mà ch-a coi trọng đến kĩ đọc hiểu cho trẻ; mặt khác hệ thống câu hỏi để tìm hiểu sách giáo khoa đ-a ch-a phong phú đa dạng Với mong muốn góp công vào việc tìm cách khắc phục tình trạng trên, nhằm nâng cao chất l-ợng dạy học phân môn Tập đọc nên chọn đề tàiBình diện ngữ nghĩa văn rèn luyện kĩ đọc hiểu văn nghệ tht cho häc sinh líp 4,5 th«ng qua hƯ thèng tập Mục đích nghiên cứu Trên sở bình diện ngữ nghĩa văn bản, xây dựng hệ thống tập luyện đọc hiểu giúp học sinh lớp 4, lớp rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật, góp phần nâng cao chất l-ợng dạy học phân môn Tập đọc Tiểu học Khách thể đối t-ợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Qúa trình dạy đọc hiểu lớp 4,5 3.2 Đối t-ợng nghiên cứu Bình diện ngữ nghĩa văn hệ thống tập đọc hiểu văn nghƯ tht líp 4, líp Gi¶ thut khoa học Chúng giả định rằng, biết khai thác, vận dụng bình diện ngữ nghĩa văn đ-a đ-ợc hệ thống tập đọc hiểu văn nghệ thuật lớp 4, lớp cách phong phú, đa dạng hiệu việc dạy đọc hiểu đ-ợc nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu Tìm hiểu bình diện ngữ nghĩa văn Tìm hiểu vấn đề lí luận có liên quan đến việc dạy học đọc hiểu tiểu học Tìm hiểu đặc điểm văn nghệ thuật đ-ợc đ-a vào dạy phân môn Tập đọc lớp 4, Tìm hiểu thực trạng việc dạy - học đọc hiểu lớp 4, Xây dựng hệ thống tập đọc hiểu văn nghệ thuật nhằm rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 4, Ph-ơng pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu lí luận nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát quan điểm khoa học tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu 6.2 Nhóm ph-ơng pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm điều tra thực trạng dạy học đọc hiểu Tiểu học để phát vấn đề nghiên cứu ph-ơng pháp giải 6.3 Nhóm ph-ơng pháp thống kê nhằm xử lí kết điều tra, kết thực nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Mục lục Tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm ch-ơng Ch-ơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Ch-ơng 2: Hệ thống tập rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật lớp 4, lớp Ch-ơng 3: Thử nghiệm s- phạm Ch-ơng Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1.Cơ sở lí luận 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Tập đọc phân môn có vị trí quan trọng ch-ơng trình môn Tiếng Việt tiểu học Vì đọc hoạt động ngôn ngữ , hoạt động tồn nơi, lúc, công cụ để ng-ời lĩnh hội tri thức nhân loại, hoạt động thiếu ®-ỵc ®êi sèng cđa mét ng-êi NhËn thÊy tầm quan trọng việc đọc, đà có nhiều nhà sphạm quan tâm nghiên cứu, họ đà đ-a đ-ợc nhiều công trình nghiên cứu khác nh-ng chung mục tiêu tìm đ-ợc biện pháp để nâng cao chất l-ợng dạy học phân môn Tập đọc tiểu học Về vấn đề dạy đọc hiểu tiểu học đà có nhiều tác giả nghiên cứu nh-: Lê Ph-ơng Nga Nguyễn Trí, Ph-ơng pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học ( T1, 2), (NXB ĐHSP Hà Nội - 1995) Lê Ph-ơng Nga – Ngun TrÝ, ”Ph­¬ng ph²p d³y häc TiÕng ViƯt Tiểu học (NXB ĐHSP Hà Nội - 1999) 10 Tác giả Hoàng Hoà Bình đà đề cập đến vấn đề Dy văn cho học sinh tiểu học Cuốn sách viết phân môn: Tập đọc, Kể chuyện Tập làm văn môn Tiếng Việt phân môn Tập đọc vấn đề cảm thụ văn học đ-ợc ý nhiều đ-ợc sâu Tác giả đà đ-a quy trình dạy đọc cho phân môn Tập đọc 11 Tác giả Trần Mạnh H-ởng đà đề cập đến vấn đề dạy đọc hiểu đọc diễn cảm Dy v học môn Tiếng Việt trường tiểu học theo chương trình mới, Ngun TrÝ cịng ®· ®Ị cËp ®Õn vÊn ®Ị ®äc hiĨu cn ”D³y tËp ®äc nãi chung v¯ ®äc v đọc hiểu nói riêng 12 Nguyễn Thị Hạnh với Dạy đọc hiểu tiểu học NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2002 đà nghiên cứu mục tiêu, nội dung, nh8 xây dựng hệ thống tập đọc hiểu nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học 13 Lê Ph-ơng Nga với Rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh tiểu học đà đ-ợc đăng tạp chí nghiên cứu giáo dục Vấn đề đọc hiểu đ-ợc tác giả đề cập sâu Dạy tập đọc nói chung đọc hiểu nói riêng Các tác giả đà có đóng góp đáng kể vấn đề đọc hiểu tiểu học Nhiều công trình nghiên cứu với đóng góp bổ ích nh- Tuy nhiên, thấy ch-a có tác giả sâu vào xây dựng hệ thống tập đọc hiểu dựa sở bình diện ngữ nghĩa văn bản, cụ thể dựa thành phần nội dung văn để rèn kĩ đọc hiểu văn cho học sinh Với đề tài nghiên cứu tiến hành nghiên cứu xây dựng hệ thống tập đọc hiểu cho thể loại văn nghệ thuật đứng góc độ thành phần nội dung nhằm rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh líp 4, líp 1.1.2 Mét sè kh¸i niƯm 2.1 Đọc gì? Môn Tiếng Việt tr-ờng phổ thông có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ đ-ợc thể bốn dạng hoạt động, t-ơng ứng với chúng bốn kĩ nghe, nói, đọc, viết Đọc l dng hot động ngôn ngữ, l qu trình chuyển từ dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thông hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa âm (ứng với đọc thầm). (M.R Lơvôp - Cẩm nang dạy học tiếng Nga (tiếng Nga)) 1.1.2.2 Khái niệm đọc hiểu Đọc không công việc giải mà gồm hai phần chữ viết pht âm, nghĩa l nõ không phi l sứ đnh vần lên thnh tiếng theo nh- kí hiệu chữ viết mà trình nhận thức để có khả thông hiểu đ-ợc đọc Trên thực tế, nhiều ng-ời ta đà không hiểu niệm đóc cách đầy đủ Nhiều chỗ, ng-ời ta nói đến đọc nh- nói đến việc sử dụng mà chữ - âm, việc chuyển từ âm sang nghĩa không đ-ợc ý mức Nh- đọc hiểu trình đọc để nắm bắt nội dung văn từ viƯc hiĨu nghÜa tõ, cơm tõ, hiĨu nghÜa c©u, hiĨu nghĩa nội dung đoạn nội dung qua để cảm nhận đ-ợc tâm t-, tình cảm tác giả, t- t-ởng mà tác giả muốn gửi gắm vào văn mà không dùng từ ngữ để biểu đạt 1.1.3 Bình diện ngữ nghĩa văn sở khoa học để luyện đọc hiểu cho học sinh tiểu học 1.1.3.1 Đặc điểm ngữ nghĩa văn Để làm rõ dạy đọc hiểu nghĩa gì, cần hiểu rõ đối t-ợng mà đọc hiểu tác động: văn Văn sản phẩm lời nói, chỉnh thể ngôn ngữ, th-ờng bao gồm tập hợp câu có đầu đề, quán chủ đề trọn vẹn nội dung, đ-ợc tổ chức theo kết cấu chặt chẽ nhằm mục đích giao tiếp định a) Văn có tính chỉnh thể mặt nội dung Nh- ta đà biết, văn có tính chỉnh thể Tính chỉnh thể thể hai ph-ơng diện: + Về mặt nội dung, biểu tính quán chủ đề, phát triển mạch lạc, chặt chẽ cửa nội dung bộc lộ tính quán rõ rệt mục tiêu văn + Về mặt hình thức, tính chỉnh thể thể kết cấu mạch lạc chặt chẽ, phận văn có hình thức liên kết toàn văn có tên gọi Đọc hiểu tìm hiểu bình diện ngữ nghĩa văn để nắm nội dung văn Nó đ-ợc thực có hiệu hiểu rõ tính chỉnh thể văn mặt nội dung 10 Thể lòng yêu n-ớc thiết tha, tình yêu th-ơng sâu sắc ng-ời mẹ miền núi Thể cảnh làm việc, nuôi cđa ng-êi miỊn nói C©u 11: Sau häc em làm để tỏ lòng biết ¬n tÊm lßng cđa ng-êi mĐ miỊn nói cịng nh- ng-ời mẹ mình? C Bài soạn I Mục đích, yêu cầu Kiến thức Học sinh hiểu đ-ợc nội dung bài: ca ngợi tình yêu n-ớc yêu sâu sắc ng-ời mẹ miền núi cần cù lao động, góp sức vào công kháng chiến chống Mĩ cứu n-ớc Kĩ - Đọc l-ớt để nhận diện từ đề tài - Phát hiện, làm rõ đ-ợc từ ngữ, chi tiết Thái độ, hành vi - Biết ơn ng-ời mẹ đà hết lòng đất n-ớc, - Định h-ớng hành vi cho thân để thể lòng biết ơn ng-ời mẹ II Đồ dùng dạy học d Tranh minh hoạ đọc sách giáo khoa phóng to e Phiếu tập đủ dùng cho lớp 78 III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Kiểm tra bµi cị - Gäi häc sinh nèi tiÕp đọc - Học sinh thực theo yêu cầu đoạn Hoa học trò , học sinh đọc toàn trả lời câu hỏi nội dung - Gọi HS nhận xét đọc trả lời câu hỏi bạn - Nhận xét cho điểm HS Dạy học 2.1 Giới thiệu - Cho HS quan sát tranh minh hoạ + Bức tranh vẽ cảnh bà mẹ vừa yêu cầu: hÃy miêu tả địu l-ng vừa bẻ ngô Em em thấy tranh? bé ngủ ngon lành l-ng mẹ Mặt trời mọc sau dÃy núi toả tia nắng ấm áp xuống n-ơng ngô - Giáo viên giới thiệu bài: Giờ học - Lắng nghe hôm em luyện đọc tìm hiểu thơ Khúc hát ru em bé lớn l-ng mẹ nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm Đây thơ đ-ợc sáng tác năm kháng chiến chống Mĩ gian khổ Thông qua lời ru ng-ời mẹ, nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm muốn nói lên vẻ đẹp tâm hồn ng-ời mẹ yêu con, yêu cách mạng, lòng th-ơng yêu sâu sắc bà mẹ miền núi với với cách mạng 2.2 H-ớng dẫn luyện đọc tìm hiểu 79 a) Luyện đọc - Yêu cầu học sinh nối tiếp đọc khổ thơ(4 l-ợt) - Giao nhiệm vụ tìm từ mới, tìm chỗ - HS đọc theo yêu cầu, lớp ngắt thích hợp đọc thầm toàn theo lời đọc - GV ý sửa lỗi phát âm, ngắt giọng bạn cho HS (nếu có) - Đánh dấu từ mới, Chú ý cách ngắt nhịp dòng thơ: chỗ ngắt câu dài Mẹ già gạo/ mẹ nuôi đội - Hai em đọc nối tiếp Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em đoạn bài(2 lần) nghiêng Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi Vai mẹ gầy/ nhấp nhô gối L-ng đ-a nôi/ tim hát thành lời - Chữa tập b) Tìm hiểu - Yêu cầu hs đọc thầm toàn bài, trao đổi trả lời câu hỏi 2, phiếu - Làm báo cáo kết tập tập - GV ghi nhanh lên bảng từ HS đề - Đọc thầm, hs ngồi bàn trao xuất - Dùng lời để xác hoá nghĩa đổi làm tập 2, báo cáo nhanh kết từ mà học sinh tìm đ-ợc - Mời học sinh đọc yêu cầu tập - Kể từ ch-a rõ nghĩa + Sử dụng từ điển để tìm nghĩa - Yêu cầu học sinh tiếp tục thảo luận từ - Một học sinh đọc yêu cầu tập theo nhóm bàn để làm tập - Tổ chức cho nhóm trình bày kết - HS thảo luận theo nhóm bàn để thảo luận làm tập 80 - Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận: Những em bé lớn - GV nhận xét giảng: Ng-ời phụ nữ l-ng mẹ có nghĩalà em bé lúc miền núi đâu, làm địu ngủ l-ng mẹ Mẹ l-ng Những em bé đâu, làm địu em l-ng lúc ngủ hay lúc chơi nằm - Lắng nghe l-ng mẹ Ng-ời mẹ lấy bờ vai gầy làm gối, l-ng đ-a nôi, tim hát thành lời để ru ng nên tc gi nõi Những em bé lớn l-ng mẹ - GV yêu cầu học sinh đọc thầm toàn bài, thảo luận ®Ĩ lµm bµi tËp 5, - Tỉ chøc cho nhóm trình bày kết - HS đọc thầm trả lời: thảo luận - Mời nhóm khác nhận xét, bổ - Học sinh thảo luận theo nhóm để làm tập 5, sung (nếu cần) - GV nhận xét kết thảo luận ý - Đại diện nhóm trình bày kết kiến bổ sung nhóm thảo luận - Các nhãm nhËn xÐt, bỉ sung (nÕu - GV gi¶ng: Ng-êi mẹ nuôi khôn có): Ng-ời mẹ vừa lao động: già lớn, ng-ời mẹ tỉa bắp n-ơng, già gạo, tỉa bắp , vừa nuôi khôn lớn gạo nuôi đội ăn no, đánh thắng giặc Mẹ già gạo để nuôi đội Những Mỹ Công việc bình th-ờng mẹ công việc góp phần to lớn vào nh-ng góp phần lớn vào công công cc chèng Mü cøu n-íc cđa chèng Mü cøu n-íc toàn dân tộc toàn dân tộc - Mời học sinh đọc yêu cầu - Lắng nghe tập 7, 8, phiếu tập - Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc cá nhân để trả lời câu hỏi 81 - Một học sinh đọc yêu cầu tập 7, 8, - GV nhËn xÐt ý tr¶ lêi cđa häc sinh - HS đọc l-ớt để tìm hình - GV hỏi: ảnh nói lên tình yêu th-ơng niềm + Theo em đẹp thể hi vọng ccủa ng-ời mệ con: thơ gì?( tập 10) L-ng đ-a nôi tim hát thành lời, - GV nhận xét, nêu ý mẹ th-ơng a-kay, mặt trời mẹ thơ em nằm l-ng Hình ảnh nói lên - Mời HS nối tiếp nhắc lại ý niềm hi vọng mẹ ®èi víi con: chÝnh; GV ghi b¶ng ý chÝnh cđa Mai sau lớn vung chày lún sân + Cái đẹp thơ thể đ-ợc lòng yêu n-ớc thiết tha tình th-ơng ng-ời mẹ - HS nhắc lại ý - Yêu cầu luyện đọc đoạn thành - Luyện đọc đoạn thành nhóm nhóm - H-ớng dẫn cách ®äc - NhËn xÐt c¸ch ®äc cđa tõng ng-êi, sưa chỗ học sinh đọc sai - Tổ chức cho häc sinh lµm bµi tËp 11 - Häc sinh lµm trình bày kết theo hình thức làm cá nhân nhằm hồi đáp văn Củng cố, dặn dò Dặn dò học sinh nhà đọc thuộc Lắng nghe, ghi nhớ lòng thơ xem tr-ớc bài: Vẽ sống an toàn 82 Giáo án Tập đọc: Một vụ đắm tàu Ngữ liệu: Một vụ đắm tàu Trên tàu thuỷ rời cảng Li- vơ-pun hôm có cậu bé tên Mari-ô, khoảng 12 tuổi Tàu nhổ neo đ-ợc lúc Ma-ri-ô quen đ-ợc bạn đồng hành Cô bé Giu li ét ta, cao Ma-ri-ô Cô đ-ờng nhà vui đ-ợc gặp lai bố mẹ Ma-ri-ô không kể Bố cậu nên cậu quê sống với họ hàng Đêm xuống, lúc chia tay, Ma-ri-ô định chúc bạn ngủ ngon sóng ập tới, xô cậu ngà dúi Giu-li-ét-ta hoảng hốt chạy lại cô quỳ xuống bên Ma-ri-ô, lau máu trán bạn, dịu dàng gỡ khăn đỏ mái tóc băng cho bạn Cơn bÃo dội bất ngờ lên đợt sóng khủng khiếp phá thủng thân tàu, n-ớc phun vào khoang nh- vòi rồng Hai tiếng đồng hồ trôi qua tàu chìm dần, n-ớc ngập cáo bao lơn Quang cảnh thật hỗn loạn Ma-ri-ô Giu-li-ét-ta, hai tay ôm chặt cột buồm, khiếp sợ nhìn mặt biển Mặt biển đà im Nh-ng tàu tiếp tục chìm Chiếc buọm cuối th xuống Ai đõ kêu lên : Còn chỗ cho đữa bé. Hai đữa tr sức tỉnh, lao - Đứa nhỏ ! Nặng Một ng-ời nói Nghe thế, Giu-li-ét-ta sững sờ, buông thõng hai tay, đôi mắt thẫn thờ tuyệt vọng Một ý nghĩ đến, Ma-ri-ô hét to : Giu-li-ét-ta xuống ! Bạn bố mẹ Nói rồi, cậu ôm ngang l-ng Giu-li-ét-ta thả xuống n-ớc Ng-ời ta nắm tay cô lôi lên xuồng 83 Chiếc xuồng bơi xa Giu-li-ét-ta bàng hoàng nhìn Ma-ri-ô đứng bên mạn tàu, đầu ngửng cao, tóc bay tr-ớc gió Cô bật khóc nức nở, giơ tay phía cậu : Vĩnh biệt Ma-ri-ô ! Theo A-MI-XI B Phiếu tập Bài 1:Viết từ mà em ch-a biÕt nghÜa ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Bµi 2: sau đọc l-ớt toàn bài, hÃy chọn ph-ơng án mà em cho nhất: Bài văn chuyện kể việc : a Chuyến tàu rời cảng Li-vơ-pun gặp nạn b Cậu bé Mari-ô chuyến tàu định mệnh c Ca ngội tình bạn Ma-ri-ô Giu-li-et-ta, ân cần, dịu dàng Giu-li-et-ta, đức hi sinh cao th-ợng cậu bé Ma-ri-ô Bài 3: Tìm đoạn ứng với nội dung sau: - Đoạntừđến: Hoàn cảnh mục đích chuyến Ma-ri-ô Giuli-et-ta - Đoạntừđến: Sự ân cần, dịu dàng Giu-li-et-ta chăm sóc bạn gặp nạn - Đoạntừđến: Tai hoạ ập đến chuyến tàu - Đoạntừđến: Hi vọng đ-ợc cứu sèng vµ sù lùa chän: sèng – chÕt cđa cËu bé Ma-ri-ô - Đoạntừđến: Đức hi sinh cao th-ợng cậu bé Ma-ri-ô Bài 4: Giu-li-et-ta chăm sóc Ma-ri-ô nh- bạn bị th-ơng? 84 Bài 5: Quyết định nh-ờng bạn xuống xuồng cứu nạn Ma-ri-ô nói lên điều cậu bé? Bài 6: Tìm nối từ thể tính cách nhân vật a Nhân hậu b Cao th-ợng Cô bé Gui-li-ét-ta c Kín đáo d Giàu tình cảm Cậu bé Ma-ri-ô đ Sẵn sàng bạn e Dịu dàng Bài 8: Em học đ-ợc đức tính hai bạn nhỏ truyện? Bài 9: Giả sử em vai Giu-li-et-ta, đ-ợc gửi lời nhắn đến Ma-ri-ô em nói điều với bạn ấy? C Bài soạn I Mục tiêu đọc thành tiếng Đọc tiếng, từ khó dễ ảnh h-ởng ph-ơng ngữ: Các tên ng-ời, địa lí n-ớc ngoài: Li-vơ-pun, Giu-li-ét-ta, Ma-ri-ô - Đọc trôi chảy toàn bài, ngắt nghỉ sau dấu câu, cụm từ, nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm - Đọc diễn cảm toàn bài, thay đổi linh hoạt giọng đọc cho phù hợp với nội dung đoạn Đọc hiểu * Hiểu từ ngữ bài: Li-vơ-pun, bao lơn * Hiểu nội dung bài: Câu chuyện ca ngợi tình bạn Ma-ri-ô Giu-li-étta, ân cần, dịu dàng Giu-li-ét-ta, đức hi sinh cao th-ợng cậu bé Ma-ri-ô II Đồ dïng d¹y häc * Tranh minh ho¹ trang 108, sgk (phóng to có điều kiện) * Bảng phụ viết sẵn đoạn văn cần h-ớng dẫn luyện đọc 85 III Các hoạt động dạy học chủ yếu Hoạt động dạy Hoạt động học - yêu cầu học sinh mở sgk trang 107 - HS nêu chủ điểm Nam Nữ hỏi : em hÃy đọc tên chủ diểm + Tên chủ điểm nói lên điều gì? + Tên chủ điểm nói lên tình cảm nam nữ, thực quyền bình đẳng nam nữ + HÃy mô tả em nhìn thấy + Tranh minh hoạ vẽ cảnh hai bạn tranh chủ điểm học sinh, nam nữ vui vẻ đến tr-ờng không khí vui t-ơi mùa xuân - GV nêu: chủ điểm nam nữ giúp - Lắng nghe em hiểu bình dẳng nam nữ vẻ đẹp riêng tính cách giới 3.Dạy – häc bµi míi 2.1 giíi thiƯu bµi - treo tranh minh hoạ tập hỏi: - trả lời: tranh vẽ bÃo tranh vẽ cảnh gì? giữ dội biển làm tàu bị chìm hai bạn nam nữ giơ tay vĩnh biệt -GV giới thiệu : học - lắng nghe chủ diểm vụ đắm tàu kể cho em nghe câu chuyện cậu bé ma ri ô cô bé giu li ét ta Hai nhân vật có tính cách bạn nam bạn nữ? em học ®Ĩ 86 biÕt vỊ ®iỊu nµy 2.2 h-íng dÉn lun đọc tìm hiểu a) luyện đọc - Yêu cầu hs nối tiếp - HS đọc theo trình tự: đoạn (2 l-ợt) GV ý sửa + HS 1: tàu thuỷsống lỗi phát âm, ngắt giọng cho Từng hs với họ hàng (nếu có) + HS đêm xuốngbăng cho bạn - GV ghi bảng tên n-ớc li + HS 3: bÃo dội thật hỗn vơ pun, Giu-li-ét-ta, Ma-ri-ô loạn + HS 4: Ma-ri-ôthẩn thờ tuyệt vọng + HS 5: Mét ý nghÜ vơt ®Õn… “VÜnh - GV đọc mẫu tên n-ớc sau biệt Ma-ri-ô yêu cầu hs đọc đồng đọc - Luyện đọc tên riêng cho lớp cá nhân tên nghe - Gọi hs đọc phần giải -1 hs hs đọc thành tiếng cho lớp - Yêu cầu học sinh luyện đọc theo nghe cặp - hs ngồi bàn đọc nối tiếp - Yêu cầu hs đọc toàn đoạn - GV đọc mẫu toàn Chú ý cách - hs đọc thành tiếng tr-ớc lớp đọc - Theo dõi b) Tìm hiểu - Tổ chức cho hs hoạt động theo nhóm đọc thầm bài, trao đổi, - đọc thầm, trao đổi, trả lời câu thảo luận, trả lời câu hỏi phiếu hỏi phiếu tập tập - Mời hs lên điều khiển lớp trao đổi, tìm hiểu GV kết luận - hs điều khiển hs lớp trả lời 87 bổ sung thêm câu hỏi, giảng câu hỏi tìm hiểu phiếu giải thêm (nếu cần ) câu hỏi tìm hiểu tập - giới thiệu Giu-li-ét-ta Ma-ri-ô hai bạn nhỏ ng-ời Italia, rời cảng Li-vơ-pun n-ớc Anh Italia Hai - lắng nghe bạn quen chuyến tàu - phần câu hỏi tìm hiểu gv giảng thêm + Giu-li-ét-ta chăm sóc Ma-ri-ô Hs trả lời: nh- bạn bị th-ơng? + Thấy Ma-ri-ô bị sóng lớn ập tới, xô cậu ngà dúi, Giu-li-ét-ta hoảng hốt chạy lại, quý xuống bên bạn, lau máu cho bạn, dịu dàng gỡ + Tai nạn bất ngờ xảy nh- khăn đỏ mái tóc cho bạn nào? + Cơn bÃo dội bất ngờ lên, nh-ng đợt sóng lớn phá thủng thân tàu, phun n-ớc vào khoang, tàu chìm dần biển khơi Giu-li-ét-ta Ma-ri-ô hai tay ôm chặt cột buồm, khiếp sợ nhìn mặt biển +thái độ Giu-li-ét-ta nh- + Giu-li-ét-ta sững sờ, buông thõng ng-ời xuồng muốn hai tay, dôi mắt then thờ, tuyệt vọng nhận đứa nhỏ xuống xuồng + Một ý nghĩ đến Ma-ri-ô Ma-ri-ô? định nh-ờng chỗ cho bạn, cậu hét to: Giu-li-ét-ta, cậu xuống đi, ban bố mẹ ôm ngang l-ng thả bạn xuống n-ớc + Quyết định nh-ờng bạn xuống + Ma-ri-ô có tâm hồn cao th-ợng, xuồng cứu bạn Ma-ri-ô đà nói nh-ờng sống cho bạn, hi sinh 88 lên điều cậu bé? thân bạn - Giảng: phải đặt vào hoàn - lắng nghe cảnh buộc phải lựa chọn sống chết thấy đ-ợc hành động cao th-ợng cậu bé Ma-ri-ô 12 tuổi lẽ Ma-ri-ô đ-ơc xuống xuồng cứu nạn cậu nhỏ hơn, nh-ng nhìn thấy vẻ mặt thẩn thờ Giu-li-ét-ta, ý nghĩ đến, Ma-ri-ô đà nh-ờng sống cho bạn, nhận chết Cậu thật dũng cảm, dám hi sinh thân bạn + Ma-ri-ô bạn trai kín đáo, + hÃy nêu cảm nghĩ em hai cao th-ợng đà nh-ờng sống nhân vật chuyện cho bạn Giu-li-ét-ta bạn gái tốt bụng, giàu tình cảm, sÃn sàng giúp đỡ bạn, khóc thấy Ma-ri-ô tàu chìm dần + Câu chuyện ca ngợi tình bạn + em hÃy nêu ý nghĩa câu Ma-ri-ô Giu-li-ét-ta Sự ân cần chuyện dịu dàng Giu-li-ét-Ta, đức hi sinh cao th-ợng Ma-ri-ô _ hs nhắc lại nội dung - ghi nội dung lên HS lớp viết vào ghi bảng c Đọc diễn cảm - HS nối tiếp đoc đoạn - Gọi HS đọc nối tiếp đoạn, sau số HS nêu cách HS lớp theo dõi tìm cách đọc hay đọc 89 - Tổ chức cho HS đọc diễn cảm đoạn từ Chiếc xuồng cuối Vĩnh biệt Ma-ri-ô: + Treo bảng phụ cho đoạn văn + Theo dõi GV đọc mẫu, tìm chỗ + Đọc mẫu ngắt giọng, nhấn giọng +4 HS ngồi cạnh luyện đọc phân vai: Ng-ời dẫn chuyện, + Yêu cầu HS luyện đọc theo vai ng-ời d-ới xuồng, Ma-ri-ô, Giuli-ét-ta - hs đọc diễn cảm, lớp bình chọn bạn đọc hay nhất, nhóm đọc - Tổ chức cho hs đọc diễn cảm hay - Nhận xét, cho điểm hs Củng cố, dặn dò - L¾ng nghe - NhËn xÐt tiÕt häc - Ghi nhí - Dặn hs nhà học bài, tìm đọc tập truyện lòng cao Ami-xi Hoàng Thiếu Sơn dịch soạn Con gái 90 91 92 ... dạy học đọc hiểu ch-a cao 35 Ch-ơng Hệ thống tập rèn kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cho học sinh Lớp 4, lớp 2.1 Giới thiệu hệ thống tập Trong ch-ơng xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu tập đọc. .. khoa học để xây dựng hệ thống tập luyện đọc hiểu cho học sinh Tiểu học 1.1 .4 Văn nghệ thuật ch-ơng trình Tập đọc Tiểu học 1.1 .5 Nguyên tắc xây dựng hệ thống tập rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp. .. thống Hệ thống tập đ-ợc xây dựng sở hệ thống văn dạy ch-ơng trình tập đọc từ lớp đến lớp đề tài xây dựng hệ thống tập rèn luyện kĩ đọc hiểu văn nghệ thuật cho đối t-ợng học sinh lớp 4, lớp Còn tập