Rèn kĩ năng quan sát thế giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, 5 trong quá trình dạy học đọc hiểu văn bản thơ

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THỊ LÀNH RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT THẾ GIỚI NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học PGS TS ĐỖ HUY QUANG HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Đƣợc phân công khoa Giáo dục Tiểu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội đồng ý thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS Đỗ Huy Quang thực đề tài “Rèn luyện kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ” Để hồn thành khóa luận này, tơi xin chân thành cảm ơn thầy giáo tận tình hƣớng dẫn, giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Xin chân thành cảm ơn thầy giáo hƣớng dẫn PGS.TS Đỗ Huy Quang tận tình hƣớng dẫn tơi hồn thành khóa luận Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo, học sinh Trƣờng Tiểu học Quang Minh A tạo điều kiện giúp điều tra, khảo sát Mặc dù có nhiều cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh song kiến thức kinh nghiệm hạn chế nên khó tránh khỏi thiếu sót định mà thân chƣa nhận thấy đƣợc Tơi mong đƣợc góp ý q thầy giáo bạn để khóa luận tơi đƣợc hồn chỉnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Phạm Thị Lành LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan đề tài tơi thực hiện, số liệu thống kê số liệu đề tài trung thực, đề tài không trùng với đề tài khoa học trƣớc Những thơng tin tham khảo khóa luận đƣợc trích dẫn cụ thể nguồn sử dụng Hà Nội, tháng năm 2018 Tác giả khóa luận Phạm Thị Lành MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu .3 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu 3.2 Phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Cơ sở lí luận .5 1.1.1 Cơ sở ngôn ngữ 1.1.2 Cơ sở văn học 1.1.3 Cơ sở giáo dục 10 1.2 Cơ sở thực tiễn .16 1.2.1 Khảo sát chƣơng trình sách giáo khoa phân mơn Tập đọc, quy trình dạy Tập đọc hệ thống câu hỏi hƣớng dẫn cuối văn 16 1.2.2 Khảo sát giáo viên 19 1.2.3 Khảo sát học sinh 21 Tiểu kết chƣơng 22 CHƢƠNG BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT THẾ GIỚI NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ 25 2.1 Quan sát giới nghệ thuật văn thơ 25 2.1.1 Thế giới nghệ thuật gì? 25 2.1.2 Mục đích việc quan sát giới nghệ thuật văn thơ .25 2.2 Quan sát giới nghệ thuật dƣới phƣơng diện ngữ dụng học 27 2.2.1 Quan sát giới nghệ thuật thông qua ngƣời phát ngôn văn 27 2.2.2 Quan sát giới nghệ thuật qua hoàn cảnh sáng tác văn 29 2.2.3 Quan sát giới nghệ thuật qua ngôn từ văn 30 2.2.4 Quan sát giới nghệ thuật qua hình tƣợng nghệ thuật, biện pháp tu từ, trình tự văn 36 2.2.5 Quan sát giới nghệ thuật qua thông điệp tác giả 44 2.3 Đánh giá giá trị tác phẩm .45 2.3.1 Đặc điểm giá trị tác phẩm 45 2.3.2 Đọc hiểu giới nghệ thuật qua giá trị tác phẩm 47 Tiểu kết chƣơng 49 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm 50 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm 50 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 50 3.2.2 Địa bàn thực nghiệm .50 3.3 Cách thức thực nghiệm 50 3.4 Nội dung thực nghiệm 50 3.5 Kết thực nghiệm 59 3.6 Nhận xét kết thực nghiệm .59 Tiểu kết chƣơng 61 KẾT LUẬN .62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học Tập đọc có ý nghĩa lớn học sinh Tiểu học, đọc chữ đòi hỏi ngƣời học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đọc để học Việc đọc giúp em chiếm lĩnh đƣợc ngôn ngữ dùng giao tiếp mà cơng cụ để học tập mơn học khác trƣờng, Chính vậy, trƣờng Tiểu học có nhiệm vụ dạy cho học sinh biết đọc có kế hoạch có hệ thống Tập đọc với tƣ cách phân mơn mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh, có lực đọc hiểu văn Tuy nhiên, thực tế dạy học trƣờng Tiểu học nay, nhiều giáo viên chƣa thực quan tâm, chƣa thấy hết tầm quan trọng nhƣ chƣa có nhìn quan niệm dạy học đọc hiểu, họ quan niệm dạy đọc hiểu văn nghĩa dạy học sinh hiểu ý nghĩa đoạn văn mà đọc, tức tìm hiểu Đó lí dẫn đến việc thầy trò thƣờng hay sa đà vào việc hỏi đáp văn bản, sa vào bình khơng chịu đọc văn Theo nhà nghiên cứu Nhật Bản Nikko, nhận thức ngƣời phân thành mức độ: Nhận biết/ Thông hiểu/ Vận dụng mức độ thấp/ Vận dụng mức độ cao Dựa vào mức độ này, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo nhà trƣờng phổ thông xây dựng nội dung tiêu chí để đánh giá dạy học (Thơng tƣ số 22/2016/TTBGDĐT) Theo đạo Bộ, xây dựng thành hành động đọc hiểu văn cho HS tiểu học là: Nhận biết văn bản/Hiểu văn bản/Phản hồi đánh giá/Vận dụng Nhƣ vậy, dạy học đọc hiểu không dạy học sinh biết cách “đánh vần”, phát âm thành tiếng kí tự chữ viết thơng hiểu âm mà dạy học đọc hiểu xây dựng cho học sinh cách đọc hiểu, để học sinh sau học có khả tự đọc hiểu văn ngồi chƣơng trình, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Đó kĩ thiếu đƣợc ngƣời thời đại văn minh Vấn đề đọc hiểu từ trƣớc đến đƣợc nhiều tác giả nghiên cứu nghiên cứu nhiều khía cạnh khác Trong “Dạy học đọc hiểu Tiểu học” (2002, NXB ĐHQG HN) tác giả Nguyễn Thị Hạnh đƣa thao tác đọc hiểu gồm đọc thầm, đọc nhỏ, đọc nhẩm; đơn vị văn để đọc đoạn Các kỹ đọc hiểu gồm: - Kỹ nhận diện ngôn ngữ, nhận biết từ, câu, đoạn, nhận biết ý đƣợc minh họa hình - Các kỹ làm rõ nội dung văn bản, nhận biết nghĩa từ, câu (chỉ nghĩa hiển ngôn), nhận biết ý đoạn - Kỹ hồi đáp văn bản, chủ yếu suy nghĩ, liên hệ từ việc làm nhân vật đọc với sống thân HS để từ đó, HS tự rút học đơn giản cho (tr 85) Trong “Dạy học tập đọc Tiểu học” (2001, NXB ĐHSP HN) tác giả Lê Phƣơng Nga đề xuất q trình phân tích văn dạy học đọc hiểu gồm hai hƣớng ngƣợc nhau: - Hƣớng thứ nhất: Phân tích từ tồn thể đến phận - Hƣớng thứ hai: phân tích từ phận đến toàn thể Tuy nhiên hai tác giả nêu khái quát phƣơng pháp dạy học đọc hiểu nói chung cho học sinh Tiểu học dựa ngữ liệu sách giáo khoa cũ Trong “Cảm thụ văn học Tiểu học 5” nhóm tác giả Tạ Đức Hiền, Nguyễn Trung Kiên, Nguyễn Việt Nga, Phạm Minh Tú, Nguyễn Nhật Hoa có bàn đến hệ thống tập đọc hiểu SGK Tiếng Việt Nhƣng tác giả dừng lại việc nêu đáp án cho tập để định hƣớng cho việc dạy học đọc hiểu văn Lớp 4, lớp học lề, khối lớp học tổng kết trình học tập rèn luyện học sinh suốt năm học Tiểu học chuẩn bị cho em đầy đủ kiến thức – kĩ để bƣớc vào cấp học cao Chính mà việc cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ nói chung rèn luyện kĩ đọc hiểu nói riêng yêu cầu quan trọng mục tiêu dạy học Có khâu quan trọng từ đọc đến hiểu ngƣời đọc phải trải qua, hình dung nội dung đọc mà Lý luận văn học gọi tái tạo giới nghệ thuật văn Đọc thơ, học sinh phải đọc chữ dòng thơ, khổ thơ phải hình dung đƣợc đầu, giới nghệ thuật thơ Học sinh phải có khả quan sát trải nghiệm giới nghệ thuật trƣớc phân tích giá trị nội dung, nghệ thuật thơ Vậy làm để giúp học sinh biết cách đọc hiểu văn thơ, đặc biệt biết cách quan sát giới nghệ thuật văn thơ Chính vậy, tơi chọn đề tài: “Rèn kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ” Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ để phát triển lực đọc hiểu cho học sinh Tiểu học, nhằm góp phần thực hóa định hƣớng đạo Bộ Giáo dục Đào tạo đợt thay SGK Tiểu học tới đọc hiểu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học đọc đọc hiểu văn thơ Tập đọc 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu hoạt động dạy học văn thơ chƣơng trình SGK Tiếng Việt lớp 4, theo chƣơng trình năm 2000, đề biện pháp rèn luyện kỹ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, Tiến hành khảo sát thử nghiệm lớp trƣờng Tiểu học Quang Minh A , thị trấn Quang Minh, thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng khung lí thuyết khảo sát thực trạng dạy học đọc hiểu văn thơ thực tiễn làm sở lí luận cho đề tài - Xây dựng biện pháp để rèn kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ - Thực nghiệm sƣ phạm để khẳng định tính hiệu tính khả thi đề xuất đƣợc đƣa khóa luận Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu lí luận Tổng hợp cơng trình nghiên cứu đề xây dựng sở lí thuyết cho đề tài - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Thông qua hoạt động khảo sát, quan sát thực tiễn, dự để khảo sát thực trạng dạy học giáo viên học sinh vấn đề xung quanh đề tài - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng đƣợc biện pháp mang tính khoa học, thể đƣợc thành tựu khoa học liên ngành phù hợp với tâm lý, trình độ học sinh kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ chất lƣợng Tập đọc nói chung việc dạy học đọc hiểu thơ nói riêng đƣợc nâng cao Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chƣơng 2: Biện pháp rèn kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở LỚP 4, Kính gửi q thầy (cơ)! Kính mong q thầy (cơ) bớt chút thời gian cho biết ý kiến, quan điểm cách đánh dấu X vào lựa chọn (có thể chọn nhiều đáp án câu) Những ý kiến thơng tin q báu giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tơi xin cam đoan thơng tin thu thập đƣợc sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn! Hệ thống câu hỏi Câu 1: Thế đọc hiểu?  Hiểu đọc  Là khả tích hợp thông tin văn với tri thức ngƣời đọc  Là hiểu biết, sử dụng, phản hồi chiếm lĩnh văn viết nhằm đạt đƣợc mục đích, phát triển tri thức tiềm nhƣ tham gia vào đời sống xã hội cá nhân Câu 2: Những phƣơng pháp dạy học đƣợc thầy (cô) thƣờng xuyên sử dụng Tập đọc?  Phƣơng pháp giảng giải  Phƣơng pháp trực quan  Phƣơng pháp đàm thoại  Phƣơng pháp trò chơi, thi đấu Câu 3: Quy trình thầy (cơ) sử dụng Tập đọc gì?  Hồn tồn theo quy trình Bộ Giáo dục – Đào tạo đƣợc in sách giáo viên  Có đổi phần  Thay đổi hoàn toàn Câu 4: Thực trạng học đọc hiểu học sinh lớp?  Kĩ đọc hiểu tốt, học sinh tự cảm nhận đƣợc hay đẹp  Kĩ đọc hiểu mức trung bình, học sinh dừng lại mức hiểu từ ngữ thích sách câu văn đơn giản  Kĩ đọc hiểu hời hợt, học sinh khơng tự rút ý nghĩa khơng có hƣớng dẫn giáo viên  Kĩ đọc hiểu kém, học sinh dừng lại việc đọc văn Câu 5: Thầy (cô) cho biết thuận lợi khó khăn dạy đọc hiểu văn thơ lớp 4, 5? Thuận lợi: Khó khăn: Câu 6: Thầy (cơ) có đề xuất việc thay đổi quy trình dạy học Tập đọc khơng?  Khơng  Có (nếu có thầy (cơ) vui lòng ghi cụ thể đề xuất xuống phía dƣới) Phụ lục 2: Khảo sát học sinh Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Khoa Giáo dục Tiểu học PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN HỌC SINH THỰC TRẠNG HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Ở LỚP 4, Gửi em học sinh! Các em cho biết ý kiến, quan điểm cách đánh dấu X vào lựa chọn (có thể chọn nhiều đáp án câu) Những ý kiến thơng tin q báu giúp tơi hồn thành đề tài nghiên cứu Tơi xin cam đoan thông tin thu thập đƣợc sử dụng với mục đích nghiên cứu khoa học Xin chân thành cảm ơn! Hệ thống câu hỏi Câu 1: Trong thể loại văn chƣơng trình Tập đọc em thấy thể loại khó nhất?  Thơ  Truyện  Văn xuôi  Kịch Câu 2: Trong thể loại văn chƣơng trình Tập đọc em thấy thể loại dễ nhất?  Thơ  Truyện  Văn xuôi  Kịch Câu 3: Văn chƣơng trình em thấy dễ nhất? Câu 4: Văn chƣơng trình em thấy khó nhất? Câu 5: Văn chƣơng trình em thấy thích học nhất? Câu 6: Văn chƣơng trình em thấy khơng thích học nhất? Câu 7: Em thích thầy (cơ) sử dụng biện pháp trình dạy học Tập đọc? Phụ lục 3: Khảo sát câu hỏi sách giáo khoa KHẢO SÁT CÂU HỎI TÌM HIỂU BÀI TRONG CÁC VĂN BẢN THƠ Ở CHƢƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA HIỆN HÀNH LỚP 4, (Câu hỏi đƣợc phân loại dựa theo Giáo trình Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học – Lê Phƣơng Nga) Phân Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến loại văn Tên LỚP Mẹ ốm - Sự quan tâm chăm sóc - Em hiểu câu xóm làng mẹ thơ sau muốn nói điều bạn nhỏ đƣợc thể gì? qua câu thơ nào? - Những chi tiết thơ bộc lộ tình yêu thƣơng sâu sắc bạn nhỏ mẹ? Truyện - Vì tác giả yêu - Bài thơ gợi cổ nƣớc truyện cổ nƣớc nhà? cho em - Em hiểu ý hai dòng đến nhớ thơ cuối nhƣ truyện cổ nào? nào? - Tìm thêm cổ truyện khác thể lòng nhân hậu ngƣời Việt Nam ta Tre Nam Việt Những hình ảnh tre gợi lên phẩm - Em thích hình Phân Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến loại văn Tên LỚP chất tốt đẹp ngƣời ảnh Việt Nam? tre búp măng non? Vì sao? Gà Trống - Cáo làm để dụ Gà - Vì Gà Trống - Theo em tác Trống xuống đất? Cáo không nghe lời Cáo? giả viết thơ - Gà tung tin có cặp nhằm mục chó săn chạy đích gì? đến để làm gì? Nếu chúng - Câu thơ đƣợc lặp lại - Mỗi khổ thơ nói lên - Em thích ƣớc phép lạ có nhiều lần bài? Việc điều ƣớc mơ lặp lại nhiều lần câu thơ bạn nhỏ Những điều nói lên điều gì? ƣớc gì? thơ? Vì sao? - Hãy giải thích ý nghĩa cách nói sau: a) Ƣớc “khơng mùa đơng” b) Ƣớc “hóa trái bom thành trái ngon” Tuổi ngựa - Bạn nhỏ tuổi gì? Mẹ bảo - Nếu vẽ tuổi tính nết nào? tranh minh - “Ngựa con” theo họa gió rong chơi đâu? thơ, em vẽ - Điều hấp dẫn “ngựa nhƣ nào? cho Phân loại Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến văn Tên LỚP con” cánh đồng hoa? - Trong khổ thơ cuối, “ngựa con” nhắn nhủ mẹ điều gì? Chuyện cổ - Trong chuyện cổ tích - Sau trẻ sinh ra, tích lồi này, ngƣời đƣợc sinh cần có ngƣời đầu tiên? ngƣời mẹ? - Bố thầy giáo giúp trẻ - Theo em, ý nghĩa em gì? Chợ tết thơ gì? - Ngƣời ấp chợ tết - Đại ý đoạn thơ? khung cảnh đẹp nhƣ nào? - Mỗi ngƣời đến chợ Tết với dáng vẻ riêng nhƣ nào? Có điều chung họ? - Bài thơ tranh giàu màu sắc chợ Tết Em tìm từ ngữ tạo nên tranh giàu màu sắc ấy? Khúc hát ru - Ngƣờ mẹ làm - Em hiểu - Theo em em công việc gì? Những cơng em bé lớn đẹp thể bé lớn việc có ý nghĩa nhƣ lƣng mẹ? thơ Phân loại Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến văn Tên LỚP lƣng mẹ nào? - Tìm hình ảnh đẹp gì? nói lên tình u thƣơng niềm hy vọng mẹ Đoàn thuyền - Đoàn thuyền đánh cá - Công việc lao động đánh cá khơi lúc nào? Những câu ngƣời đánh cá thơ cho biết điều đó? đƣợc miêu tả đẹp nhƣ - Đoàn thuyền đánh cá trở nào? lúc nào? Những câu thơ cho biết điều đó? - Tìm hình ảnh nói lên vẻ đẹp huy hồng biển? Bài thơ - Những hình ảnh - Nêu ý nghĩa tiểu đội xe thơ nói lên tinh thơ khơng kính Trăng Hình ảnh xe thần dũng cảm lòng khơng có kính hăng hái chiến sĩ băng băng lái xe? - Tình đồng chí, đồng đội bom đạn của ngƣời chiến sĩ kẻ thù, gợi cho đƣợc thể em cảm câu thơ nào? nghĩ gì? - Trong hai khổ thơ đầu - Tại tác giả lại trận Phân Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến loại văn Tên LỚP ơi…từ đâu trăng đƣợc so sánh với nghĩ trăng đến từ đến? gì? cánh rừng xa hay từ - Trong khổ thơ tiếp biển xanh? theo trăng gắn liền với - Bài thơ thể tình ai? cảm tác giả q hƣơng đất nƣớc nhƣ nào? Dòng sơng - Màu sắc dòng sơng - Cách nói “dòng - Em thích hình thay đổi nhƣ sơng mặc áo” có ảnh mặc áo ngày? hay? - Đại ý ý nghĩa sao? thơ gì? Ngắm trăng - Bác Hồ ngắm trăng - Bài thơ nói lên điều – Khơng đề hồn cảnh nào? Bác Hồ? - Hình ảnh cho thấy tình cảm gắn bó Bác với trăng? - Tìm hình ảnh nói lên lòng yêu đời phong thái ung dung Bác Hồ? Con chim - Con chim chiền chiện - Tiếng hót chiền chiền chiện bay lƣợn khung cảnh chiện gợi cho ta cảm thiên nhiên nhƣ nào? giác nhƣ nào? thơ? Vì Phân Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến loại văn Tên LỚP - Những từ ngữ chi tiết vẽ lên hình ảnh chim chiền chiện tự bay lƣợn khơng gian cao rộng? - Hãy tìm câu thơ nói tiếng hót chim? LỚP Sắc màu em - Bạn nhỏ u thích - Bài thơ nói lên điều yêu sắc màu nào? tình cảm - Mỗi sắc màu gợi bạn hình ảnh nào? nhỏ với quê hƣơng, đất nƣớc? Bài ca - Hình ảnh trái đất có - Em hiểu hai câu - Chúng ta phải trái đất đẹp? cuối thơ nói gì? làm để giữ bình yên cho trái đất? Ê – mi – li, - Chú Mo-ri-xơn nói với - Vì Mo-ri- - Em có suy điều từ biệt? xơn lên án chiến nghĩ hành tranh xâm lƣợc động quyền Mĩ? Tiếng đàn - Những chi tiết ba-la-lai-ca thơ gợi lên hình ảnh sơng Đà đêm trăng vừa tĩnh mịch vừa sinh động công trƣờng sơng Đà? - Tìm hình ảnh đẹp Mo-ri-xơn? Phân Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến loại văn Tên LỚP thơ thể gắn bó ngƣời với thiên nhiên đêm trăng sáng bên sông Đà? - Những câu thơ sử dụng phép nhân hóa? Trƣớc cổng - Em tả lại vẻ đẹp - Vì địa điểm tả - Trong tranh thiên nhiên thơ đƣợc gọi cảnh vật đƣợc trời thơ? “cổng trời”? miêu tả, em - Điều khiến cho thích cảnh cánh rừng sƣơng giá vật nhƣ ấm lên? Tiếng vọng nào? Vì sao? - Con chim sẻ nhỏ chết - Vì tác giả băn - Hãy đặt hoàn cảnh đáng khoăn, day dứt tên khác cho thƣơng nhƣ nào? chết chim sẻ? - Những hình ảnh để lại ấn tƣợng sâu sắc tâm trí tác giả? Hành trình - Những chi tiết - Em hiểu nghĩa câu bầy ong khổ thơ đầu nói lên hành thơ “Đất nơi đâu trình vơ tận bầy ong? tìm ngào” - Bầy ong đến tìm mật nào? nơi nào? Nơi ong - Qua hai dòng thơ đến đẹp đặc biệt? cuối bài, tác giả muốn thơ Phân loại Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến văn Tên LỚP nói điều cơng việc loài ong? Hạt gạo làng - Đọc khổ thơ 1, em hiểu - Vì tác giả gọi ta hạt gạo đƣợc làm nên từ hạt gạo “hạt vàng”? gì? - Những hình ảnh nói lên nỗi vất vả ngƣời nông dân? - Tuổi nhỏ góp cơng sức nhƣ để làm hạt gạo? Về nhà - Những chi tiết vẽ - Hình ảnh xây lên hình ảnh ngơi nhà ngơi nhà xây nói xây? lên điều - Tìm hình ảnh so sống đất nƣớc ta? sánh nói lên vẻ đẹp ngơi nhà? - Tìm hình ảnh nhân hóa làm cho ngơi nhà đƣợc miêu tả sống động, gần gũi? Chú tuần - Ngƣời chiến sĩ tuần - Đặt hình ảnh ngƣời hồn cảnh nhƣ chiến sĩ tuần bên nào? hình ảnh giấc ngủ yên - Tình cảm mong ƣớc bình học sinh, tác Phân loại Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến văn Tên LỚP ngƣời chiến sĩ giả thơ muốn nói cháu học sinh đƣợc lên điều gì? thể qua từ ngữ chi tiết nào? Cửa sông - Trong khổ thơ đầu, tác - Phép nhân hóa giả dùng từ ngữ khổ thơ cuối giúp tác để nói nơi sơng giả nói lên điều chảy biển? Cách giới “tấm lòng” cửa thiệu có hay? sơng - Theo thơ, cửa sông nguồn? địa điểm đặc biệt nhƣ nào? Đất nƣớc - “Những ngày thu xa” đƣợc tả hai khổ thơ đầu đẹp mà buồn Em tìm từ ngữ nói lên điều đó? - Cảnh đất nƣớc mùa thu đƣợc tả khổ thơ thứ ba đẹp nhƣ nào? - Lòng tự hào đất nƣớc tự truyền thống bất khuất dân tộc đƣợc thể qua cội Phân Câu hỏi nhận diện, tái Câu hỏi làm rõ Câu hỏi phản ngôn ngữ văn nghĩa ngôn ngữ hồi ý kiến loại văn Tên LỚP từ ngữ, hình ảnh hai khổ thơ cuối? Bầm - Điều cho anh chiến sĩ - Qua lời tâm nhớ tới mẹ? Anh nhớ hình tình anh ảnh mẹ? chiến sĩ, em - Tìm hình ảnh so nghĩ sánh thể tình cảm mẹ ngƣời mẹ thân thiết, sâu nặng? anh? - Anh chiến sĩ dùng cách nói nhƣ để làm yên lòng mẹ? Sang năm - Những câu thơ cho - Từ giã tuổi thơ, con lên bảy thấy tuổi thơ vui ngƣời tìm thấy hạnh đẹp? phúc đâu? - Thế giới tuổi thơ thay đổi nhƣ ta lớn lên? Nếu trái đất - Cảm giác thích thú - Nhân vật “tơi” thiếu trẻ vị khách phòng tranh nhân vật “anh” đƣợc bộc lộ qua thơ ai? chi tiết nào? - Em hiểu ba dòng thơ - Tranh vẽ bạn cuối nhƣ nào? nhỏ có ngộ nghĩnh? ... PHÁP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT THẾ GIỚI NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ 2.1 Quan sát giới nghệ thuật văn thơ 2.1.1 Thế giới nghệ thuật gì? Thế giới nghệ thuật. .. PHÁP RÈN KĨ NĂNG QUAN SÁT THẾ GIỚI NGHỆ THUẬT CHO HỌC SINH LỚP 4, TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ 25 2.1 Quan sát giới nghệ thuật văn thơ 25 2.1.1 Thế giới nghệ thuật. .. cách quan sát giới nghệ thuật văn thơ Chính vậy, chọn đề tài: Rèn kĩ quan sát giới nghệ thuật cho học sinh lớp 4, trình dạy học đọc hiểu văn thơ Mục đích nghiên cứu - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ