Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 4, 5 thông qua phân môn kể chuyện

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== QUÁCH THỊ HÀ RÈN KĨ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Hà Nội, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== QUÁCH THỊ HÀ RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS KHUẤT THỊ LAN Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, có nhiều khó khăn, trở ngại song nhờ giúp đỡ quý báu thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp, em hoàn thành tiến độ Em xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Khuất Thị Lan - ngƣời dành nhiều thời gian tâm huyết để hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trƣờng Đai học sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em suốt trình học tập thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Hội đồng sƣ phạm Trƣờng Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ em thời gian thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, tháng năm 2018 Sinh viên Quách Thị Hà LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài nghiên cứu em thời gian qua, khơng chép nguồn tài liệu Em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trƣớc nhà trƣờng cam đoan Xuân Hòa, tháng năm 2018 Sinh viên Quách Thị Hà MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .6 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kĩ nói tầm quan trọng việc rèn kĩ nói 1.1.2 Kể chuyện đặc điểm môn Kể chuyện trƣờng Tiểu học 1.1.3 Những yêu cầu dạy rèn luyện kĩ nói cho học sinh Tiểu học 1.2 Đặc điểm học sinh lớp 4, 10 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 10 1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 4, 10 1.2.3 Đặc điểm nhân thức học sinh lớp 4, 11 1.2.4 Các yếu tố ngơn ngữ ảnh hƣởng đến q trình phát triển lời nói học sinh 13 1.3 Cơ sở thực tiễn 15 1.3.1 Khái quát nội dung chƣơng trình Kể chuyện lớp 4, 15 1.3.2 Hệ thống tập Kể chuyện sách giáo khoa Tiếng việt lớp 4, 15 1.3.3.Thực trạng dạy - học phân môn Kể chuyện lớp 4, 21 TIỂU KẾT CHƢƠNG I 29 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP THƠNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN .30 2.1 Những biện pháp rèn kĩ nói 30 2.1.1 Rèn kĩ nói theo mẫu 30 2.1.2 Rèn kĩ nói qua thực hành giao tiếp qua tranh 32 2.1.3 Rèn kĩ nói qua kể chuyện theo vai 35 2.2 Một số phƣơng pháp dạy học góp phần rèn kĩ nói 40 2.2.1 Phƣơng pháp dạy học thơng qua trò chơi 40 2.2.2 Phƣơng pháp dạy học theo nhóm để rèn luyện kĩ nói 44 TIỂU KẾT CHƢƠNG 47 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .48 3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm 48 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 48 3.3 Thời gian thực nghiệm 49 3.4 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 49 3.5 Kết thực nghiệm 49 3.6 Một số giáo án dạy luyện nói 53 KẾT LUẬN .66 TÀI LIỆU THAM KHẢO 68 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở trƣờng tiểu học, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí vơ quan trọng, chiếm số tiết nhiều môn học Dạy Tiếng Việt tiểu học nhằm nhấn mạnh chủ trƣơng:“Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” (Trích tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán tính phía Bắc - 4/2003) Đây mục tiêu mơn Tiếng Việt Mục tiêu coi trọng tính thực hành, thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt hoạt động giao tiếp học tập Đồng thời môn Tiếng Việt góp phần ni dƣỡng tình u đẹp, u quê hƣơng đất nƣớc, hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp ngƣời kỉ Mỗi phân môn môn Tiếng Việt rèn cho học sinh kĩ nói, phân mơn Kể chuyện học sinh đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp cách hứng thú Kể chuyện đƣợc coi mơn nghệ thuật có từ xa xƣa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tƣợng khơng thể phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể bà, mẹ ngƣời thân khác gia đình Phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng Tiểu học Đây phân mơn góp phần bồi dƣỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tƣ ngôn ngữ cho học sinh Ngồi góp phần nâng cao lực trí tuệ, rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên phải vừa kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập kể chuyện - tập nói phát triển ngơn ngữ Qua tiết kể chuyện, học sinh đƣợc tiếp xúc với văn truyện lí thú, cảm nhận đƣợc nội dung học đƣợc học bổ ích Nhƣng điều quan trọng em học đƣợc cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý liên kết ý đoạn văn, văn Đó u cầu rèn kĩ nói cho học sinh Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Rèn kỹ nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân mơn Kể chuyện” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn kĩ nói cho học sinh, nâng cao hiệu qủa dạy học phân môn Kể chuyện Lịch sử vấn đề Dạy học Kể chuyện vấn đề hấp dẫn nhà nghiên cứu dạy học tiếng Việt phân môn Kể chuyện phân môn qua rèn đƣợc kĩ nói cho học sinh Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt 2” xuất năm 1998 hai tác giả Lê Phƣơng Nga Nguyễn Trí, hai tác giả đánh giá cao ý nghĩa, mục đích kể chuyện quan niệm kể chuyện kĩ năng, hoạt động sáng tạo nghệ thuật, hoạt động lời nói Cuốn “Dạy kể chuyện trường tiểu học” xuất năm 2001 tác giả Chu Huy đề cập đến vai trò phân môn kể chuyện học sinh Tiểu học việc rèn kỹ tiếng Việt đặc biệt rèn kĩ nghe - nói, bên cạnh tác giả đƣa phƣơng pháp dạy học phân môn Kể chuyện, nhiên phƣơng pháp chủ yếu phƣơng pháp dạy học truyền thống Cũng thời gian này, tác giả Nguyễn Trí viết “Luyện viết văn kể chuyện tiểu học” Tác giả đƣa phƣơng pháp chung kiểu kể chuyện nhiều hình thức kể chuyện phong phú, đa dạng Cùng với thay đổi chƣơng trình sách giáo khoa cấp Tiểu học, việc đổi phƣơng pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy học đề vấn đề cấp thiết Cuốn “Dạy học mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học theo chương trình mới” xuất năm 2003 tác giả Nguyễn Trí, tác giả đặc biệt ý đến việc phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết chƣơng trình Tiểu học phƣơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh “Đổi phương pháp dạy học Tiểu học” tập thể tác giả xuất năm 2006, tác giả đề cập đến phƣơng pháp dạy học rèn cho học sinh kĩ tiếng Việt nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh nâng cao hiệu nhận thức Trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” tác giả Lê Phƣơng Nga, Lê A, Đặng Kim Nga xuất năm 2011, tác giả cung cấp cho sinh viên hiểu biết vị trí, nhiệm vụ, nguyên tắc dạy Kể chuyện, giáo trình thiết thực bổ ích cho việc nghiên cứu Nhìn chung, tác giả đề cập đến việc đổi phƣơng pháp dạy học nhằm rèn cho hoc sinh kĩ tiếng Việt Tuy nhiên, việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân mơn Kể chuyện chƣa có cơng trình sâu cụ thể Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh để góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu kể chuyện lớp 4, Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cở sở lý luận thực tiễn việc rèn kĩ nói cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện lớp 4, - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh để dạy kể chuyện lớp 4, đạt hiệu cao hơn, từ rèn phát triển khả giao tiếp cho học sinh - Thiết kế số giáo án cụ thể để nhằm rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, - Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn kĩ nói nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân môn Kể chuyện - Phạm vi nghiên cứu: Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, phân môn Kể chuyện Phƣơng pháp nghiên cứu Để tiến hành giải vấn đề đặt ra, sử dụng phƣơng pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tiến hành nghiên cứu sách báo, tài liệu tham khảo để phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề lí luận có liên quan đến việc rèn kĩ nói phân mơn Kể chuyện lớp 4, 6.2 Phương pháp quan sát: Tìm hiểu cách tổ chức hoạt động dạy học kiểu Kể chuyện biểu hứng thú học sinh tiết học 6.3 Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân môn Kể chuyện 6.4 Phương pháp thống kê: Sử dụng phƣơng pháp thống kê cấu trúc phân môn Kể chuyện lớp 4, nhằm xử lí số liệu cách tin cậy xác 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn số giáo án mẫu đƣa vào thực nghiệm sƣ phạm Tiết hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn + Tranh 5: Các bạn Nam phục Vân tự hào Vân- lớp trƣởng nữ không học giỏi mà gƣơng mẫu, xốc vác công việc lớp - Giáo viên bổ sung, góp ý nhanh, cho điểm học sinh kể tốt Hoạt động 2: Kể chuyện theo lời nhân vật - Giáo viên mời học sinh đọc lại yêu - Một học sinh đọc yêu cầu 2, cầu kể chuyện, lớp theo dõi - Giáo viên hƣớng dẫn: Trong sách giáo khoa truyện có bốn nhân vật, nhân vật tơi, nhân vật Vân, Lâm Voi, Quốc lém Nhân vật “ tôi” nhập vai nên em chọn nhân vật Quốc, Lâm Vân để kể lại câu chuyện theo cách nhìn, cách nghĩ nhân vật ( lƣu ý học sinh kể chuyện xƣng hơ tơi, kể cần giới thiệu theo lời nhân vật nào) - Giáo viên mời học sinh làm - Một học sinh thực yêu cầu: mẫu: nói tên nhân vật em chọn nhập Tôi Quốc Học sinh lớp 5A Hôm vai, kể đến câu mở đầu ấy, sau lớp bầu Vân làm lớp trƣởng, đứa trai lớp ngao ngán Giờ giải lao, chũng tơi kéo góc lớp bình luận sôi 58 nổi,… - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh kể chuyện theo nhóm đơi nhập vai nhân vật, kể chuyện theo trao đổi ý nghĩa nhóm đơi, trao đổi ý nghĩa câu chuyện, học rút - Giáo viên theo dõi hƣớng dẫn - học sinh thi kể chuyện Mỗi học học sinh nhóm sinh kể xong hỏi lớp nội - Tổ chức cho học sinh thi kể dung, ý nghĩa câu chuyện chuyện trƣớc lớp - Cả lớp nhận xét, bình chọn bạn kể hay bạn trả lời câu hỏi - Giáo viên nhân xét, tính điểm, cuối bình chọn ngƣời thực tập kể chuyện nhập vai hay nhất, ngƣời trả lời câu hỏi Hoạt động 3: Trò chơi: Phân vai dựng lại câu chuyện - Ngƣời dẫn truyện, Quốc, Lâm, - Truyện có nhân vật nào? - Giáo viên đƣa yêu cầu: Đóng Vân vai nhân vật để kể lại câu chuyện “ Lớp trƣởng lớp tôi” theo lời Quốc - Cách tiến hành: Bƣớc 1: Tổ chức thảo luận nhóm ( - Học sinh chia nhóm, tự phân vai học sinh nhóm) Yêu cầu nhóm 59 học sinh phân vai Bƣớc 2: Hƣớng dẫn nhận vật tập đối thoại cho thuộc lời phối - Học sinh tập lời đối thoại hợp với cách nhịp nhàng, tự nhiên Bƣớc 3: Hƣớng dẫn học sinh diễn - Học sinh tập diễn xuất theo xuất cho nhân vật theo câu nhân vật - Học sinh đóng vai để kể lại câu chuyện Bƣớc 4: Tổ chức cho học sinh đóng chuyện trƣớc lớp vai trƣớc lớp - giáo viên công bố kết quả, tuyên dƣơng khen thƣởng cá nhân nhóm kể tốt 3.Củng cố dặn dò - Nhận xét tiết học - Hƣớng dẫn học sinh chuẩn bị tiết học lần sau Giáo án Tên dạy: Kể chuyện nghe, đọc - lớp 4, tuần 30 Đề bài: Kể lại câu chuyện em nghe, đọc du lịch hay thám hiểm I Mục đich yêu cầu Rèn kỹ nói: 60 - Biết kể tự nhiên lời câu chuyện, đoạn truyện nghe đọc du lịch hay thám hiểm có nhân vật, ý nghĩa - Hiểu cốt truyện, trao đổi đƣợc với bạn nội dung, ý nghĩa câu chuyện Rèn kỹ nghe: - Lắng nghe lời bạn kể, nhận xét lời kể bạn II Phƣơng pháp dạy học : Kể chuyện, thực hành giao tiếp III Đồ dùng dạy - học: - Một số truyện viết du lịch hay thám hiểm truyện cổ thích, truyện danh nhân, truyện viễn tƣởng, truyện thiếu nhi, báo, truyện đọc lớp - Bảng lớp viết sẵn đề - Phiếu viết dàn ý kể chuyện + Giới thiệu tên câu chuyện, nhân vật + Mở đầu câu chuyện + Diễn biến câu chuyện - Những hoa ghi tên học sinh kể chuyện - Bảng phụ viết tiêu chuẩn đánh giá - Cờ báo hiệu lƣợt kể IV Các hoạt động dạy- học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ: - Yêu cầu học sinh nối tiếp kể câu - học sinh nối tiếp (mỗi chuyện Đôi cánh Ngựa Trắng họcsinh kể đoạn) câu chuyện 61 Đôi cánh ngựa trắng - Gọi học sinh nêu ý nghĩa - học sinh nêu ý nghĩa truyện truyện - Nhận xét, cho điểm Dạy mới: 2.1.Giới thiệu bài: Những câu chuyện thám hiểm - Học sinh lắng nghe câu chuyện hay, hấp dẫn tất ngƣời Tiết kể chuyện hôm nay, bình chọn cho bạn kể chuyện hay nhất, có ý nghĩa bạn kể chuyện hấp dẫn 2.2.Hướng dẫn học sinh theo kể chuyện a Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu - học sinh đọc đề cầu - Giáo viên viết đề tài lên bảng, gách dƣới từ quan trọng: Kể lại câu chuyện em nghe (nghe qua ông bà, cha mẹ hay kể lại), đọc (em tự tìm đọc) du lịch hay thám hiểm - Gọi học sinh đọc gợi ý 1,2 sách - học sinh đọc nối tiếp, lớp giáo khoa theo dõi sách giáo khoa - Giáo viên định hƣớng hoạt động - Nối tiếp giới thiệu tên câu khuyến khích học sinh: Theo gợi ý, có chuyện kể 62 ba truyện sách giáo khoa tiếng Viêt (Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất, Gu-li-vơ xứ sở tí hon, đất quý đất yêu) Các em kể truyện Bạn kể đƣợc chuyện sách giáo khoa đƣợc cộng điểm Các em giới thiệu tên câu chuyện định kể nói rõ : Em chọn kể chuyện gì? Em nghe câu chuyện từ ai, đọc truyện đâu? - Giáo viên dán bảng phụ ghi sẵn dàn ý - học sinh đọc lại, lớp theo kể chuyện lên bảng: dõi + Giới thiệu tên câu chuyện, tên nhân - Học sinh gạch nhanh ý vật câu chuyện dàn ý + Mở đầu câu chuyện (chuyện xảy nào, đâu?) + Diễn biến câu chuyện (chuyện diễn nào?) + Kết thúc câu chuyện (số phận tình trạng nhân vật chính?) +Dặn học sinh: Cần kể tự nhiên với giọng kể đoc, có đầu, có cuối, nhìn vào bạn ngƣời nghe kể Với câu chuyện dài em kể vài đoạn b Học sinh thực hành kể chuyện 63 trao đổi với bạn nội dung câu chuyện: - Tổ chức cho học sinh kể chuyện theo - Từng cặp học sinh kể cho nhóm đơi, theo dõi, hƣớng dẫn nghe, đến lƣợt học sinh dựng cờ báo hiệu lƣợt kể nhóm kể chuyện - Tổ chức cho học sinh thi kể chuyện - Trao đổi ý nghĩa câu trƣớc lớp Ghi tên học sinh kể chuyện chuyện kể xong, tham gia thi lên hoa, cài lên bảng Mỗi học kể trƣớc lớp, trả lời câu sinh kể xong nói ý nghĩa câu chuyện vấn: đối thoại nhân vật, chi + Bạn nói ý nghĩa câu tiết câu chuyện, ý nghĩa câu chuyện ban vừa kể? chuyện + Bạn thích nhân vật nào? Vì bạn u thích nhân vật đó? + Câu chuyện muốn gửi gắm đến điều gì? - Dán tiêu chuẩn đánh giá lên bảng: + Nội dung câu chuyện chủ điểm + Cách kể chuyện hay có kết hợp cử chỉ, điệu + Nêu ý nghĩa câu chuyện + Trả lời câu hỏi bạn - Giáo viên cho lớp bình chọn bạn - Cả lớp bình chọn bạn kể kể hay nhất, có câu chuyện hay chuyện hay theo tiêu chí đặt - Giáo viên nhận xét, tuyên dƣơng học sinh kể chuyện hay, cách kể tự nhiên hấp dẫn 64 Củng cố- dặn dò - Nhận xét tiết học - nhà kể câu chuyện lớp cho gia đình, bạn bè nghe, - Hƣớng dẫn chuẩn bị cho học tuần sau: Về nhà em đọc trƣớc tuần sau, chuẩn bị sẵn câu chuyện theo gợi ý 65 KẾT LUẬN Đề tài “Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện” đƣợc thực sở từ khoa học lí luận đến thực tế trƣờng Tiểu học Từ việc nghiên cứu tìm hiểu thực tế đó, chúng tơi đƣa đề xuất chủ quan nhằm góp phần thơng qua mơn Kể chuyện rèn kỹ nói cho học sinh lớp 4, cách hiệu Cuối để chứng minh tính khả thi đề xuất thiết kế giáo án theo đề xuất tiến hành thể nghiệm dạy học Trƣớc hết, từ việc tìm hiểu sở lí luận chƣơng nhận thấy điểm sau: Kể chuyện mơn học lí thú hấp dẫn học sinh Tiểu học, phù hợp với tâm lí em Kĩ nói đƣợc biểu thông qua môn Kể chuyện nhiều mặt thơng qua mơn học học sinh đƣợc rèn kĩ nói nhiều Thứ hai, tiến hành khảo sát xây dựng sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Chúng khảo sát cấu trúc sách giáo khoa chƣơng trình Kể chuyện lớp 5, tìm hiểu kiến thức kĩ đƣợc cung cấp qua phân môn tiến hành khảo sát thực tế trƣờng Tiểu học để tìm hiểu ƣu điểm, hạn chế, khó khăn giáo viên học sinh dạy học phân môn Kể chuyện Qua khảo sát thấy rằng: Chƣơng trình sách giáo khoa nội dung nhƣ cách trình bày phù hợp với học sinh, thông qua phân môn Kể chuyện học sinh đƣợc cung cấp nhiều kiến thức bổ ích ý nghĩa, cung cấp kĩ thiết thực đặc biệt kĩ nghe kĩ nói, khảo sát thực tế giáo viên cho thấy đa số giáo viên có nhận thức đắn cần rèn kĩ nói cho học sinh nhiên q trình dạy học, giáo viên chƣa thực tâm huyết dạy em, 66 học sinh em thích học Kể chuyện mong muốn đƣợc tiếp xúc với phƣơng pháp, hình thức dạy học tích cực Trên cở lí luận thực tiễn mạnh dạn đƣa đề xuất mang tính chủ quan mong muốn góp phần nâng cao việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, lớp qua Kể chuyện: - Rèn kĩ nói qua biện pháp rèn luyện theo mẫu - Rèn kĩ nói qua thực hành giao tiếp qua tranh - Rèn kĩ nói qua biện pháp kể chuyện theo vai - Rèn kĩ nói qua phƣơng pháp dạy học thơng qua trò chơi - Rèn kĩ nói qua phƣơng pháp dạy học theo nhóm Trên sở đề xuất, chúng tơi đƣa ví dụ cụ thể áp dụng vào học việc soạn giáo án thể nghiệm làm sáng tỏ cho lí luận trình bày 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Thành Thị Yên Nữ - Lê Phƣơng Nga - Nguyễn Trí - Cao Đức Tiến (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt - Giáo trình thức đào tạo giáo viên Tiểu học - NXB Giáo dục Lê A- Đỗ Xuân Thảo (1997), Giáo trình tiếng Việt 1, NXB Giáo dục Đỗ Hữu Châu (2000), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, NXB Giáo dục Chu Huy (2000), Dạy Kể chuyện Tiểu học, NXB Giáo dục Tập thể tác giả (2004), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục Lê Phƣơng Nga - Lê A - Đặng Kim Nga (2011), Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXBĐHSP Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (1995), Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt NXB Giáo dục Nguyễn Trí (2008), Dạy học mơn tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 10 PGS TS Nguyễn Trí - TS Phan Phƣơng Dung (2007), Dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Sách giáo khoa Tiếng Việt 4,5 (tập 1, 2), NXB Giáo dục 12 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chƣởng Châu (1998), Tâm lí học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục 68 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên:………………………………Dân tộc:……………… Trƣờng:…………………………………Trình độ:……………… Để khảo sát thực trạng dạy học rèn kĩ nói qua phân mơn Kể chuyện nhằm nâng cao khả nói cho học sinh, xin thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi sau: Khoanh tròn vào đáp án mà thầy (cô) đồng ý; Nhận thức thầy (cô) việc rèn kĩ nói phân mơn Kể chuyện nào? A Cần thiết B Rất cần thiết C Không cần thiết Những khó khăn mà thầy (cơ) gặp phải tổ chức dạy luyện nói cho học sinh học Kể chuyện? A Tổ chức hoạt động cho học sinh kể B Kĩ sử dụng phƣơng pháp học Kể chuyện Những hình thức mà thầy (cô) hay sử dụng tiết Kể chuyện lớp lớp 5? A Cá nhân B Nhóm C Cả lớp Những phương pháp thầy (cô) thường sử dụng tiết Kể chuyện lớp lớp 5? A Phƣơng pháp rèn luyện theo mẫu B Phƣơng pháp thực hành giao tiếp C Phƣơng pháp phân vai D Phƣơng pháp trò chơi E Phƣơng pháp tham quan Cảm ơn thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Họ tên:……………………………………Lớp:………… Trƣờng:……………………………………………………… Để tìm hiểu hứng thú khó khăn học sinh học phân môn Kể chuyện xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau: Khoanh tròn vào đáp án mà em đồng ý: Các em có thấy vui học tiết Kể chuyện khơng? A Có B Khơng C Vừa có, vừa khơng Tại em lại thích học tiết Kể chuyện? A Đƣợc kể cho bạn nghe B Đƣợc nghe bạn kể C Đƣợc rèn kĩ nghe kể lại câu chuyện nghe, đọc chứng kiến, tham gia D Tiết Kể chuyện không căng thẳng, gò bó Các em có hứng thú hoạt động tiết Kể chuyện? A Hứng thú nghe thầy (cô) giáo giới thiệu B Hứng thú với hoạt động tập kể chuyện theo nhóm C Hứng thú với hoạt động thi kể chuyện trƣớc lớp D Hứng thú với hoạt động trao đổi với bạn lớp nội dung ý nghĩa câu chuyện Em có cảm thấy khó khăn học mơn Kể chuyện khơng? A Có B Khơng Em thấy khó khăn học phân mơn Kể chuyện? A Khó khăn kể chuyện theo tranh B Khó khăn kể chuyện nghe, đọc C Khó khăn kể chuyện chứng kiến tham gia D Khi kể chuyện chƣa biết kết hợp đƣợc nét mặt, cử điệu Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi! ... tƣợng nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn kĩ nói nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện - Phạm vi nghiên cứu: Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, phân môn Kể chuyện Phƣơng pháp nghiên cứu Để... để rèn cho học sinh nói hay, giáo viên đặt yêu cầu cho học sinh kể chuyện phù hợp học sinh tự tin kể chuyện 1.2 Đặc điểm học sinh lớp 4, 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, So với học sinh lớp. .. cầu rèn kĩ nói cho học sinh Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: Rèn kỹ nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện với mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn kĩ nói cho học sinh,