Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 4, 5 thông qua phân môn kể chuyện

Trong sách cũng trình bày các biện pháp dạy học kiểu bài “Nghe – kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp” giúp rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh.. Bằng việc tự kể lại những câu

PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS KHUẤT THỊ LAN

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Tiến sĩ Khuất Thị Lan đã tận tình chỉ dẫn và giúp đỡ trong quá trình hoàn thành cuốn tư liệu này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy cô trong khoa: Giáo dục Tiểu học – trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô giáo và học sinh trường Tiểu học Xuân Hòa, thành phố Phúc Yên, tỉnh Vĩnh Phúc…

đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện khóa luận

Trong khi thực hiên đề tài này, do thời gian và năng lực có hạn, tôi chưa đi sâu khai thác hết được nên còn rất nhiều thiếu sót và hạn chế Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự giúp đóng góp ý kiến của các thầy cô và các bạn

để đề tài thêm hoàn thiện

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, ngày 10 tháng 05 năm 2018

Sinh viên

Vũ Thị Thu Hà

Bảng kí hiệu viết tắt

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử vấn đề: 2

3 Mục đích nghiên cứu 3

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc khóa luận 4

PHẦN NỘI DUNG 5

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 5

1.1 Cơ sở lí luận 5

1.1.1 Kĩ năng nghe và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nghe 5

1.1.2 Đặc điểm và vai trò của môn Kể chuyện ở trường Tiểu học 7

1.2 Đặc điểm học sinh lớp 4, 5 8

1.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4, 5 8

1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 4,5 9

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4,5 9

1.2.4 Các yếu tố ngoài ngôn ngữ ảnh hưởng đến quá trình nghe của học sinh 10

1.3 Cơ sở thực tiễn 12

1.3.1 Khái quát nội dung của chương trình Kể chuyện lớp 4,5 12

1.3.2 Đặc trưng của hệ thống truyện trong chương trình Kể chuyện lớp 4, 5 12

1.3.3 Thực trạng nghe được biểu hiện trong dạy học phân môn Kể chuyện lớp 4,5 18

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC

SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN 23

2.1 Những biểu hiện của kĩ năng nghe được thể hiện trong phân môn

Kể chuyện 23

2.1.1 Biểu hiện của kĩ năng nghe qua việc lĩnh hội câu chuyện được kể 23

2.1.2 Biểu hiện của kĩ năng nghe qua việc kể lại nội dung của câu chuyện 25

2.1.3 Biểu hiện của rèn kĩ năng nghe qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy Kể chuyện 26

2.2 Những biện pháp rèn kĩ năng nghe 30

2.2.1 Luyện nghe chủ động,tập trung 30

2.2.2 Luyện nghe tích cực 31

2.2.3 Luyện nghe có phân tích, đánh giá 33

2.2.4 Luyện nghe kết hợp với ghi chép 34

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38

3.1 Mục đích thực nghiệm 38

3.2 Đối tượng thực nhiệm 38

3.3 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 39

3.4 Mô tả thực nghiệm 39

3.4.1 Điều kiện thực nghiệm 39

3.4.2 Nội dung thực nghiệm 39

3.4.3 Tiêu chí đánh giá thực nghiệm 40

3.4.4 Chuẩn bị cho thực nghiệm 40

3.4.5 Giáo án thực nghiệm: 40

3.5 Kết quả thực nghiệm 52

KẾT LUẬN 54

TÀI LIỆU THAM KHẢO 56 PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ông cha ta có câu: “Nói là gieo, nghe là gặt” hay “nói là vàng, nghe là kim cương” Đúng vậy, nghe là một nhu cầu không thể thiếu của mỗi người từ khi sinh ra cho đến khi mất đi Nghe là một trong 4 kĩ năng cần được rèn luyện ngay từ khi còn nhỏ

Nhưng theo như một kết quả nghiên cứu thì kĩ năng nghe chiếm 53% nhu cầu giao tiếp mà lại không được quan tâm, chú ý từ nhỏ Thay vào đó từ nhỏ, chúng ta được dạy nói, dạy đọc, dạy viết rất nhiều

Một vấn đề khác đặt ra trong quá trình giao tiếp thì chúng ta lại dùng hơn nửa thời gian để lắng nghe nhưng hiệu quả chỉ đạt 25% - 30% Như vậy còn 75% tiềm năng nữa chưa được khai thác Vậy vấn đề đặt ra ở đây là làm thế nào để nâng cao được kĩ năng nghe cho tất cả mọi người nói chung đặc biệt là kĩ năng nghe của các em học sinh Tiểu học nói riêng

Kĩ năng nghe dần được hình thành và rèn luyện bởi nhu cầu giao tiếp

xã hội; đặc biệt ở lứa tuổi Tiểu học nghe được rèn luyện thông qua các bài kể chuyện Kể chuyện lại là một trong sáu phân môn của Tiếng Việt lại kích thích khả năng nghe của các em nhất Được nghe các câu chuyện giúp các em

mở mang tầm hiểu biết, giải tỏa căng thẳng Đồng thời thông qua các câu chuyện góp phần bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết của trẻ Mỗi lứa tuổi có những kĩ năng và cách nghe khác nhau

Hơn nữa, mục tiêu giáo dục Tiểu học hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục, rèn cho học sinh thông thạo 4 kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Đây là những cơ sở ban đầu cho sự phát triển trí tuệ, tình cảm, nhận thức của giúp

em học các môn học khác và tiếp tục cho bậc học trung học cơ sở

Từ những lý do kể trên chúng tôi xin chọn đề tài nghiên cứu khoa học

“Rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 4, 5 thông qua phân môn Kể chuyện”

2 Lịch sử vấn đề

Rèn kĩ năng nghe thông qua phân môn Kể chuyện cho học sinh Tiểu học được rất nhiều nhà giáo dục quan tâm và nghiên cứu Có rất nhiều tài liệu nghiên cứu nhằm phát triển các kĩ năng giao tiếp cho học sinh trong đó có rèn

kĩ năng nghe Trong đề tài này, tôi sưu tầm và tổng hợp, kế thừa kết quả nghiên cứu của các công trình sau đây:

1) “Phương pháp dạy học Tiếng Việt 2” xuất bản năm 1998 của tác giả

Lê Phương Nga và Nguyễn Trí Hai tác giả đã quan niệm kể chuyện là một kĩ năng, một hoạt động giao tiếp Đặc biệt tác giả nhấn mạnh việc rèn kĩ năng nghe cho học sinh thông qua việc kể chuyện

2) “Vui học Tiếng Việt 1” của tác giả Trần Mạnh Hưởng xuất bản năm

2002 nhắc đến việc rèn luyện các kĩ năng nghe, nói đọc, viết thông qua các kiến thức tiếng Việt

3) “Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học” xuất bản năm 2007 là

tài liệu thuộc dự án phát triển giáo viên Tiểu học của Bộ giáo dục.Trong giáo trình đã cập nhật thông tin đổi mới về nội dung chương trình sách giáo khoa

và phương pháp dạy học theo chương trình mới Đồng thời, cuốn sách đã giới thiệu được một số phương pháp để rèn các kĩ năng giao tiếp cho học sinh

4) “Dạy học Kể chuyện” của tác giả Chu Huy đã đền cập đến các thể

loại truyện và hướng dẫn học sinh kể chuyện Trong sách cũng trình bày các

biện pháp dạy học kiểu bài “Nghe – kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể

trên lớp” giúp rèn luyện kĩ năng nghe cho học sinh

5) “Dạy và học môn Tiếng Việt ở bậc Tiểu học theo chương trình mới”

của tác giả Nguyễn Trí đã nhấn mạnh các phương pháp dạy học nhằm phát huy nhận thức và phát triển các công cụ giao tiếp cho học sinh Tiểu học

Trên đây là các công trình nghiên cứu đã đề cập đến việc giảng dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học phân môn Kể chuyện nói riêng ở Tiểu học

Các công trình tuy không viết riêng về vấn đề rèn kĩ năng nghe cho học sinh nhưng đã cung cấp các phương pháp dạy học tập trung phát triển năng lực giao tiếp nói chung và kĩ năng nghe cho học sinh nói riêng

3 Mục đích nghiên cứu

- Giúp học sinh rèn kĩ năng nghe tập trung, nghe chủ động khi nghe giảng, nghe kể chuyện

- Giúp học sinh rèn kĩ năng nghe hiểu để phân tích, đánh giá câu chuyện

- Giúp học sinh rèn kĩ năng nghe kết hợp với ghi chép Đó là công cụ học tập cho các em

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận, tâm lí của học sinh tiểu học ảnh hưởng đến

5 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 4, 5

- Phạm vi nghiên cứu: kĩ năng nghe thông qua phân môn kể chuyện cho học sinh lớp 4,5

- Địa điểm: tại trường Tiểu học Xuân Hòa

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp này dùng để đọc và phân tích các tài liệu:

- Sách giáo khoa Tiếng Việt 4,5

- Các sách tham khảo, bài báo, tạp chí,…

6.2 Phương pháp quan sát điều tra để biết thực trạng dạy học

6.3 Phương pháp phân tích tổng hợp để xử lý, nhận xét các số liệu thu được

từ thực nghiệm dạy học

7 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần mở đầu, kết thúc, tài liệu tham khảo và phụ lục, khóa luận gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài

Chương 2: Một số biện pháp rèn kĩ năng nghe cho học sinh lớp 4, 5 thông qua phân môn Kể chuyện

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Kĩ năng nghe và tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nghe

1.1.1.1 Khái niệm kĩ năng nghe

Kĩ năng: Kĩ năng là phạm trù cơ bản của tâm lý học, có rất nhiều khái

niệm về kĩ năng khác nhau

Theo tác giả A.V Petrovxki: “Kĩ năng là cách thức hành động dựa trên

cơ sở tổ hợp những tri thức và kĩ xảo Kĩ năng được hình thành bằng con đường luyện tập tạo khả năng cho con người thực hiện hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà ngay cả trong điều kiện thay đổi.”

Theo Nguyễn Quốc Vỹ: “Kĩ năng là khả năng con người thực hiện có

hiệu quả một công việc để đạt được mục đích đã xác định bằng cách lựa chọn

và áp dụng những cách thức hành động phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và phương tiện nhất định”

Dựa trên những quan niệm của các tác giả đã nêu trên, chúng tôi đưa ra

các khái niệm sau: “Kĩ năng là hệ thống các thao tác, những cách thức hành

động phù hợp để thực hiện có kết quả một hoạt động dựa trên những tri thức nhất định”

Xét trên quan điểm giao tiếp thì nghe là 1 trong những kĩ năng không thể thiếu của quá trình giao tiếp Nghe đó là sự vận động mà ở đó người nghe hướng sự chú ý của mình vào người nói và làm cho người nói nhận biết được rằng điều khiến người nghe quan tâm chính là những gì người nói đang nói

Để hiểu được khái niệm kĩ năng nghe, trước hết ta tìm hiểu sự vận động vật

lý của các cơ quan giao tiếp thì nghe lại bao gồm 2 giai đoạn được mô tả theo

sơ đồ sau:

Nghe thấy

Lắng nghe Chú ý – Hiểu – Hồi đáp, ghi nhớ

Từ những hiểu biết trên, chúng tôi có thể đưa ra cách hiểu về “khái niệm

nghe” như sau: “Kĩ năng nghe là việc mà người nghe hướng sự chú ý của

mình về phía người nói, theo dõi, điều hành, kiểm soát những điều mà người nói nói ra và làm cho người nói nhận biết được người nghe đang quan tâm chính là những gì người nói đang nói”

Chính vì vậy, nghe không đơn giản là tiếp nhận thông tin mà còn phải biết phân tích, xử lý thông tin Chỉ có như vậy thì quá trình nghe đạt hiệu quả và đạt được mục đích giao tiếp

1.1.1.2 Tầm quan trọng của việc rèn kĩ năng nghe cho học sinh Tiểu học

Kĩ năng nghe là một trong bốn kĩ năng quan trọng của quá trình giao tiếp Kĩ năng nghe giúp người nghe hiểu được thái độ, thông tin, tư tưởng của người nói thông qua hoạt động giao tiếp Trong nhà trường, kĩ năng nghe giúp học sinh tiếp thu, lĩnh hội tri thức khoa học trong nhà trường cũng như trong cuộc sống Từ đó giúp các em mở mang tầm hiểu biết về thế giới xung quanh

Kĩ năng nghe còn giúp học sinh biết lắng nghe Biết lắng nghe cũng là một yếu tố quan trọng giúp các em tạo dựng được mối quan hệ với mọi người xung quanh Một học sinh biết lắng nghe là một học sinh biết nghe lời bố mẹ, thầy cô và biết tiếp thu những hơn làm cho các mối quan hệ trở nên tốt đẹp hơn Biết lắng nghe giúp các nhân vật giao tiếp giải mã được sở thích, mong muốn, nhu cầu của nhau

Học sinh tiểu học biết cách nghe tốt cũng đồng nghĩa với việc biết cách giao tiếp và nắm giữ cho mình nghệ thuật giao tiếp Vì thế, nghe là kĩ năng quan trọng trong giao tiếp

1.1.2 Đặc điểm và vai trò của môn Kể chuyện ở trường Tiểu học

1.1.2.1 Đặc điểm của môn Kể chuyện

Kể chuyện là phân môn có vị trí đặc biệt trong dạy tiếng Việt Kể chuyện

là một phương pháp trực quan sinh động bằng lời nói Tiết kể chuyện thường được các em đón nhận với tâm trạng hào hứng và thích thú Thông qua phân môn kể chuyện các em được rèn luyện tổng hợp các kĩ năng như: nghe, nói, đọc, viết trong hoạt động giao tiếp Học sinh không chỉ tiếp nhận những câu chuyện ở dạng lời nói có âm thanh mà các em còn có thể tái sản sinh hay sản sinh một câu chuyện khác dưới dạng lời nói của mình

Thông qua phân môn Kể chuyện, trí tuệ của trẻ được rèn luyện với các kĩ năng nói, diễn đạt ngôn ngữ, kích thích khả năng ứng xử ngôn ngữ rèn tính linh hoạt, sáng tạo và tác phong nhanh nhẹn, tháo vát, tự tin

Không chỉ vậy, Kể chuyện còn góp phần tích lũy vốn sống, vốn văn học cho học sinh Phân môn Kể chuyện giúp học sinh phát triển năng lực cảm thụ văn học, nghệ thuật Trong quá trình học tập phân môn Kể chuyện, học sinh đóng vai trò quan trọng Chính học sinh là người đồng cảm thụ, đồng sáng tạo cùng tác giả và người kể chuyện

1.1.2.1 Vai trò của môn Kể chuyện ở trường Tiểu học

Nếu trong đời sống, kể chuyện như là một kho tàng lưu trữ đồ sộ thì trong trường tiểu học phân môn Kể chuyện lại là những cuốn cẩm nang bổ ích trau dồi mở rộng thêm kinh nghiệm sống cho các em Ngày nay các phương tiện thông tin đại chúng phát triển rất nhanh nhưng kể chuyện vẫn được coi là hình thức phương tiện thông tin nhanh gọn, truyền cảm bằng ngôn ngữ Đó chính là những câu chuyện cổ tích hay truyền thuyết được lưu truyền từ đời này sang đời khác cho đến ngày nay bằng hình thức kể

Kể chuyện góp phần phát triển các cảm xúc thẩm mĩ, bồi dưỡng tâm hồn cao thượng, lòng mẫn cảm chân thành trước nỗi bất hạnh, đau đớn, khổ ải của con người Cũng từ đó các em nhận thức hiện tượng sự vật xung quanh không chỉ bằng trí tuệ mà bằng cả trái tim

Thông qua các câu chuyện được nghe kể lại hay những câu chuyện trong cuộc sống mà các em tận mắt chứng kiến và tham gia, các em có cái nhìn khách quan đối với thế giới xung quanh, bày tỏ những ý kiến thái độ quan điểm cá nhân của mình đối với các sự việc đó Cũng chính nhờ vậy, phân môn Kể chuyện còn là công cụ hữu ích trong việc giáo dục đạo đức cho các em Các em biết hỏi noi gương theo cái tốt đẹp và đồng thời phê bình tránh xa cái xấu

Bằng việc tự kể lại những câu chuyện đã nghe đã đọc, môn Kể chuyện còn rèn cho các em một số kĩ năng căn bản như kĩ năng thuyết trình và khả năng tự tin, mạnh dạn trước đám đông, biết cách kể chuyện diễn cảm Không chỉ vậy, kể chuyện là phân môn rèn kĩ năng nghe cho các em nhiều nhất bởi vì chỉ có kể chuyện mới có sức cuốn hút giúp các em nghe một cách tập trung nhất

Nhờ những câu chuyện được kể trong sách giáo khoa hay từ cuộc sống

mà vốn sống, vốn văn học của các em được tích lũy dần Mỗi giờ kể chuyện

sẽ là một giờ học thú vị góp phần các em phát huy trí tưởng tượng sáng tạo, tư duy hình tượng của các em thông qua các vai diễn tưởng tượng hay nghĩ thêm những tình tiết mới cho câu chuyện hấp dẫn hơn Vì vậy, phân môn Kể chuyện là phân môn quan trọng không thể thiếu ở Tiểu học

1.2 Đặc điểm học sinh lớp 4, 5

1.2.1 Đặc điểm tâm lý học sinh lớp 4, 5

Lứa tuổi học sinh lớp 4, 5 đã có sự phát triển toàn diện hơn so với học sinh lớp 2, 3 Xét về mặt thể chất, các em đã có đủ chiều cao và cân nặng để thực hiện các hoạt động học tập và lao động trong nhà trường Xét về mặt tâm

lý, các em thường tỏ ra chững chạc, có ý thức trách nhiệm hơn về các hành động của mình Các em cũng có nhiều kinh nghiệm trong học tập cũng như trong các hoạt động thực tiễn Khả năng tập trung và ghi nhớ của các em ngày càng được cải thiện và nâng cao Biểu hiện là các em tập trung cao độ khi nghe giảng và ghi nhớ được nhiều hơn

1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 4,5

Ngôn ngữ có vai trò rất quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính

và lý tính của con người, đặc biệt là quá trình nhận thức và ghi nhớ Nhờ có ngôn ngữ mà cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng của trẻ được phát triển và biểu hiện qua ngôn ngữ nói và viết của trẻ Mặt khác, thông qua khả khả năng ngôn ngữ mà ta có thể đánh giá được sự phát triển trí tuệ của trẻ

Giai đoạn lớp 4,5 học sinh tiểu học đã có ngôn ngữ nói và viết tương đối thành thạo và bắt đầu hoàn thiện ngôn ngữ về mặt ngữ pháp Nhờ có ngôn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự học, tự đọc, tự nhận thức thế giới xung quanh Ngôn ngữ có vai trò quan trọng như vậy nên giáo viên cần chú trọng trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hướng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo, đặc biệt là nghe, đọc các câu chuyện

1.2.3 Đặc điểm nhận thức của học sinh lớp 4, 5

Sự phát triển nhận thức ở lứa tuổi tiểu học có những bước tiến mới so với học sinh mẫu giáo Hoạt động của con người phụ thuộc vào trình độ nhận thức Nhận thức của trẻ chuyển dần từ nhận thức lý tính sang nhận thức cảm tính

Nhận thức cảm tính: là nhận thức phản ánh những thuộc tính bên ngoài

của sự vật và hiện tượng Cảm giác và tri giác là hai cấp độ của quá trình nhận thức cảm tính Tri giác gắn liền với cảm xúc do đó các em tri giác về thế giới xung quanh càng nhiều thì các em sẽ có những góc nhìn về thế giới càng đa dạng, phong phú và sâu sắc Cảm giác và tri giác cũng là nguồn gốc của vốn tri thức ban đầu của trẻ

Ở cuối bậc tiểu học (lớp 4, 5) đặc điểm tri giác của các em đã phát triển, một cách chính xác, đầy đủ và có chọn lọc Các em đã biết tổng hợp, phân tích tìm ra dấu hiệu đặc trưng của sự vật, hiện tượng Ở giai đoạn này, tri giác

đã mang tính mục đích và phương hướng rõ ràng Do đó, hướng dẫn học sinh nghe và kể lại câu chuyện là điều cần thiết Những câu chuyện hay, sinh động

là công cụ giúp các em tri giác tốt hơn từ đó tác động đến cảm giác yêu thích

+ Tưởng tượng của học sinh lớp 4, 5 hoàn chỉnh hơn về kết cấu logic Trí tưởng tượng của các em rất phong phú, chằng hạn như dựa vào câu chuyện các em sáng tạo ra các hình ảnh mới của nhân vật Để có cơ sở cho trí tưởng tượng thì giáo viên cần hướng dẫn các em nghe – hiểu nội dung cơ bản của câu chuyện

+ Tư duy của học sinh lớp 4, 5 đã thoát khỏi tính chất trực tiếp của tri giác và tư duy trừu tượng, khái quát hóa đang dần chiếm ưu thế Nhờ đó các

em biết phân tích, tổng hợp nội dung thông qua hoạt động nghe và tìm hiểu câu chuyện

1.2.4 Các yếu tố ngoài ngôn ngữ ảnh hưởng đến quá trình nghe của học sinh

Trẻ em ngay từ trong bụng mẹ đã biết lắng nghe Nghe là một phần quan trọng của quá trình giao tiếp Muốn sử dụng ngôn ngữ trẻ phải trải qua một quá trình rèn luyện phụ thuộc vào các yếu tố

Yếu tố sinh lý: Sự phân biệt âm thanh dựa trên khả năng cảm thụ các

sóng cơ học của tai con người, do các đặc điểm sinh lý của tai con người quyết định Tai người có hai chức năng quan trọng Chức năng được biết đến nhiều nhất là nghe Khả năng nghe hoạt động nhờ hệ thống thính giác: tai ngoài, tai giữa và tai trong Chức năng còn lại là giữ thăng bằng cho cơ thể Quá trình nghe được diễn ra theo một quá trình: Đầu tiên âm thanh được đưa vào ống tai và làm màng nhĩ dịch chuyển, màng nhĩ dao động cùng âm thanh truyền đến các xương nhỏ trong tai, sau đó các tế bào thần kinh thính giác tiếp nhận gửi đến não nhờ đó mà ta có thể hiểu được âm thanh Hệ thống thính giác rất quan trọng vì khi ta nghe được âm thanh ta mới có thể hiểu được và sau đó mới có thể phát ra âm thanh được Nghe lại là bước đầu tiên của quá trình giao tiếp Với học sinh lớp 4,5 các bộ phận thính giác đã phát triển một cách hoàn chỉnh nên các em hoàn toàn có thể thực hiện chức năng nghe một cách bình thường, ổn định Một số học sinh mất đi chức năng nghe có thể là

do một trong các bộ phận của hệ thống thính giác bị tổn thương Để bảo vệ và thực hiện chức năng nghe, các bậc phụ huynh và giáo viên cần giáo dục các

em biết vệ sinh cũng như bảo vệ hệ thống thính giác

Yếu tố tâm lý: Việc tiếp thu và hiểu âm thanh còn phụ thuộc vào sự

nhanh nhạy của hệ thần kinh và sự phát triển tâm lý của các em Một số học sinh giao tiếp kém tập trung, thường hay rụt rè, nhút nhát là do thiệt thòi khuyết tật bẩm sinh Nhiều em, bộ máy thính giác phát triển bình thường nhưng vì thiếu sự tập trung chú ý mà không nghe dẫn đến nhưng sai lệch trong quá trình phát âm chẳng hạn như nghe không đầy đủ, nghe không hiểu

Môi trường giao tiếp trong nhà trường: khi để cho học sinh nghe giảng

nói chung hay nghe kể chuyện nói riêng thì giáo viên nên tạo không khí nghe thật im lặng đảm bảo không có tiếng ồn như vậy thì các em có thể tập trung được Cô giáo nên đứng ở vị trí để kể chuyện đảm bảo cả lớp nghe được Giáo

viên nên để ý sắp xếp những em kém chú ý gần bục giảng để có thể quản lý theo dõi sự tập trung các em dễ dàng hơn Với mỗi một câu chuyện nên có những tranh ảnh trực quan sinh động để quá trình nghe các em được khắc sâu hơn Trước khi nghe giáo viên có thể gợi mở tình tiết thú vị, hay gợi ra kết thúc trong câu chuyện để gây hứng thú cho các em Cô nên kể bằng giọng rõ ràng, có độ nhấn nhá không nên kể bằng giọng đều các em sẽ rất dễ buồn ngủ

1.3 Cơ sở thực tiễn

1.3.1 Khái quát nội dung của chương trình Kể chuyện lớp 4,5

Ở lớp 4,5 học sinh được học một tiết Kể chuyện trên tuần Nội dung phân môn Kể chuyện lớp 4,5 có độ dài lớn hơn, tình tiết,nội dung phức tạp hơn so với lớp 2, 3 Đó là những câu chuyện sâu sắc về đời sống tinh thần xã hội cũng như những tính cách phẩm chất tốt đẹp mà học sinh được rèn luyện theo các chủ điểm học tập

Đối với các em, được đọc, được nghe, được kể các câu chuyện có tác dụng rất lớn trong việc rèn kĩ năng nghe, nói đồng thời mở rộng vốn hiểu biết

về cuộc sống xung quanh, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho cho các em

1.3.2 Đặc trưng của hệ thống truyện trong chương trình Kể chuyện lớp 4, 5

Ở lớp 4, 5 có 3 dạng bài Kể chuyện: Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên

lớp; kể chuyện đã nghe, đã đọc; kể chuyện được chứng kiến, tham gia

Kiểu bài nghe – kể lại câu chuyện vừa nghe thầy cô kể trên lớp được

thực hiện ở tuần thứ nhất trong một chủ điểm 3 tuần học Đó là những câu chuyện có độ dài khoảng 500 chữ được in trong sách giáo khoa, trình bày thành tranh ảnh hoạc kèm theo lời dẫn giải ngắn gọn Học sinh được nghe thầy cô kể xong sau đó dựa vào tranh ảnh, lời gợi ý để kể lại Kiểu bài này ngoài rèn luyện các kĩ năng cho học sinh còn có mục đích tập trung rèn kĩ năng nghe

Kiểu bài kể lại câu chuyện đã nghe, đã đọc ngoài giờ kể chuyện yêu cầu

học sinh phải tự sưu tầm trong sách báo và đời sống hàng ngày để kể lại cho

cô và các bạn nghe Kiểu bài này trước đây chỉ có trong giờ Tập làm văn Dạng bài kể chuyện này ngoài mục đích rèn kĩ năng nói cho học sinh còn có mục đích kích thích học sinh ham đọc sách

Kiểu bài kể lại câu chuyện đã được chứng kiến hoặc tham gia là dạng

bài yêu cầu học sinh kể những câu chuyện người thật, việc thật có trong cuộc sống mà các em được nhìn thấy hay chính các em là nhân vật của câu chuyện Kiểu bài này trước đây chỉ có trong giờ Tập làm văn Đây là dạng kể chuyện rất đa dạng vì gắn với thực tiễn nhưng cũng không rời xa các chủ điểm trong sách giáo khoa Bên cạnh mục đích rèn luyện nói thì kiểu bài kể chuyện này còn rèn cho các em thói quen quan sát, ghi nhớ

Các dạng bài học Kể chuyện lớp 4 được phân bố theo các tuần học như sau:

Học kì I:

1 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Sự tích hồ Ba Bể)

2 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Đọc bài thơ Nàng tiên ốc và kể lại)

3 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về lòng nhân hậu)

4 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Một nhà thơ chân chính)

5 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể lại một câu chuyện về tính trung thực)

6 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về lòng tự trọng)

7 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp ( Lời ước dưới trăng)

8 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những ước mơ đẹp hoặc những ước mơ viển vông, phi lí)

9 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể về một ước mơ đẹp của em hoặc bạn bè, người thân)

10 Ôn tập

11 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Bàn chân kì diệu)

12 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về một người có nghị lực)

13 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện thể hiện tinh thần kiên trì, vượt khó)

14 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Búp bê của ai)

15 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện có nhân vật là những

đồ chơi của trẻ em hoặc những con vật gần gũi với trẻ em)

16 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện có liên quan đến đồ chơi của em hoặc của các bạn xung quanh)

17 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Một phát minh nho nhỏ)

18 Ôn tập

Học kì II:

19 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Bác đánh cá và gã hung thần)

20 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể câu chuyện về một người có tài)

21 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về người có khả năng hoặc sức khỏe đặc biệt mà em biết)

22 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Con vịt xấu xí)

23 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện ca ngợi cái đẹp hay phản ánh cuộc đấu tranh giữa cái đẹp với cái xấu, cái thiện với cái ác )

24 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về việc em(hoặc người xung quanh) đã làm gì để góp phần giữ gìn xóm làng xanh, sạch, đẹp)

25 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Những chú bé không chết)

26 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về lòng dung cảm)

27 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về lòng dũng cảm mà em được chứng kiến hoặc tham gia)

28 Ôn tập

29 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Đôi cánh của ngựa trắng)

30 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về du lịch hay thám hiểm)

31 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể câu chuyện về một cuộc du lịch hoặc cắm trại mà em đươc tham gia)

32 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Khát vọng sống)

33 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về tinh thần lạc quan yêu đời)

34 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về người vui tình em từng biết)

35 Ôn tập

Các bài học kể chuyện lớp 5 được phân bố theo các tuần học như sau:

Học kì I:

1 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Lí Tự Trọng)

2 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về các anh hùng, danh nhân của nước ta)

3 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể việc làm tốt góp phần xây dựng quê hương đất nước của một người mà em biết)

4 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Tiếng vĩ cầm ở Mĩ Lai)

5 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện ca ngợi hòa bình chống chiến tranh)

6 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề :

Kể một câu chuyện em đã chứng kiến hoặc một việc em đã làm thể hiện tình hữu nghị giữa nhân dân ta với các nước/ Nói về một nước mà em được biết qua truyền hình, phim ảnh)

7 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Cây cỏ nước Nam)

8 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về quan hệ con người với thiên nhiên)

9 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một câu chuyện về một lần em đi thăm cảnh đẹp ở địa phương em hoặc nới khác)

10 Ôn tập

11 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Người đi săn và con nai)

12 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kêt một câu chuyện có nội dung bảo vệ môi trường)

13 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề:

Kể một việc làm tốt của em hoặc một người xung quanh về bảo vệ môi trường/ Kể về một hành động dũng cảm bảo vệ môi trường)

14 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Pasta và em bé)

15 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về những người đã đóng góp sức mình chống lại nghèo đói, lạc hậu vì hạnh phúc nhân dân)

16 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một buổi sum họp gia đình ấm cúng)

17 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những người sống đẹp, biết mang lại niềm vui, hạnh phúc cho người xung quanh)

18 Ôn tập

Học kì II:

19 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Chiếc đồng hồ)

20 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về nhưng tấm gương sống và làm việc theo pháp luật, theo nếp sống văn mình)

21 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong các đề bài sau: Kể một việc làm của những công dân nhờ thể hiện ý thức bảo vệ công trình công cộng, các di tích lịch sử, văn hóa/ Kể về một việc làm thể hiện ý

thức chấp hành luật giao thông/ Kể về việc làm thể hiện lòng biết ơn các thương binh, liệt sĩ)

22 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Ông Nguyễn Khoa Đăng)

23 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về những người đã góp sức mình bảo vệ trật tự an ninh)

24 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể một việc làm tốt đẹp góp phần bảo vệ an ninh trật tự xóm, làng, phố phường)

25 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Vì muôn dân)

26 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện về truyền thống hiếu học hoặc đoàn kết của dân tộc Việt Nam)

27 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chon một trong hai đề tài sau : Kể một câu chuyện trong cuộc sống nói lên truyền thống tôn sư trọng đạo của người Việt Nam/ Kể lại một kỉ niệm về thầy cô giáo của em, qua đó thể hiện lòng biết ơn với thầy cô)

28 Ôn tập

29 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Lớp trưởng lớp tôi)

30 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể về một phụ nữ anh hung hoặc một phụ nữ có tài)

31 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Kể về một việc làm tốt của bạn em)

32 Kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp (Nhà vô địch)

33 Kể chuyện đã nghe, đã đọc (Kể một câu chuyện nói về gia đình, nhà trường và xã hội chăm sóc, giáo dục trẻ em hoặc trẻ con thực hiện bổn phận với gia đình, nhà trường, xã hội)

34 Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia (Chọn một trong hai đề tài sau: Kể một câu chuyện em biết về gia đình, nhà trường, xã hội chăm sóc bảo vệ thiếu nhi/ Kể về lần em cùng các bạn trong lớp trong chi đội tham gia công tác xã hội)

ra những ưu điểm và khắc phục những hạn chế còn tồn tại trong quá trình dạy học để rèn kĩ năng nghe cho học sinh, từ đó đưa ra được những biện pháp mới nhằm khắc phục những hạn chế đó

1.3.3.2 Đối tượng khảo sát

Để nắm được thực trạng dạy và học nhằm rèn kĩ năng nghe qua phân môn Kể chuyện cho học sinh lớp 4 ở trường Tiểu học Xuân Hòa, chúng tôi tiến hành khảo sát trên 6 giáo viên đã và đang giảng dạy ở khối lớp 4 và 100 học sinh lớp 4 của trường Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên -Vĩnh Phúc

1.3.3.3 Nội dung khảo sát

- Đối với giáo viên:

+ Nhận thức của giáo viên về vai trò của việc rèn kĩ năng nghe qua phân

môn Kể chuyện lớp 4

+ Tìm hiểu những khó khăn của khi tổ chức dạy luyện nghe trong giờ

học Kể chuyện

+ Tìm hiểu những hình thức, phương pháp giáo viên thường sử dụng

trong tiết Kể chuyện

- Đối với học sinh:

+ Tìm hiểu hứng thú, nhu cầu của học sinh khi học tiết Kể chuyện

+ Tìm hiểu những khó khăn của học sinh lớp 5 khi học phân môn Kể

chuyện

a) Thực trạng dạy học Kể chuyện rút ra từ kết quả điều tra của giáo viên

Chúng tôi tiến hành phát phiếu thăm dò về nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc rèn kĩ năng nghe, những phương pháp hình thức các thầy cô

sử dụng trong dạy học Kể chuyện (Phụ lục 1) Chúng tôi tiến hành tổng hợp phân tích thành một số bảng dưới đây:

Bảng 1: Đánh giá về nhận thức của giáo viên về sự cần thiết

của việc rèn kĩ năng nghe qua phân môn Kể chuyện lớp 4

Nội dung Số lượng giáo viên

tham gia khảo sát

Số lượng giáo viên tán thành Tỉ lệ

Bảng 2: Những khó khăn của giáo viên khi tổ chức dạy luyện nói

trong tiết Kể chuyện

Gặp khó khăn trong những hoạt

động dạy học

Số lượng tham gia

Số lượng tán thành Tỉ lệ

Kĩ năng sử dụng các phương pháp mới

Bảng 3: Những hình thức và phương pháp giáo viên thường sử dụng

trong dạy Kể chuyện

Hình thức, phương

pháp

Số lượng GV khảo sát

GV tán thành Tỉ lệ

Giáo viên đã yêu cầu học sinh nghe cô kể và kể lại câu chuyện theo lời của mình Tuy nhiên, giáo viên chưa hướng dẫn học sinh các cách nghe kể chuyện sao cho hiệu quả Do đó, học sinh sau khi nghe kể xong chưa rút ra được nội dung, ý nghĩa câu chuyện và chỉ một vài học sinh kể lại được câu chuyện theo lời của mình hay kể lại chưa kết hợp được các cử chỉ, điệu bộ nét mặt

Việc sử dụng các phương pháp phương tiện trực quan vào các câu chuyện có hiệu quả rất lớn trong việc gây hứng thú cho các em Tuy nhiên việc lạm dụng các phương tiện trực quan sẽ làm học sinh mất đi khả năng tập trung nghe mà chỉ chú ý vào kênh hình

b) Thực trạng nghe được biểu hiện trong học phân môn Kể chuyện lớp 4, 5

Bên cạnh việc tìm hiểu thực trạng dạy của giáo viên, chúng tôi tiến hành thăm dò nhu cầu về hứng thú học tập phân môn Kể chuyện lớp 4 Chúng tôi

sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu về nhu cầu và hứng thú học tập, cũng như việc tham gia các hoạt động trong giờ Kể chuyện, về thực trạng học kể chuyện trên lớp của học sinh lớp 4 (Phụ lục 2) Chúng tôi đã hệ thống hóa thành một số bảng sau:

Bảng 4: Sự hứng thú của học sinh khi học tiết Kể chuyện

Nội dung Số lượng học sinh

khảo sát

Số lượng học sinh tán thành Tỉ lệ (%)

Tỉ lệ (%)

Được rèn kĩ năng nghe và

Vì tiết học không căng thẳng

Bảng 6: Tìm hiểu hứng thú của học sinh khi với các hoạt động

trong giờ Kể chuyện

sinh khảo sát

Số lượng học sinh tán thành

Tỉ lệ (%)

Qua các bảng phân tích trên ta nhận thấy đa số các học sinh đều rất thích học Kể chuyện và thích nghe cô kể chuyện Nhưng hầu hết các em nghe Kể chuyện chỉ với mục đích là để giải trí thư giãn mà không thực hiện được mục tiêu nghe hiểu của dạy học Kể chuyện

Các em chỉ thích nghe người khác kể mà không thích tập kể lại các câu chuyện điều này cho thấy rằng các câu chuyện sau khi được kể chưa đọng lại

ở các em Việc trao đổi nội dung ý nghĩa câu chuyện các em cũng chưa hoạt động một cách tích cực, sôi nổi Từ đó ta nhận thấy nguyên nhân sâu xa đó chính là các em chưa nghe câu chuyện một cách tập trung, chưa có biện pháp nghe phù hơp dẫn đến việc nghe chưa đạt hiệu quả cao

Mặt khác, học sinh ngày càng thông minh, kiến thức về thế giới xung quanh ngày càng mở rộng nên những câu chuyện mà các em được nghe cũng phải ngày càng mở rộng Nhiều câu chuyện vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu nghe của các em

Từ nghiên cứu thực tế cho thấy đặc điểm tâm lý, học sinh lớp 4,5 rất hiếu động nên các em thiếu kiên trì để có thể nghe tập trung câu chuyện Điều này cũng ảnh hưởng đến quá trình nghe của các em

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NGHE CHO HỌC

SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN

2.1 Những biểu hiện của kĩ năng nghe được thể hiện trong phân môn

Kể chuyện

2.1.1 Biểu hiện của kĩ năng nghe qua việc lĩnh hội câu chuyện được kể

Tiết dạy học Kể chuyện được coi là thành công nếu học sinh lĩnh hội được câu chuyện được kể Việc lĩnh hội tốt câu chuyện được kể là thước đo

để đánh giá mức độ nghe của học sinh và cách truyền đạt của giáo viên

Theo một số nhà nghiên cứu thì có hai mức độ cơ bản biểu hiện của kĩ năng nghe đó là nghe hiểu và nghe thấu cảm Nghe hiểu là một trong kĩ năng giải quyết vấn đề phức tạp Nghe hiểu không chỉ là tiếp nhận âm thanh mà nó còn đòi hỏi sự phân tích và xác định thông điệp của lời nói Việc nghe kể chuyện của học sinh không chỉ nhằm mục đích thư giãn giải trí mà còn phải tiếp nhận thông tin nội dung ý nghĩa câu chuyện Chính vì vậy khi nghe các

em cần phải có một số kĩ năng: phán đoán trước khi nghe, tập trung trong khi nghe, suy ra thông tin chính cần nghe từ những từ ngữ quan trọng câu chuyện, phân tích, tổng hợp những thông tin nghe được

Nghe thấu cảm là khả năng hiểu được người nói đang nghĩ gì, nói gì hiểu như chính họ hiểu Đây là một mức độ cao hơn và hoàn toàn khác so với nghe hiểu Nếu nghe hiểu là bạn lắng nghe với ý định để đối đáp, để điểu khiển, kiểm soát thì nghe thấu cảm lại là lắng nghe với mục đích trước hết để thực sự hiểu và sau đó là để chia sẻ với người khác

Với học sinh lớp 4,5 việc lắng nghe chỉ tập trung vào mức độ nghe hiểu, hiểu ý nghĩa nội dung câu chuyện muốn nói đến là gì Còn mức độ nghe thấu cảm giáo viên chỉ dừng lại ở việc khuyến khích, gợi mở truyền cảm hứng cho các em đồng cảm với cảm xúc của từng nhân vật trong câu chuyện chứ không

bắt buộc Ở lứa tuổi này nhiều em đã có cảm xúc rất tinh tế các em đã biết đồng cảm chia sẻ yêu thương sâu sắc với các nhân vật có số phận hẩm hiu, phê phán, lên án với những nhân vật có thói hư, tật xấu Cũng chính từ đó mà các em rút ra được những bài học về cách đối nhân xử thế, cách làm người trong cuộc sống Chính vì vậy trong giờ kể chuyện, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tập trung tuyệt đối vào câu chuyện và chú ý đến cảm nhận của người

kể bằng cách trong quá trình kể hãy nhắc lại và nhấn mạnh những câu then chốt một cách truyền cảm để học sinh hướng sự tập trung đến từ đó có thể cảm nhận được Bên cạnh đó giáo viên hướng dẫn học sinh cách nghe thấu cảm bằng cách kiên nhẫn lắng nghe từng lời người khác nói không nên ngắt lời khi đang kể phải để tâm đến nội dung mà người kể đề cập Đây cũng chính

là bước đầu dạy cho học sinh cách giao tiếp lịch sự, thấu hiểu người khác trong cuộc sống hàng ngày

Ví dụ: Dạy bài Kể chuyện “Đôi cánh của Ngựa Trắng” (SGK Tiếng Việt

4, tập 2, tuần 29)

Biểu hiện nghe hiểu:

- Qua câu chuyện học sinh xác định được mục đích nghe là thu nhận được thông tin:

+ Ngựa Trắng muốn có đôi cánh để bay đi khắp mọi nơi giống như Đại Bàng Núi

+ Ngựa Trắng xin mẹ đi theo Đại Bàng Núi để biết đây biết đó Sau khi gặp sự cố với Sói Xám, chú đã tìm ra được ra được đôi cánh của mình chính

là bốn chân chắc khỏe của chính mình

- Qua câu chuyện học sinh xác định được mục đích nghe là hiểu được nội dung câu chuyện đưa ra:

+ Phải biết đi đây đi đó, mạnh dạn mở mang tầm hiểu biết của mình

+ Hiểu và tìm được một số câu tục ngữ liên quan đến nội dung câu chuyện như:

“Đi một ngày đàng học một sàng khôn”

Biểu hiện nghe thấu cảm

- Qua câu chuyện học sinh không chỉ hiểu các nhân vật trong câu chuyện nghĩ gì, nói gì mà còn đồng cảm với các nhân vật trong chuyện: có cảm giác vui vẻ, hào hứng khi Ngựa Trắng được mẹ đồng ý cho đi xa với Đại Bàng Núi, lo sợ khi Ngựa Trắng gần bị Sói Xám ăn thịt

- Sau khi nghe câu chuyện cảm thấy khâm phục Ngựa Trắng và tự rút

ra bài học cho mình: Tích cực đi đây đi đó, đam mê mở mang tầm hiểu biết của mình

2.1.2 Biểu hiện của kĩ năng nghe qua việc kể lại nội dung của câu chuyện

Học sinh sau khi đã nghe cô giáo kể câu chuyện thì một trong những yêu cầu cơ bản đặt ra là phải kể lại được nội dung câu chuyện Kể lại được câu chuyện là thước đo để đánh giá kĩ năng nghe của các em Qua cách kể lại câu chuyện, giáo viên có thể xác định được mức độ lắng nghe của học sinh

- Học sinh chưa kể lại được câu chuyện đồng nghĩa với việc em đó chưa tập trung, nghiêm túc lắng nghe khi cô kể chuyện

- Học sinh nhớ được các chi tiết, nhân vật chính và kể lại được câu chuyện chứng tỏ học sinh đã nghe cô kể một cách tập trung, tích cực

- Các em thuộc truyện và khi kể lại câu chuyện đã biết kết hợp các ngôn ngữ cơ thể, nét mặt có nghĩa là các em không chỉ hiểu câu chuyện mà còn thấu cảm với các nhân vật trong câu chuyện

Ví dụ: Kể lại câu chuyện “Đôi cánh của Ngựa Trắng”

- Học sinh kể lại được đầy đủ các tình tiết nội dung thì đánh giá học sinh

đã tập trung nghe câu chuyện

+ Hai mẹ con Ngựa Trắng quấn quýt bên nhau

+ Ngựa Trắng ước ao có cánh như Đại Bàng Núi Đại Bàng bảo nó: muốn có cánh phải đi tìm, đứng suốt ngày quanh quẩn bên mẹ

+ Ngựa Trắng xin phép mẹ được đi xa cùng đại bàng

lo sợ khi Sói Xám ngáng đường và hành động mạnh mẽ khi Ngựa Trắng tung

vó của mình,… thì đánh giá học sinh đã nghe hiểu và thấu cảm với các nhân vật trong truyện

2.1.3 Biểu hiện của rèn kĩ năng nghe qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy Kể chuyện

Ở lớp 4,5 học sinh được học ba dạng bài kể chuyện: kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp, kể chuyện đã nghe, đã đọc, kể chuyện được chứng kiến và tham gia Với mỗi dạng bài lại có từng phương pháp hình thức tổ chức riêng

2.1.3.1 Biểu hiện của rèn kĩ năng nghe qua phương pháp, hình thức tổ chức dạy kiểu bài kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp

Đối với dạng bài kể chuyện đã nghe thầy cô kể trên lớp thì giáo viên thường sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu Giáo viên phải có khả năng tạo mẫu, kể chuyện vừa đúng và vừa hay Lời kể của thầy cô là một phương tiện trực quan trong biện pháp dạy học

Tuy nhiên, khả năng lắng nghe của học sinh rất quan trọng Bởi trong khi

GV kể mẫu, ngoài việc quan sát tranh minh họa, đồ dùng trực quan, điệu bộ, cử chỉ củ GV thì HS cần rèn cho mình khả năng lắng nghe chính xác Vì dung