Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 4, 5 thông qua phân môn kể chuyện

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== QUÁCH THỊ HÀ RÈN KĨ NĂNG NĨI CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Hà Nội, 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== QUÁCH THỊ HÀ RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4, THƠNG QUA PHÂN MƠN KỂ CHUYỆN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS KHUẤT THỊ LAN Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình thực đề tài, có nhiều khó khăn, trở ngại song nhờ giúp đỡ quý báu thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp, em hoàn thành tiến độ Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Khuất Thị Lan - người dành nhiều thời gian tâm huyết để hướng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường Đai học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi, giúp đỡ em suốt trình học tập thực đề tài Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiệu Hội đồng sư phạm Trường Tiểu học Xuân Hòa - Phúc Yên - Vĩnh Phúc, bạn bè đồng nghiệp tạo điều kiện giúp đỡ em thời gian thực đề tài Em xin chân thành cảm ơn! Xuân Hòa, tháng năm 2018 Sinh viên Quách Thị Hà LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan đề tài nghiên cứu em thời gian qua, khơng chép nguồn tài liệu Em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước nhà trường cam đoan Xuân Hòa, tháng năm 2018 Sinh viên Quách Thị Hà MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN .6 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Kĩ nói tầm quan trọng việc rèn kĩ nói 1.1.2 Kể chuyện đặc điểm môn Kể chuyện trường Tiểu học 1.1.3 Những yêu cầu dạy rèn luyện kĩ nói cho học sinh Tiểu học 1.2 Đặc điểm học sinh lớp 4, .10 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, 10 1.2.2 Đặc điểm ngôn ngữ học sinh lớp 4, 10 1.2.3 Đặc điểm nhân thức học sinh lớp 4, 11 1.2.4 Các yếu tố ngồi ngơn ngữ ảnh hưởng đến q trình phát triển lời nói học sinh .13 1.3 Cơ sở thực tiễn 15 1.3.1 Khái quát nội dung chương trình Kể chuyện lớp 4, 15 1.3.2 Hệ thống tập Kể chuyện sách giáo khoa Tiếng việt lớp 4, 15 1.3.3.Thực trạng dạy - học phân môn Kể chuyện lớp 4, 21 TIỂU KẾT CHƯƠNG I 29 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH LỚP 4, LỚP THÔNG QUA PHÂN MÔN KỂ CHUYỆN .30 2.1 Những biện pháp rèn kĩ nói .30 2.1.1 Rèn kĩ nói theo mẫu 30 2.1.2 Rèn kĩ nói qua thực hành giao tiếp qua tranh .32 2.1.3 Rèn kĩ nói qua kể chuyện theo vai 35 2.2 Một số phương pháp dạy học góp phần rèn kĩ nói 40 2.2.1 Phương pháp dạy học thơng qua trò chơi .40 2.2.2 Phương pháp dạy học theo nhóm để rèn luyện kĩ nói 44 TIỂU KẾT CHƯƠNG 47 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .48 3.1 Mục đích, ý nghĩa thực nghiệm 48 3.2 Đối tượng thực nghiệm 48 3.3 Thời gian thực nghiệm .49 3.4 Nội dung phương pháp thực nghiệm 49 3.5 Kết thực nghiệm 49 3.6 Một số giáo án dạy luyện nói .53 KẾT LUẬN .66 TÀI LIỆU THAM KHẢO .68 PHỤ LỤC PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ở trường tiểu học, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí vơ quan trọng, chiếm số tiết nhiều môn học Dạy Tiếng Việt tiểu học nhằm nhấn mạnh chủ trương:“Hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi” (Trích tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán tính phía Bắc - 4/2003) Đây mục tiêu mơn Tiếng Việt Mục tiêu coi trọng tính thực hành, thực hành kĩ sử dụng tiếng Việt hoạt động giao tiếp học tập Đồng thời môn Tiếng Việt góp phần ni dưỡng tình u đẹp, u quê hương đất nước, hình thành phát triển nhân cách tốt đẹp người kỉ Mỗi phân môn môn Tiếng Việt rèn cho học sinh kĩ nói, phân mơn Kể chuyện học sinh trực tiếp tham gia vào hoạt động giao tiếp cách hứng thú Kể chuyện coi mơn nghệ thuật có từ xa xưa Nhiều hệ tiếp nhận tuổi thơ ấu ấn tượng khơng thể phai nhạt câu chuyện dân gian qua giọng kể bà, mẹ người thân khác gia đình Phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng Tiểu học Đây phân mơn góp phần bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống vốn văn học, phát triển tư ngôn ngữ cho học sinh Ngồi góp phần nâng cao lực trí tuệ, rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ Chính tiết kể chuyện đòi hỏi giáo viên phải vừa kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập kể chuyện - tập nói phát triển ngơn ngữ Qua tiết kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện lí thú, cảm nhận nội dung học học bổ ích Nhưng điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý liên kết ý đoạn văn, văn Đó u cầu rèn kĩ nói cho học sinh Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Rèn kỹ nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân mơn Kể chuyện” với mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn kĩ nói cho học sinh, nâng cao hiệu qủa dạy học phân môn Kể chuyện Lịch sử vấn đề Dạy học Kể chuyện vấn đề hấp dẫn nhà nghiên cứu dạy học tiếng Việt phân môn Kể chuyện phân môn qua rèn kĩ nói cho học sinh Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt 2” xuất năm 1998 hai tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí, hai tác giả đánh giá cao ý nghĩa, mục đích kể chuyện quan niệm kể chuyện kĩ năng, hoạt động sáng tạo nghệ thuật, hoạt động lời nói Cuốn “Dạy kể chuyện trường tiểu học” xuất năm 2001 tác giả Chu Huy đề cập đến vai trò phân môn kể chuyện học sinh Tiểu học việc rèn kỹ tiếng Việt đặc biệt rèn kĩ nghe - nói, bên cạnh tác giả đưa phương pháp dạy học phân môn Kể chuyện, nhiên phương pháp chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống Cũng thời gian này, tác giả Nguyễn Trí viết “Luyện viết văn kể chuyện tiểu học” Tác giả đưa phương pháp chung kiểu kể chuyện nhiều hình thức kể chuyện phong phú, đa dạng Cùng với thay đổi chương trình sách giáo khoa cấp Tiểu học, việc đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với nội dung dạy học đề vấn đề cấp thiết Cuốn “Dạy học mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học theo chương trình mới” xuất năm 2003 tác giả Nguyễn Trí, tác giả đặc biệt ý đến việc phát triển bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết chương trình Tiểu học phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh “Đổi phương pháp dạy học Tiểu học” tập thể tác giả xuất năm 2006, tác giả đề cập đến phương pháp dạy học rèn cho học sinh kĩ tiếng Việt nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh nâng cao hiệu nhận thức Trong “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” tác giả Lê Phương Nga, Lê A, Đặng Kim Nga xuất năm 2011, tác giả cung cấp cho sinh viên hiểu biết vị trí, nhiệm vụ, nguyên tắc dạy Kể chuyện, giáo trình thiết thực bổ ích cho việc nghiên cứu Nhìn chung, tác giả đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học nhằm rèn cho hoc sinh kĩ tiếng Việt Tuy nhiên, việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân mơn Kể chuyện chưa có cơng trình sâu cụ thể Mục đích nghiên cứu Xây dựng biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh để góp phần nâng cao chất lượng hiệu kể chuyện lớp 4, Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu cở sở lý luận thực tiễn việc rèn kĩ nói cho học sinh thông qua phân môn Kể chuyện lớp 4, - Đề xuất số biện pháp rèn kĩ nói cho học sinh để dạy kể chuyện lớp 4, đạt hiệu cao hơn, từ rèn phát triển khả giao tiếp cho học sinh - Thiết kế số giáo án cụ thể để nhằm rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, - Tổ chức thực nghiệm sư phạm Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn kĩ nói nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện - Phạm vi nghiên cứu: Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, phân mơn Kể chuyện Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành giải vấn đề đặt ra, sử dụng phương pháp sau: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tiến hành nghiên cứu sách báo, tài liệu tham khảo để phân tích, tổng hợp, khái quát vấn đề lí luận có liên quan đến việc rèn kĩ nói phân mơn Kể chuyện lớp 4, 6.2 Phương pháp quan sát: Tìm hiểu cách tổ chức hoạt động dạy học kiểu Kể chuyện biểu hứng thú học sinh tiết học 6.3 Phương pháp điều tra khảo sát: Sử dụng phiếu điều tra giáo viên học sinh để tìm hiểu thực trạng việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, thơng qua phân môn Kể chuyện 6.4 Phương pháp thống kê: Sử dụng phương pháp thống kê cấu trúc phân môn Kể chuyện lớp 4, nhằm xử lí số liệu cách tin cậy xác 6.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Soạn số giáo án mẫu đưa vào thực nghiệm sư phạm Tiết hành dạy thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi đề tài Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận, phụ lục tài liệu tham khảo, khóa luận gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn + Tranh 5: Các bạn Nam phục Vân tự hào Vân- lớp trưởng nữ không học giỏi mà gương mẫu, xốc vác cơng việc lớp - Giáo viên bổ sung, góp ý nhanh, cho điểm học sinh kể tốt Hoạt động 2: Kể chuyện theo lời nhân vật - Giáo viên mời học sinh đọc lại yêu - Một học sinh đọc yêu cầu 2, cầu kể chuyện, lớp theo dõi - Giáo viên hướng dẫn: Trong sách giáo khoa truyện có bốn nhân vật, nhân vật tôi, nhân vật Vân, Lâm Voi, Quốc lém Nhân vật “ tôi” nhập vai nên em chọn nhân vật Quốc, Lâm Vân để kể lại câu chuyện theo cách nhìn, cách nghĩ nhân vật ( lưu ý học sinh kể chuyện xưng hơ tơi, kể cần giới thiệu theo lời nhân vật nào) - Giáo viên mời học sinh làm - Một học sinh thực yêu cầu: mẫu: nói tên nhân vật em chọn nhập Tôi Quốc Học sinh lớp 5A Hôm ấy, sau lớp bầu Vân làm lớp vai, kể đến câu mở đầu trưởng, đứa trai lớp ngao ngán Giờ giải lao, chũng tơi kéo góc lớp bình luận sơi 58 nổi,… - Giáo viên yêu cầu học sinh - Học sinh kể chuyện theo nhóm đơi nhập vai nhân vật, kể chuyện theo trao đổi ý nghĩa nhóm đôi, trao đổi ý nghĩa câu chuyện, học rút - Giáo viên theo dõi hướng dẫn - học sinh thi kể chuyện Mỗi học sinh kể xong hỏi lớp nội học sinh nhóm - Tổ chức cho học sinh thi kể dung, ý nghĩa câu chuyện - Cả lớp nhận xét, bình chọn bạn kể chuyện trước lớp hay bạn trả lời câu hỏi - Giáo viên nhân xét, tính điểm, cuối bình chọn người thực tập kể chuyện nhập vai hay nhất, người trả lời câu hỏi Hoạt động 3: Trò chơi: Phân vai dựng lại câu chuyện - Người dẫn truyện, Quốc, Lâm, - Truyện có nhân vật nào? - Giáo viên đưa yêu cầu: Đóng Vân vai nhân vật để kể lại câu chuyện “ Lớp trưởng lớp tôi” theo lời Quốc - Cách tiến hành: Bước 1: Tổ chức thảo luận nhóm ( - Học sinh chia nhóm, tự phân vai học sinh nhóm) Yêu cầu nhóm 59 học sinh phân vai Bước 2: Hướng dẫn nhận vật tập đối thoại cho thuộc lời phối - Học sinh tập lời đối thoại hợp với cách nhịp nhàng, tự nhiên Bước 3: Hướng dẫn học sinh diễn - Học sinh tập diễn xuất theo xuất cho nhân vật theo câu nhân vật chuyện - Học sinh đóng vai để kể lại câu Bước 4: Tổ chức cho học sinh đóng chuyện trước lớp vai trước lớp - giáo viên công bố kết quả, tuyên dương khen thưởng cá nhân nhóm kể tốt 3.Củng cố dặn dò - Nhận xét tiết học - Hướng dẫn học sinh chuẩn bị tiết học lần sau Giáo án Tên dạy: Kể chuyện nghe, đọc - lớp 4, tuần 30 Đề bài: Kể lại câu chuyện em nghe, đọc du lịch hay thám hiểm I Mục đich yêu cầu Rèn kỹ nói: 60 - Biết kể tự nhiên lời câu chuyện, đoạn truyện nghe đọc du lịch hay thám hiểm có nhân vật, ý nghĩa - Hiểu cốt truyện, trao đổi với bạn nội dung, ý nghĩa câu chuyện Rèn kỹ nghe: - Lắng nghe lời bạn kể, nhận xét lời kể bạn II Phương pháp dạy học : Kể chuyện, thực hành giao tiếp III Đồ dùng dạy - học: - Một số truyện viết du lịch hay thám hiểm truyện cổ thích, truyện danh nhân, truyện viễn tưởng, truyện thiếu nhi, báo, truyện đọc lớp - Bảng lớp viết sẵn đề - Phiếu viết dàn ý kể chuyện + Giới thiệu tên câu chuyện, nhân vật + Mở đầu câu chuyện + Diễn biến câu chuyện - Những hoa ghi tên học sinh kể chuyện - Bảng phụ viết tiêu chuẩn đánh giá - Cờ báo hiệu lượt kể IV Các hoạt động dạy- học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ: - Yêu cầu học sinh nối tiếp kể câu - học sinh nối tiếp (mỗi chuyện Đôi cánh Ngựa Trắng họcsinh kể đoạn) câu chuyện Đôi cánh ngựa trắng - Gọi học sinh nêu ý nghĩa - học sinh nêu ý nghĩa truyện truyện - Nhận xét, cho điểm Dạy mới: 2.1.Giới thiệu bài: Những câu chuyện thám hiểm - Học sinh lắng nghe câu chuyện hay, hấp dẫn tất người Tiết kể chuyện hôm nay, bình chọn cho bạn kể chuyện hay nhất, có ý nghĩa bạn kể chuyện hấp dẫn 2.2.Hướng dẫn học sinh theo kể chuyện a Hướng dẫn học sinh tìm hiểu yêu - học sinh đọc đề cầu - Giáo viên viết đề tài lên bảng, gách từ quan trọng: Kể lại câu chuyện em nghe (nghe qua ơng bà, cha mẹ hay kể lại), đọ c (em tự tìm đọc) du lị ch hay thám hiể m - học sinh đọc nối tiếp, lớp - Gọi học sinh đọc gợi ý 1,2 sách theo dõi sách giáo khoa giáo khoa - Nối tiếp giới thiệu tên câu - Giáo viên định hướng hoạt động chuyện kể khuyến khích học sinh: Theo gợi ý, có ba truyện sách giáo khoa tiếng Viêt (Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất, Gu-li-vơ xứ sở tí hon, đất q đất u) Các em kể truyện Bạn kể chuyện sách giáo khoa cộng điểm Các em giới thiệu tên câu chuyện định kể nói rõ : Em chọn kể chuyện gì? Em nghe câu chuyện từ ai, đọc truyện đâu? - Giáo viên dán bảng phụ ghi sẵn dàn ý - học sinh đọc lại, lớp theo kể chuyện lên bảng: dõi + Giới thiệu tên câu chuyện, tên nhân - Học sinh gạch nhanh ý vật + Mở đầu câu chuyện (chuyện xảy nào, đâu?) + Diễn biến câu chuyện (chuyện diễn nào?) + Kết thúc câu chuyện (số phận tình trạng nhân vật chính?) +Dặn học sinh: Cần kể tự nhiên với giọng kể khơng phải đoc, có đầu, có cuối, nhìn vào bạn người nghe kể Với câu chuyện dài em kể vài đoạn b Học sinh thực hành kể chuyện câu chuyện dàn ý trao đổi với bạn nội dung câu chuyện: - Tổ chức cho học sinh kể chuyện theo - Từng cặp học sinh kể cho nhóm đơi, theo dõi, hướng dẫn nghe, đến lượt học sinh nhóm kể chuyện dựng cờ báo hiệu lượt kể - Tổ chức cho học sinh thi kể chuyện - Trao đổi ý nghĩa câu trước lớp Ghi tên học sinh kể chuyện chuyện kể xong, tham gia thi lên hoa, cài lên bảng Mỗi học kể trước lớp, trả lời câu sinh kể xong nói ý nghĩa câu chuyện vấn: đối thoại nhân vật, chi + Bạn nói ý nghĩa câu tiết câu chuyện, ý nghĩa câu chuyện ban vừa kể? chuyện + Bạn thích nhân vật nào? Vì bạn u thích nhân vật đó? + Câu chuyện muốn gửi gắm đến điều gì? - Dán tiêu chuẩn đánh giá lên bảng: + Nội dung câu chuyện chủ điểm + Cách kể chuyện hay có kết hợp cử chỉ, điệu + Nêu ý nghĩa câu chuyện + Trả lời câu hỏi bạn - Giáo viên cho lớp bình chọn bạn - Cả lớp bình chọn bạn kể kể hay nhất, có câu chuyện hay chuyện hay theo tiêu chí đặt - Giáo viên nhận xét, tuyên dương học sinh kể chuyện hay, cách kể tự nhiên hấp dẫn Củng cố- dặn dò - Nhận xét tiết học - nhà kể câu chuyện lớp cho gia đình, bạn bè nghe, - Hướng dẫn chuẩn bị cho học tuần sau: Về nhà em đọc trước tuần sau, chuẩn bị sẵn câu chuyện theo gợi ý KẾT LUẬN Đề tài “Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện” thực sở từ khoa học lí luận đến thực tế trường Tiểu học Từ việc nghiên cứu tìm hiểu thực tế đó, chúng tơi đưa đề xuất chủ quan nhằm góp phần thơng qua mơn Kể chuyện rèn kỹ nói cho học sinh lớp 4, cách hiệu Cuối để chứng minh tính khả thi đề xuất thiết kế giáo án theo đề xuất tiến hành thể nghiệm dạy học Trước hết, từ việc tìm hiểu sở lí luận chương nhận thấy điểm sau: Kể chuyện mơn học lí thú hấp dẫn học sinh Tiểu học, phù hợp với tâm lí em Kĩ nói biểu thông qua môn Kể chuyện nhiều mặt thơng qua mơn học học sinh rèn kĩ nói nhiều Thứ hai, tiến hành khảo sát xây dựng sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu Chúng khảo sát cấu trúc sách giáo khoa chương trình Kể chuyện lớp 5, tìm hiểu kiến thức kĩ cung cấp qua phân môn tiến hành khảo sát thực tế trường Tiểu học để tìm hiểu ưu điểm, hạn chế, khó khăn giáo viên học sinh dạy học phân môn Kể chuyện Qua khảo sát thấy rằng: Chương trình sách giáo khoa nội dung cách trình bày phù hợp với học sinh, thông qua phân môn Kể chuyện học sinh cung cấp nhiều kiến thức bổ ích ý nghĩa, cung cấp kĩ thiết thực đặc biệt kĩ nghe kĩ nói, khảo sát thực tế giáo viên cho thấy đa số giáo viên có nhận thức đắn cần rèn kĩ nói cho học sinh nhiên q trình dạy học, giáo viên chưa thực tâm huyết dạy em, học sinh em thích học Kể chuyện mong muốn tiếp xúc với phương pháp, hình thức dạy học tích cực Trên cở lí luận thực tiễn mạnh dạn đưa đề xuất mang tính chủ quan mong muốn góp phần nâng cao việc rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, lớp qua Kể chuyện: - Rèn kĩ nói qua biện pháp rèn luyện theo mẫu - Rèn kĩ nói qua thực hành giao tiếp qua tranh - Rèn kĩ nói qua biện pháp kể chuyện theo vai - Rèn kĩ nói qua phương pháp dạy học thơng qua trò chơi - Rèn kĩ nói qua phương pháp dạy học theo nhóm Trên sở đề xuất, chúng tơi đưa ví dụ cụ thể áp dụng vào học việc soạn giáo án thể nghiệm làm sáng tỏ cho lí luận trình bày TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A - Thành Thị Yên Nữ - Lê Phương Nga - Nguyễn Trí - Cao Đức Tiến (1996), Phương pháp dạy học tiếng Việt - Giáo trình thức đào tạo giáo viên Tiểu học - NXB Giáo dục Lê A- Đỗ Xuân Thảo (1997), Giáo trình tiếng Việt 1, NXB Giáo dục Đỗ Hữu Châu (2000), Cơ sở ngữ nghĩa học từ vựng, NXB Giáo dục Chu Huy (2000), Dạy Kể chuyện Tiểu học, NXB Giáo dục Tập thể tác giả (2004), Đổi phương pháp dạy học Tiểu học, NXB Giáo dục Lê Phương Nga - Lê A - Đặng Kim Nga (2011), Phương pháp dạy học tiếng Việt Tiểu học, NXBĐHSP Đào Ngọc, Nguyễn Quang Ninh (1995), Rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt NXB Giáo dục Nguyễn Trí (2008), Dạy học môn tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới, NXB Giáo dục 10 PGS TS Nguyễn Trí - TS Phan Phương Dung (2007), Dạy hội thoại cho học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục 11 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Sách giáo khoa Tiếng Việt 4,5 (tập 1, 2), NXB Giáo dục 12 Nguyễn Khắc Viện, Nghiêm Chưởng Châu (1998), Tâm lí học sinh Tiểu học, NXB Giáo dục PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO GIÁO VIÊN Họ tên:………………………………Dân tộc:……………… Trường:…………………………………Trình độ:……………… Để khảo sát thực trạng dạy học rèn kĩ nói qua phân mơn Kể chuyện nhằm nâng cao khả nói cho học sinh, xin thầy (cơ) vui lòng trả lời câu hỏi sau: Khoanh tròn vào đáp án mà thầy (cô) đồng ý; Nhận thức thầy (cơ) việc rèn kĩ nói phân môn Kể chuyện nào? A Cần thiết B Rất cần thiết C Không cần thiết Những khó khăn mà thầy (cơ) gặp phải tổ chức dạy luyện nói cho học sinh học Kể chuyện? A Tổ chức hoạt động cho học sinh kể B Kĩ sử dụng phương pháp học Kể chuyện Những hình thức mà thầy (cô) hay sử dụng tiết Kể chuyện lớp lớp 5? A Cá nhân B Nhóm C Cả lớp Những phương pháp thầy (cô) thường sử dụng tiết Kể chuyện lớp lớp 5? A Phương pháp rèn luyện theo mẫu B Phương pháp thực hành giao tiếp C Phương pháp phân vai D Phương pháp trò chơi E Phương pháp tham quan Cảm ơn thầy (cô) tham gia trả lời câu hỏi! PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA DÀNH CHO HỌC SINH Họ tên:……………………………………Lớp:………… Trường:……………………………………………………… Để tìm hiểu hứng thú khó khăn học sinh học phân mơn Kể chuyện xin em vui lòng trả lời câu hỏi sau: Khoanh tròn vào đáp án mà em đồng ý: Các em có thấy vui học tiết Kể chuyện khơng? A Có B Khơng C Vừa có, vừa khơng Tại em lại thích học tiết Kể chuyện? A Được kể cho bạn nghe B Được nghe bạn kể C Được rèn kĩ nghe kể lại câu chuyện nghe, đọc chứng kiến, tham gia D Tiết Kể chuyện khơng căng thẳng, gò bó Các em có hứng thú hoạt động tiết Kể chuyện? A Hứng thú nghe thầy (cô) giáo giới thiệu B Hứng thú với hoạt động tập kể chuyện theo nhóm C Hứng thú với hoạt động thi kể chuyện trước lớp D Hứng thú với hoạt động trao đổi với bạn lớp nội dung ý nghĩa câu chuyện Em có cảm thấy khó khăn học mơn Kể chuyện khơng? A Có B Khơng Em thấy khó khăn học phân mơn Kể chuyện? A Khó khăn kể chuyện theo tranh B Khó khăn kể chuyện nghe, đọc C Khó khăn kể chuyện chứng kiến tham gia D Khi kể chuyện chưa biết kết hợp nét mặt, cử điệu Cảm ơn em tham gia trả lời câu hỏi! ... tượng nghiên cứu: Nghiên cứu việc rèn kĩ nói nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện - Phạm vi nghiên cứu: Rèn kĩ nói cho học sinh lớp 4, phân môn Kể chuyện Phương pháp nghiên cứu Để... để rèn cho học sinh nói hay, giáo viên đặt yêu cầu cho học sinh kể chuyện phù hợp học sinh tự tin kể chuyện 1.2 Đặc điểm học sinh lớp 4, 1.2.1 Đặc điểm tâm lí học sinh lớp 4, So với học sinh lớp. .. cầu rèn kĩ nói cho học sinh Xuất phát từ lí trên, chúng tơi chọn đề tài: Rèn kỹ nói cho học sinh lớp 4, thông qua phân môn Kể chuyện với mong muốn góp phần nhỏ vào việc rèn kĩ nói cho học sinh,