Vận dụng phương pháp mô hình trong dạy học chương từ trường vật lý 11 nâng cao

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Trƣờng đại học vinh TRẦN QUANG TRUNG VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP MƠ HÌNH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG “TỪ TRƢỜNG” VẬT LÝ 11 NÂNG CAO LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC CHUYÊN NGÀNH LL&PP DẠY HỌC BỘ MÔN VẬT LÝ MÃ SỐ: 60.14.60 Vinh năm – 2011 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập hoàn thành luận văn, tác giả nhận giúp đỡ nhiệt tình tổ chức, thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp, bạn bè người thân Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhà giáo-PGS.TS Nguyễn Đình Thước, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy giáo, cô giáo tổ PPDH Vật lí trường Đại học vinh, thầy giáo khoa sau đại học trường Đại học vinh, thầy giáo giảng dạy khoa Vật lí trường Đại học vinh Xin cảm ơn ban giám hiệu, tổ vật lí, đồng nghiệp trường THPT Diễn châu Nghệ an thầy giáo mơn Vật lí trường THPT hợp tác, tạo điều kiện cho tác giả trình tìm hiểu, khảo sát triển khai đề tài Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc gia đình, người thân bạn bè động viên, tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả TRẦN QUANG TRUNG MỤC LỤC Trang bìa phụ Lời cảm ơn Mục lục Danhh mục chữ viết tắt Mở đầu ………………………………………………………… Chương Cơ sở lí luận đề tài 1.1 Mô hình 1.1.1 Khái niệm mơ hình 1.1.2 Các chức mơ hình 1.1.3 Tính chất mơ hình 1.1.4 Các loại mơ hình sử dụng vật lí 1.2 Phương pháp mơ hình vật 12 lí 1.2.1 Cơ sở lí thuyết phương pháp mơ 12 hình 1.2.2 Cấu trúc phương pháp mơ hình vật lí 14 học 1.2.3 Vai trị phương pháp mơ hình lịch sử vật 16 lí 1.2.4 Ưu, nhược điểm phương pháp mơ hình vật lí học 1.3 Phương pháp mơ hình dạy học vật lí 18 20 1.3.1 Vai trị mơ hình dạy học vật lí 20 1.3.2 Tổ chức dạy học theo phương pháp mơ 22 hình 1.3.3 Các mức độ sử dụng phương pháp mơ 23 hình 1.3.4 Cấu trúc tài liệu giáo khoa theo phương pháp mô 25 hình Kết luận chương 27 Chương 2: Tổ chức dạy chương “ Từ trường” vật lí 11 nâng cao theo phương pháp mơ hình 28 2.1 Chương trình, nội dung chương “Từ trường” vật lí 11 nâng 28 cao 2.2 Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ 28 2.3 Tóm tắt nội dung chương “Từ 30 trường” 2.3.1 Từ 31 trường 2.3.2 Lực 31 từ 2.3.3 Cấu trúc logic chương “Từ 33 trường” 2.4 Thiết kế số giáo án dạy chương “Từ trường” sử dụng 34 PPMH Bài 26: Từ 34 trường Bài 27: Phương chiều lực từ tác dụng lên dòng 37 điện Bài 29: Từ trường số dịng điện có dạng đơn 40 giản Bài 32: Lực lorenxơ 43 Bài 33: Khung dây có dịng điện đặt từ 46 trường Kết luận chương 50 3.1 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 51 Mục đích 51 TNSP 3.2 Nhiệm vụ 51 TNSP 3.3 Đối tượng, phương pháp 51 TNSP 3.3.1 Đối tượng 51 TNSP 3.3.2 Phương pháp 52 TNSP 3.4 Tiến trình TNSP 52 3.5 Xử lí kết TNSP 53 3.5.1 Nội dung mục đích kiểm tra 53 Kết luận chương 58 Kết luận chung 59 Tài liệu tham khảo 60 Phụ lục 62 Phụ lục 63 Phụ lục 66 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS GV PPMH SGK THCS THPT TN TNSP Học sinh Giáo viên Phương pháp mơ hình Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Thí nghiệm Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc mục tiêu hàng đầu đƣờng lối xây dựng phát triển nƣớc ta, "Đến năm 2020 đất nƣớc ta phải trở thành nƣớc công nghiệp” Muốn thực thành công nghiệp này, phải thấy rõ nhân tố định thắng lợi nguồn nhân lực ngƣời Việt Nam Nền giáo dục ta không lo đào tạo cho đủ số lƣợng mà cần quan tâm đặc biệt đến chất lƣợng đào tạo Trƣớc tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đề cho môn học trƣờng phổ thông phải cho vào đời, bắt tay tham gia vào lao động sản xuất lao động ngành khoa học kỹ thuật đó, học sinh nhanh chóng tiếp thu đƣợc mới, mau chóng thích ứng với trình độ đại khoa học kỹ thuật Để làm đƣợc điều đó, ngồi việc trang bị cho học sinh vốn kiến thức, kỹ tối thiểu cần thiết, môn học cần phải tạo cho họ tiềm lực để họ xa hiểu biết mà họ thu lƣợm đƣợc nhà trƣờng Tiềm lực khả giải vấn đề mà sản xuất đời sống đặt cho họ, khả tự vạch đƣờng để đạt tới nhận thức Tiềm lực nằm phƣơng pháp tƣ hành động cách khoa học Do vấn đề bồi dƣỡng cho học sinh phƣơng pháp nhận thức khoa học trở thành nhiệm vụ quan trọng môn học nhà trƣờng phổ thông Chỉ sở dạy cho em phƣơng pháp nhận thức khoa học làm cho em biết học tập cách chủ động, rèn luyện đƣợc trí thơng minh, sáng tạo em Nhƣng việc rèn luyện trí thơng minh sáng tạo dạy học trƣờng phổ thông nƣớc ta cịn mẻ, cịn nhiều khó khăn lý luận lẫn thực tiễn Để đạt đƣợc mục đích đó, cần phải nghiên cứu, áp dụng liên tục cải tiến phƣơng pháp giảng dạy Nền giáo dục nƣớc ta sử dụng số phƣơng pháp dạy học mang lại hiệu định nhƣ phƣơng pháp thực nghiệm, phƣơng pháp đàm thoại nêu vấn đề, phƣơng pháp diễn giảng Phƣơng pháp mơ hình (PPMH) phƣơng pháp nhận thức khoa học đƣợc vận dụng vào dạy học vật lí PPMH ngày trở nên quan trọng vật lý mà ngành khoa học tự nhiên xã hội khác Chính vậy, chúng tơi chọn đề tài: Vận dụng phƣơng pháp mơ hình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” vật lý lớp 11 nâng cao Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng PPMH vào dạy học số kiến thức chƣơng “Từ trƣờng” nhằm bồi dƣỡng lực nhận thức vật lí cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu học tập Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Qúa trình dạy học vật lí THPT - Phƣơng pháp mơ hình dạy học vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phƣơng pháp mơ hình dạy học chƣơng “Từ trƣờng” -vật lí 11 Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chƣơng “Từ trƣờng” vật lí 11 nâng cao theo PPMH cách khoa học nâng cao đƣợc chất lƣợng học tập vật lý học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu trình nhận thức vật lý PPMH 5.2 Nghiên cứu lý luận dạy học vật lý PPMH 5.3 Nghiên cứu nội dung chƣơng Từ trƣờng Vật lý 11 nâng cao 5.4 Tìm hiểu thực trạng nhận thức PPMH sử dụng PPMH dạy học vật lý trƣờng phổ thông 5.5 Thiết kế triển khai dạy học nội dung cụ thể chƣơng “Từ trƣờng” PPMH Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lí thuyết: Hệ thống hóa sở lí luận PPNT mơ hình vật lý dạy học vật lý 6.2 Phƣơng pháp chuyên gia: Hỏi ý kiến nhà sƣ phạm, giáo viên vật lí vấn đề dạy học liên quan đến đề tài 6.3 Phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm: Thực nghiệm sƣ phạm 6.4 Phƣơng pháp thống kê tốn học: Xử lí số liệu điều tra, kết định lƣợng thực nghiệm sƣ phạm Đóng góp luận văn - Về mặt lí luận: Hệ thống nội dung PPMH nghiên cứu vật lý dạy học vật lí - Về mặt thực tiễn: Thiết kế giảng chƣơng “Từ trƣờng” sử dụng PPMH theo hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần phụ lục tài liệu tham khảo, luận văn có chƣơng sau: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận đề tài Chƣơng 2: Tổ chức dạy học chƣơng “Từ trƣờng” vật lý 11 nâng cao theo PPMH Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Mơ hình 1.1.1 Khái niệm mơ hình Khái niệm mơ hình đƣợc sử dụng rộng rãi ngôn ngữ thông dụng hàng ngày với ý nghĩa khác Trong môn khoa học tự nhiên học sinh thƣờng gặp mô hình tế bào, mơ hình lị cao, mơ hình động đốt trong, tức vật chất có cấu tạo không gian giống nhƣ vật mà ta cần nghiên cứu Mơ hình phân tử, mơ hình ngun tử lại mơ tả vật thể mà ta biết đƣợc tính chất chúng khơng quan sát trực tiếp đƣợc Mơ hình q trình dạy học, mơ hình học lại không phản ánh vật thể mà phản 10 KẾT LUẬN CHƢƠNG Qua tổ chức dạy học, theo dõi phân tích diễn biến khơng khí học học sinh hai nhóm đối chứng thực nghiệm, nhƣ phối hợp phƣơng pháp khác để đánh giá kết thực nghiệm, nhƣ: Sử dụng phƣơng pháp điều tra, phƣơng pháp trao đổi thực trình phƣơng pháp TNSP cho phép khẳng định: Giả thuyết khoa học đề tài có tính khả thi Kết thực nghiệm sƣ phạm chứng tỏ: Vận dụng PPMH vào dạy học chƣơng “Từ trƣờng” vật lí 11 nâng cao tích cực hóa đƣợc hoạt động nhận thức học sinh học tập Nhờ xây dựng mơ hình, làm việc mơ hình kiểm tra đƣợc tính đắn mơ hình qua dạy học số kiến thức chƣơng “Từ trƣờng”, tính trực quan hóa tƣợng vật lý làm cho HS hiểu sâu sắc chất vật lí tƣợng, khái niệm, quy tắc vật lí Cúng nhờ sử dụng MH mà HS nắm vững kiến thức có kỹ q trình học tập, HS nhóm thực nghiệm đạt kết cao nhóm đối chứng 65 KẾT LUẬN CHUNG Luận văn sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu truyền thống, thực đƣợc nhiệm vụ nghiên cứu đặt đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề tài Kết đóng góp mặt lý luận thực tiễn luận văn việc vận dụng PPMH dạy học chƣơng “Từ trƣờng” vật lí 11 Nâng cao làm tài liệu tham khảo cho GV sinh viên vật lí Chuyển hóa PPNC vật lí nói chung PPMH nói riêng thành phƣơng pháp dạy học vật lí nhà trƣờng hƣớng quan trọng lĩnh vực nghiên cứu LL PPDH mơn vật lí, góp phần đổi PPDH vật lí 66 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Quang Bảo, Lê Nguyên Long, Nguyễn Đăng Trình Tư liệu vật lý cấp III NXB Giáo dục-Hà Nội ( Sách dịch), 1976 [2] Vũ Cao Đàm Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB khoa học kỹ thuật- Hà Nội, 2002 [3] Hà Văn Hùng Phương tiện dạy học vật lý Đại học Vinh, 1998 [4] Nguyễn Quang Lạc Lí luận dạy học đại trường phổ thông Đại học Vinh, 1995 [5] Đào Văn Phúc Lịch sử vật lý NXB Giáo Dục, 1999 [6] Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thƣớc Lơgic học dạy học vật lý Đại học Vinh, (2001) [7] Phạm Thị Phú Chuyển hóa phương pháp nhận thức vật lí thành phương pháp dạy học vật lí Đại học Vinh, 2007 [8] Vũ Quang, Nguyễn Đức Minh, Bùi Gia Thịnh Một số thuyết vật lý chương trình phổ thơng NXB Giáo dục Hà Nội, 1980 [9] Nguyễn Ngọc Quang, Sự chuyển hóa phương pháp khoa học thành phương pháp dạy học NCGD, 1993 [10] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế Phương pháp dạy học vật lý trường phổ thông.NXB ĐHSP Hà Nội, 2002 [11] Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học vật lí trường phổ thông Đại học Quốc gia Hà Nội, 1998 [12] Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) Vật lí 11 Nâng cao NXB Giáo dục, 2007 [13] Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) Vật lí 11 Nâng cao Sách giáo viên NXB Giáo dục, 2007 [14] Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên) Bài tập vật lí 11 Nâng cao NXB Giáo dục, 2007 67 [15] Nguyễn Đình Thƣớc Phát triển tư học sinh dạy học vật lí Đại học vinh, 2008 [16] Phạm Hữu Tịng Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học NXB ĐHSP, 2004 [17] Phạm Đình Thiết Hướng dẫn sử dụng thí nghiệm ảo dạy học vật lí 11 (có kèm theo đĩa CD) NXB Giáo dục, 2008 [18] Trịnh Thị Hải Yến Sử dụng phương pháp nhận thức (phương pháp mơ hình) dạy học vật lý nhằm phát triển tư học sinh Luận án tiến sỹ Hà Nội, 1997 68 PHỤ LỤC KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Phát biểu sau không đúng: Từ trƣờng từ trƣờng có A Các đƣờng sức song song cách B Cảm ứng từ nơi C Lực từ tác dụng lên dòng điện nhƣ D Có hai đặc điểm A B Câu 2: Một đoạn dây dẫn thẳng dài 10cm đặt từ trƣờng vng góc với đƣờng cảm ứng từ Dịng điện chạy qua dây có cƣờng độ 10A Lực từ tác dụng lên đoạn dây có độ lớn 0,1(N) Cảm ứng từ từ trƣờng có độ lớn là: A 0,01 T B 0,1 T C 10 T D.10T Câu 3: Hai dây dẫn thẳng song song mang dòng điện I1 I2 đặt cách khoảng r khơng khí Trên đơn vị dài dây chịu tác dụng lực từ có độ lớn là: A F  2.10 7 I1 I r B F  2 10 7 I1 I r C F  2.10 7 I1 I r2 D F  2 10 7 I1 I r2 Câu 4: Hai dây dẫn thẳng, dài song song cách 40 (cm) Trong hai dây có dịng điện cƣờng độ I1 = I2 = 75(A) Cảm ứng từ hệ hai dòng điện gây điểm M nằm mp cách I1 10(cm), cách dòng I2 30(cm) có độ lớn là: A 10-3T B 2.10-3T C 2.10-4T D 10-4T Câu 5: Đơn vị lực từ là: A N B T C A D m Câu 6: Một dây dẫn có l = 20cm treo từ trƣờng có B = 0,05T mang dịng điện I = 5A, khối lƣợng m = 10g có B vng góc với I bị đẩy nằm vị trí cân dây treo hợp với phƣơng thẳng đứng góc Tính giá trị góc lệch so với phƣơng ban đầu hai sợi dây treo? A 300 B 26,60 C 300 D 36,50 69 PHỤ LỤC KIỂM TRA TIẾT A Trắc nghiệm: (5 điểm, câu 0,5 điểm) Câu 1: Phƣơng lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dịng điện khơng có đặc điểm sau đây? A Vng góc với dây dẫn mang dịng điện B Vng góc với vectơ cảm ứng từ C Vng góc với mặt phẳng chứa vectơ cảm ứng từ dòng điện D Song song với đƣờng sức từ Câu 2: Hai dây dẫn thẳng dài song song cách 20 (cm) khơng khí, dịng điện chạy hai dây có cƣờng độ 10 (A) ngƣợc chiều Cảm ứng từ điểm M cách hai dịng điện khoảng 10 (cm) có độ lớn là: A 10-4T B 2.10-4T C 2.10-5T D 10-5T Câu 3: Cho hai dây dẫn đặt gần song song với Khi có hai dịng điện chiều chạy qua dây dẫn: A Đều dao động B Hút C Không tƣơng tác D Đẩy Câu 4: Một dòng điện chạy dây dẫn thẳng, dài Tại điểm A cách dây 10(cm) cảm ứng từ dịng điện gây có độ lớn 2.10 -5(T) Cƣờng độ dòng điện chạy dây là: A 10cm B 15cm C 20cm D 25cm Câu 5: Khi cƣờng độ dòng điện giảm lần đƣờng kính ống dây tăng lần nhƣng số vịng dây chiều dài ống khơng đổi cảm ứng từ sinh dòng điện ống dây A Tăng lần B Giảm lần C Tăng lần D Khơng đổi Câu 6: Một dây dẫn trịn mang dịng điện 20 A tâm vịng dây có cảm ứng từ 0,4T Nếu dòng điện qua giảm 5A so với ban đầu cảm ừng từ tâm vịng dây là: A 0,1T B 0,2T C 0,3T Câu 7: Cảm ứng từ sinh dòng điện chạy dây dẫn thẳng dài khơng có đặc điểm sau đây? 70 A Tỷ lệ thuận với chiều dài dây dẫn B Tỷ lệ thuận với cƣờng độ dòng điện C Tỷ lệ nghịch với khoảng cách từ điểm xét đến dây dẫn D Vng góc với đƣờng thẳng nối dây dẫn với điểm xét cảm ứng từ Câu 8: Một electron bay vào khơng gian có từ trƣờng có cảm ứng từ B =  2.10-4(T) với vận tốc ban đầu v0 = 108(m/s) vng góc với B , khối lƣợng electron 9,1.10-31(kg), điện tích e = 1,6.10-19C Bán kính quỹ đạo electron từ trƣờng là: A 0,28m B 2,8m C 2,8cm D 2,8mm Câu 9: Chiều lực Lorenxơ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động tròn từ trƣờng A Trùng với chiều chuyển động hạt đƣờng tròn B Hƣớng tâm quỹ đạo hạt tích điện dƣơng C Hƣớng tâm quỹ đạo hạt tích điện âm D Luôn hƣớng tâm quỹ đạo không phụ thuộc điện tích âm hay dƣơng Câu 10: Nhận xét sau không cảm ứng từ? A Đặc trƣng cho từ trƣờng phƣơng diện tác dụng lực từ B Phụ thuộc vào chiều dài đoạn dây dẫn mang dịng điện C Có đơn vị Tesla D Trùng với hƣớng từ trƣờng B Tự luận: (5 điểm) Bài 1: Hai dây dẫn thẳng song song dài vơ hạn mang dịng điện I1 = I2 = 40A ngƣợc chiều có mặt phẳng cắt ngang điểm AB = 8cm a Tính cảm ứng từ tổng hợp điểm C với điểm C trung điểm AB? b Xác định chiều I1 I2 để cảm ứng từ C không? Bài 2: Một điện tích chuyển động từ trƣờng MP quỹ đạo hạt chuyển động vng góc với đƣờng cảm ứng từ Nếu hạt chuyển động m với vận tốc v1 = 1,8.10 s lực Lorenxơ tác dụng lên hạt có giá trị f1 = m 2.10 N Hỏi hạt chuyển động với vận tốc v = 4,5.10 s -7 tác dụng lên hạt f2 có giá trị bao nhiêu? 71 lực Lorenxơ ĐÁP ÁN A.Trắc nghiệm Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu Câu 10 D C B A D C A B D B B Tự luận Câu 1:   a - Vẽ hình xác định đƣợc B1  B2 - Tính đƣợc B1 B2 - Tính đƣợc B (0,5đ) (0,5đ) (0,5đ)   b Nói đƣợc để B = B1  B2 (1 đ) - Dùng quy tắc bàn tay phải suy I1 chiều I2 Câu 2: - Viết đƣợc biểu thức lực Lorenxơ hai trƣờng hợp - Lập tỉ số suy giá trị f2 72 (0,5đ) (1đ) (1đ) PHỤ LỤC PHIẾU TÌM HIỂU QUAN NIỆM SAU KHI HỌC CHƢƠNG "TỪ TRƢỜNG" VẬT LÝ 11 NÂNG CAO THPT Lời hướng dẫn: * Em đọc kỹ câu hỏi chọn đáp án mà em cho hợp lý, câu không thiết phải chọn đáp án Nếu chọn đáp án "một lý khác" em nói rõ lý Khơng đánh giá câu trả lời hay sai, ý kiến em cần thiết Cảm ơn hợp tác em Ta nhận biết từ trƣờng cách dùng:  a Mắt cảm nhận  b Kim nam châm  c Dòng điện d.Cách khác, cụ thể: Chọn câu  a Ta dùng dịng điện để xác định từ cực nam châm  b Ta dùng dịng điện để xác định từ cực nam châm  c Ta dùng kim nam châm để xác định từ cực Trái đất  d.Ta dùng kim nam châm để phát kim loại, điện tích Từ trƣờng tồn ở:  a Xung quanh điện tích đứng yên  b Xung quanh nam châm, dòng điện  c Trong khơng gian  d Trong khơng gian có điện  e Xung quanh nam châm, dòng điện điện tích chuyển động Từ trƣờng từ trƣờng có:  a Cảm ứng từ điểm  b Lực từ điểm  c Đƣờng sức điểm  d Từ phổ điểm 73 Chọn phƣơng án sai Tƣơng tác từ tƣơng tác  a Nam châm - nam châm  b Nam châm - dòng điện  c Dòng điện - dòng điện  d Hai điện tích đứng yên Tác dụng từ trƣờng là:  a Tác dụng lực từ lên nam châm, dịng điện đạt  b Tác dụng lực từ lên nam châm, dịng điện điện tích chuyển động  c Tác dụng lực từ lên vật đặt  d Làm biến đổi vật chất tồn xung quanh  e Lam ion hóa mơi trƣờng làm phát quang số chất Tƣơng tác đƣợc thực do:  a.Có sợi dây vơ hình nối từ vật đến vật khác tƣơng tự nhƣ sợi dây nối kéo thuyền vào bờ  b Nhờ có từ trƣờng  c Chúng phóng từ để tƣơng tác với tựa nhƣ tắc kè hoa phóng lƣỡi để bắt mồi  d Chúng truyền từ tính vào khơng gian để tƣơng tác với  e Một nguyên nhân khác, cụ thể là: Điện trƣờng từ trƣờng  a Giống  b Khác  c Vừa giống, vừa khác Chọn phƣơng án Khi nhìn vào từ phổ ta biết:  a Hình dạng đƣờng sức từ  b Chiều đƣờng sức từ  c Hình dạng chiều đƣờng sức từ  d Hình dạng chiều từ trƣờng 74 10 Tính chất sau tính chất đƣờng sức từ  a Ta vẽ nhiều đƣờng sức qua điểm khơng gia có từ trƣờng  b Các đƣờng sức từ đƣờng cong  c Các đƣờng sức từ cắt  d Độ mau (dày), thƣa đƣờng sức từ không liên quan đến độ mạnh, yếu từ trƣờng 11 Đƣờng sức từ là:  a Đƣờng tác dụng lực nam châm lên nam châm  b Đƣờng tác dụng lực nam châm lên dòng điện  c Đƣờng tác dụng lực dòng điện lên nam châm  d Đƣờng để mô tả cách trực quan từ trƣờng  e ý kiến khác, cụ thể: 12 Chọn câu B Hình mơ tả đoạn dây dẫn AB lực từ I tác dụng lên đoạn dây Chiều lực từ chiều dòng điện đƣợc rõ nằm  mặt phẳng hình vẽ, từ suy ra: F  a Đƣờng sức từ nằm mặt phẳng A hình vẽ có chiều từ trái qua phải  b Đƣờng sức từ nằm mặt phẳng hình vẽ có chiều từ trái sang phải  c Đƣờng sức từ nằm mặt phẳng hình vẽ có chiều từ trƣớc sau  d Đƣờng sức từ vng góc với mặt phẳng hình vẽ hƣớng từ sau trƣớc 13 Chọn câu sai  a Quy tắc nắm tay phải dùng để xác định chiều từ trƣờng ống dây điện  b Quy tắc bàn tay trái dùng để xác định hƣớng lực từ tác dụng lên đoạn dây thẳng mang dòng điện đặt từ trƣờng  c Quy tắc bàn tay trái dùng để xác định chiều lực từ tác dụng lên hạt mang điện chuyển động từ trƣờng 75  d Quy tắc kim đồng hồ dùng để xác định cực từ nam châm điện 14 Chọn phƣơng án nhất: Chiều lực từ tác dụng lên dây dẫn mang dòng điện phụ thuộc  a Chiều từ trƣờng  b Chiều đƣờng sức từ  c Chiều dòng điện  d Cả chiều dòng điện chiều đƣờng sức từ 15 Chọn phƣơng án Độ lớn lực từ tác dụng lên đoạn dây dẫn mang dòng điện:  a Phụ thuộc độ mạnh yếu từ trƣờng, khơng phụ thuộc vào cƣờng độ dịng điện qua dây dẫn  b Phụ thuộc cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn, không phụ thuộc vào độ mạnh yếu từ trƣờng  c Phụ thuộc cƣờng độ dòng điện chạy qua dây dẫn độ mạnh yếu từ trƣờng  d Phụ thuộc khoảng cách đến nguồn gây từ trƣờng, gần nguồn lực mạnh 16 Từ trƣờng số dòng điện có dạng khác (dịng điện thẳng, dịng điện trịn, dòng điện ống dây) là:  a Giống  b Khác  c Có thể khác giống  d Không biết đƣợc 17 Chọn phƣơng án Đƣờng sức từ gây bởi:  a Dòng điện thẳng đứng đƣờng thẳng song song với dòng điện  b Dòng điện tròn đƣờng tròn  c Dòng điện tròn đƣờng thẳng song song cách 76  d Dòng điện ống dây từ cực Bắc, vào từ cực Nam ống dây 18 Biểu thức cảm ứng từ từ trƣờng dòng điện chạy vòng dây tròn, ống dây, dây dẫn thẳng lần lƣợt là: I r  a B  2.10 7 ; B  2 10 7  b B  2 10 7  c B  2.10 7 NI ; R NI ; R NI R B  4 10 7 nl I r B  4 10 7 nI B  2.10 7 B   10   d B  4 10 7 nI ; B  2 10 7 NI R NI R B  4 10 7 nI B  4.10 7 I r 19 Ngƣời ta nói từ trƣờng trƣờng xốy vì:  a Từ trƣờng xoáy nhƣ lốc  b Các đƣờng sức từ đƣờng cong kín  c Các đƣờng sức từ không cắt  d Các mạt sắt khơng gian có từ trƣờng xếp theo trật tự định 20 Chim bay trú đông mà không bị lạc do:  a Chúng bay nhiều lần nên quen  b Chúng có phận định vị từ trƣờng trái đất  c Chúng dựa vào "dấu hiệu" để lại đƣờng  d Một nguyên nhân khác, cụ thể: …………………………………………………………………… 21 Khi hai dòng điện thẳng song song đặt gần mà đẩy ta biết:  a Hai dịng điện chiều  b Hai dịng điện ngƣợc chiều 22 Chuyển động quay khung dây có dịng điện từ trƣờng nhờ vào tác dụng  a Lực từ lên trục quay  b Lực từ lên cạnh khung  c Lực từ lên trục quay cạnh khug  d Từ trƣờng lên cạnh khung dây 77  e Từ trƣờng lên trục quay  f Dòng điện lên cạnh khung dây  g Dòng điện lên trục quay  đ Một nguyên nhân khác, cụ thể: …………………………………………………………………… 23 Nam châm - nam châm; Nam châm - dòng điện; Dòng điện - dòng điện; tƣơng tác đƣợc với nhờ vào:  a Điện trƣờng chúng  b Từ trƣờng chúng  c Môi trƣờng không gian chúng  d Cảm ứng từ chúng  e Một nguyên nhân khác, cụ thể: …………………………………………………………………… 24 Chọn phƣơng án sai: Mômen ngẫu lực từ tác dụng lên khung dây có dịng điện đặt từ trƣờng đều:  a Tỷ lệ với điện tích khung dây  b Tỷ lệ với cảm ứng từ  c Phụ thuộc cƣờng độ dòng điện khung  d Có giá trị lớn mặt phẳng khung vng góc với đƣờng sức từ 25 Chọn phƣơng án Một khung dây phẳng đặt từ trƣờng đều, mặt phẳng khung dây song song với đƣờng sức từ Giảm cảm ứng từ lần tăng cƣờng độ dòng điện khung lên lần mơmen ngẫu lực từ tác dụng lên khung  a Tăng lần  b Giảm lần  c Tăng lần  d Giảm lần 26 Khi tăng đồng thời cƣờng độ dòng điện hai dây dẫn thẳng song song lên lần giảm khoảng cách xuống lần lực từ tác dụng lên đơn vị chiều dài dây dẫn là:  a Tăng lần  b Tăng 4, lần  c Tăng lần  d Tăng lần 27 Hai điểm M N gần dòng điện thẳng dài mà khoảng cách từ M đến dòng điện lớn gấp hai lần khoảng cách từ N đến dòng điện Nếu gọi cảm 78 ứng từ gây dịng điện M BN thì:  a BM = 2BN  b BM  BN  c BM  BN  d BM  BN 28 Chọn phƣơng án nhất? Động điện chiều hoạt động dựa nguyên tắc dụng của:  a Dòng điện lên khung dây  b Lực từ lên khung dây  c Từ trƣờng lên khung dây  e Một nguyên nhân khác, cụ thể: …………………………………………………………………… 29 Chọn phƣơng án sai: Bão từ có đặc điểm  a Là bão có chứa từ trƣờng  b Có ảnh hƣởng đến việc liên lạc vơ tuyến truyền hình  c Do yếu tố từ trƣờng trái đất (cảm ứng từ, độ biến thiên ) biến đổi theo thời gian  d Xảy lúc quy mơ tồn cầu 79 ... theo phương pháp mơ 25 hình Kết luận chương 27 Chương 2: Tổ chức dạy chương “ Từ trường? ?? vật lí 11 nâng cao theo phương pháp mơ hình 28 2.1 Chương trình, nội dung chương ? ?Từ trường? ??... trình dạy học vật lí THPT - Phƣơng pháp mơ hình dạy học vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu Sử dụng phƣơng pháp mơ hình dạy học chƣơng ? ?Từ trƣờng” -vật lí 11 Giả thuyết khoa học Nếu dạy học chƣơng ? ?Từ. .. vật chất 26 1.3 Phƣơng pháp mơ hình dạy học vật lý 1.3.1.Vai trị mơ hình dạy học vật lý nhà trƣờng phổ thông, sử dụng PPMH nhƣ phƣơng pháp độc lập dạy học số kiến thức vật lý Việc giảng dạy vật